指向高階思維培養(yǎng)的問題鏈設(shè)計

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。這種高階思維能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要通過提出系列指向明確、思維清晰、具有較大容量和內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題（即問題鏈）并在合作探究中解決這些問題來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。對此，教師在語文教學(xué)實踐中，該如何設(shè)計問題鏈來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)呢？一、設(shè)計促進(jìn)開放性思維發(fā)展的問題鏈傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”被語文教學(xué)摒棄后，“滿堂問”同樣也不受歡迎。教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)的泥潭，設(shè)計具有開放意味的問題，讓不同層次的學(xué)生能夠從自己的角度去思考并參與合作學(xué)習(xí)，受到多方面的啟發(fā)，發(fā)展思維能力。如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，課后練習(xí)2要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述故事，即按時間順序把每一天中“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的表現(xiàn)”都講述出來。對此，教師如果根據(jù)課后練習(xí)2設(shè)計問題，如：讀讀第一天發(fā)生的故事，看看哪些句子能夠體現(xiàn)顧客的性子急而裁縫的性子慢呢？這樣的問題就屬于封閉性問題，學(xué)生從文本中提取信息就能夠回答問題，但只能提供詳細(xì)復(fù)述的內(nèi)容，與課文中已有的故事區(qū)別不大，并不代表學(xué)生據(jù)此就能夠真正進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。這就需要教師先創(chuàng)設(shè)“爭做故事大王”的學(xué)習(xí)情境，再設(shè)計下列具有開放性的問題鏈。問題1：同學(xué)們已經(jīng)有過多次講故事的經(jīng)歷，對于講好一個故事，你的高招有哪些呢？問題2：講好故事中人物說話的語氣十分重要，你覺得故事中的兩個人物的語氣應(yīng)該怎樣講出來呢？問題3：在講好語氣之外，如果能夠配上動作和表情，故事就能講得吸引人；想象故事中的兩個人物在說話時會有哪些動作與表情？這些問題都具有開放性：問題1是從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，每個人有自己講故事的有效方法；問題2和問題3是針對本次講故事的重點、難點設(shè)計的問題，重視人物的語氣、動作、神態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)各自的理解有不同的表現(xiàn)。二、設(shè)計深化邏輯性思維發(fā)展的問題鏈設(shè)計培養(yǎng)高階思維的問題鏈，教師一方面要重視貫穿語文核心素養(yǎng)，使問題鏈形成整體性，另一方面需要根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，重視問題之間的梯度，顯示出層次性和發(fā)展性。如教學(xué)《母雞》一課，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，課后練習(xí)1對接這一目標(biāo)的細(xì)化要求是“默讀課文，畫出‘我對母雞前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化”。有些教師據(jù)此設(shè)計的問題鏈?zhǔn)牵浩鸪趵仙釋δ鸽u的感覺是什么？后來老舍又覺得母雞有哪些變化？文中有哪些關(guān)鍵句表現(xiàn)了母雞的哪些品質(zhì)？學(xué)生閱讀文本，從中提取相關(guān)信息——作者起初討厭母雞，后來“不敢再討厭母雞了”，是因為他發(fā)現(xiàn)了母雞具有“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的品質(zhì)。不難看出，這些問題都是停留在文字表層的，缺乏層次性，因而沒有深度感。對此，教師要設(shè)置“認(rèn)識老舍筆下的母雞”為學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計具有層次性的問題鏈。問題1：默讀課文，思考老舍對母雞態(tài)度發(fā)生很大變化的原因是什么？問題2：老舍對母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的品質(zhì)是用哪些具體事例表現(xiàn)的？問題3：本文的主旨是贊揚母雞的品質(zhì)，作者為什么先寫很討厭母雞呢？刪掉討厭的內(nèi)容對文章主旨表達(dá)會有什么影響？三、設(shè)計驅(qū)動批判性思維發(fā)展的問題鏈統(tǒng)編教材中有不少課文帶有思辨的意味，其中有些思辨性是通過文