基于“創(chuàng)意表達”的小練筆的價值探尋與實施路徑

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置的六大學習任務群之一。其中“創(chuàng)意表達”旨在觀察、感受自然與社會，關注語言文字作品的形式，從中感受形象、體會情感、獲得審美體驗，進而有意識地嘗試有個性、有創(chuàng)意、有深度地表達自己獨特的體驗與思考。統(tǒng)編教材中的小練筆關聯(lián)文本的語言實踐，是語言實踐的豐富資源，對學生學習語言運用、促進語言發(fā)展、提升審美創(chuàng)造、進行創(chuàng)意表達有著不可低估的作用。一、基于“創(chuàng)意表達”的小練筆的落實抓手統(tǒng)編教材共安排小練筆近20次，有基于課文內(nèi)容的升華：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由?！保ā稙橹腥A之崛起而讀書》）；有對課文典型表達的仿寫：“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物?！保ā逗苫ā罚挥谢谖谋镜淖兪奖磉_：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”（《獵人海力布》）；有發(fā)揮想象補白：“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來?！保ā毒奕说幕▓@》）；有基于文本的延伸拓展：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”（《慈母情深》）。這些，都是學生進行創(chuàng)意表達的支架或者說路徑。另外，小練筆中“仿照”“照樣子”等詞語共出現(xiàn)8次，還有一些指向“仿寫”的隱性表達，如“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美好的事物。你也來寫一寫吧”。這些小練筆指向課文精彩語句的運用、典型段落的仿寫、富有特色的表達練習以及獨特寫法的遷移運用，涉及不同年段的“創(chuàng)意表達”要求。其中，“你喜歡”“你認為”等高頻詞尊重個體感受，側重引導學生表達自己的獨特觀點，在融入閱讀感受和生活體驗中，表達個性化的內(nèi)容。仿寫、變式寫、想象寫，突出了表達方式的多樣化，呈現(xiàn)方式富有創(chuàng)意。拓展與補白等練筆形式還突出了思維的創(chuàng)造性，在觀察、思考的基礎上，通過聯(lián)想、想象促進直覺思維、形象思維能力的發(fā)展?！澳阍谏蠈W或放學路上看到了什么樣的景色？”“你聽到過哪些‘美妙的聲音’？”“看到下面的事物，你會想起哪些人？”表達中要綜合運用積累的文本語言、文本閱讀經(jīng)驗、典型表現(xiàn)手法等要素，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。小練筆的內(nèi)容及要求凸顯了“創(chuàng)意表達”的特征，對學生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展，有不可小覷的作用。教學中要充分利用課后小練筆，使其在“創(chuàng)意表達”中發(fā)揮作用。二、基于“創(chuàng)意表達”的小練筆的價值探尋（一）示范引領，方法借鑒教材中的小練筆，對于學生順利完成教材習作、提高表達水平，發(fā)揮示范引領作用。六上八單元的習作是“有你，真好”。從三年級開始，以寫人為內(nèi)容的習作多次出現(xiàn)，以往的習作已經(jīng)要求學生能結合具體事例寫出人物特點，本單元習作在此基礎上，強調(diào)要“表達出自己的情感”，即獨特的體驗與思考。這是學生感覺困難之處。同單元的教材《少年閏土》的課后小練筆是：“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫?！苯Y合單元習作要求，該小練筆對習作進行創(chuàng)意表達有哪些幫助呢？一是選材。為什么第1自然段選擇“看瓜刺猹”的場景？因為印象極深，因為鮮活地展現(xiàn)了健康、機智、勇敢的閏土形象，所以能喚起內(nèi)在的情感。二是環(huán)境描寫。借助“深藍、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語，渲染出夜晚海邊瓜地的靜謐，讓人身臨其境，產(chǎn)生美好的情感體驗，在環(huán)境描寫中抒發(fā)情感。然后再抓住人物的外貌和動作進行詳細描寫，感受閏土機智勇敢、身手敏捷的形象。（二）化整為零，指向明確小練筆作為搭建學生語言能力提升的臺階，可以在較短時間內(nèi)滿足學生特定的創(chuàng)意表達學習要求，還可以將相關年段創(chuàng)意表達寫作技能拆分訓練，化整為零，由淺入深、由易到難，分布到單元每篇課文訓練中，助力單元習作目標的達成和單元語文要素的落地。如三下《我們奇妙的世界》課后小練筆：“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來寫一寫吧。雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光。夏日，在大樹下乘涼，我們會感嘆，大樹帶來這么多綠蔭。”這個小練筆指向第二學段“創(chuàng)意表達”要求：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”如何嘗試用“文學語言”展現(xiàn)普通而又美好的事物呢？第一步，感受美。先反復朗讀練筆中的例句，再回到課文探尋類似的句子，全方位感受生動優(yōu)美的語言所營造的美好體驗。第二步，發(fā)現(xiàn)美。當水洼“像有趣的鏡子”，當群星“像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光”，普通的事物瞬間變得那么美好、那么有趣。再借助聯(lián)想“映射著我們的臉”，讓表達充滿詩意與畫面感：天上的云彩變成雨灑落大地，無數(shù)有趣的鏡子映射著孩子的笑臉，天地交融，奇妙無限。這樣的表達突破了時間的局限，進入到時空的交錯之中，將天地間的神奇自然而然展現(xiàn)出來了。第三步，創(chuàng)造美。尋找生活中普通的事物，分別模仿三個例句練筆，通過運用比喻和聯(lián)想的方法，表現(xiàn)普通事物的美好。三、基于“創(chuàng)意表達”的小練筆實施路徑服務于“創(chuàng)意表達”的小練筆要擺脫孤立的、封閉式學習狀態(tài)，落實以生活為基礎、以語言實踐為主線、以學習情境為引領、以文學作品為載體，整合練筆的內(nèi)容、情境、方法，形成新的樣態(tài)。（一）聚焦目標定位，提升小練筆的實效性雖然教材中的小練筆常常零星分散地呈現(xiàn)，但是我們應將其置于單元整體中去審視，關聯(lián)語文要素、年段要求、真實學情，精準目標定位，提升小練筆的實效性，助力“創(chuàng)意表達”。如《富饒的西沙群島》課后小練筆：“從給出的四幅圖中選擇一幅，寫幾句話?！眴慰淳毠P內(nèi)容，沒有任何具體要求，如果孤立訓練，很可能異化為“看圖寫話”。如何定位基于“創(chuàng)意表達”的練筆目標呢？一看單元要素。三上第六單元閱讀要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，習作要素是“試著圍繞一個意思寫”。表達要素指向“創(chuàng)意表達”中“運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。習作與閱讀教學關聯(lián)非常緊密，要在課文學習中領悟表達方法，通過小練筆等形式學習“試著圍繞一個意思寫”，使學生有章可循，降低習作難度。二看年段要求。中段要關注自然段教學，突出段落訓練。“試著圍繞一個意思寫”就是在弄清句與句、層與層之間關系的基礎上，抓住段的中心句來寫，是學生“有結構、有創(chuàng)意”表達的具體體現(xiàn)，對學生掌握自然段內(nèi)部結構規(guī)律，迅速、準確把握自然段的中心有很大幫助。三看學生實際。三年級學生進行段落描寫常常出現(xiàn)意思不集中、句與句缺少邏輯關聯(lián)的問題。通過閱讀典型段落示例，借助小練筆從“模仿”走向“創(chuàng)新”，是一條有效路徑。（二）依托課文表達，凸顯小練筆的文學性小練筆形式很多：仿寫、續(xù)寫、補寫、抄寫、擴寫、評寫……選擇哪種形式不重要，重要的是內(nèi)核一定要指向語言文字的學習和運用。所以，“創(chuàng)意表達”要關注語言，新穎的語言是“創(chuàng)意表達”的主要體現(xiàn)。借助小練筆模仿練習課文精彩語言，對學生形成“創(chuàng)意表達”能力大有裨益。四上《走月亮》課后小練筆：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。”仿的第一個層次從構段方式和文本內(nèi)容上進行深層的結構分析。作者圍繞“月下田園”寫出了豐收的景象：修補村道、蟲唱魚躍、果園飄香、種菜栽稻。一個個場景猶如一幅幅畫面，通過給畫面起名字幫助學生理清這個自然段的主要內(nèi)容。描寫中作者調(diào)動了多種感官，不僅用眼看，還用耳聽、用鼻聞、用心想。當學生遷移寫“你還記得月下的某個情景”時，就能自覺地從不同角度呈現(xiàn)畫面，讓仿寫有所依憑。仿的第二個層次從微觀層面上對精彩的、不同于一般的句式進行措辭分析。在本段的“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面……”中，作者把聽到、看到的景象用動態(tài)的詞語“唱、拍打、躍出”鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，讓人如聞其聲，如見其形。還有這一句：“從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？”讀到這兒，我們仿佛聞到了水果的香甜。從嗅覺的角度來描述果園的豐收景象，多么別致新穎！文中擬人、比喻等修辭的穿插運用，讓課文的表達優(yōu)美生動，富有畫面感。當學生發(fā)現(xiàn)了不同語句的思維奧秘，就能主動到文本中去品味、取法、仿效，打開思維，建構有別于原有水平的句子表達，助推語言的發(fā)展與提升。（三）關聯(lián)情境任務，發(fā)揮小練筆的靈活性情境是語言運用與發(fā)展的重要載體，創(chuàng)意的發(fā)生需要真實而美好的情境。當我們把情境與小練筆巧妙地結合起來時，“創(chuàng)意表達”之門就會打開。五上《慈母情深》課后小練筆：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睂W生雖然沒有經(jīng)歷過“我”的生活體驗，但生活中也有因感動、委屈、傷心等“鼻子一酸”的情景。激活生活體驗，學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事，是第三學段“創(chuàng)意表達”的要求。教師可以利用校園生活中真實且熟悉的情境，如公眾號需要大家撰寫“我的成長故事”的文章為核心任務，激發(fā)學生學習需求，使其主動在讀中探求充滿真情的表達，在寫中內(nèi)化對課文語言、句式的認識，變單純學習課文為以課文為重要的學習資源?！皩憽钡臅r機可以關聯(lián)情境任務和創(chuàng)意表達的目的靈活機動地安排。課中練筆伴隨著閱讀教學，如影隨形地進行。當聚焦精彩語段，駐足欣賞時，巧借小練筆，讓學生有意識地運用那些新學的但不怎么熟悉的語言材料，促進消極語言向積極語言的轉化?！洞饶盖樯睢纷髡咔擅畹剡\用“慢鏡頭”和“快鏡頭”將母親的形象刻骨銘心地印在讀者心里。文中反復出現(xiàn)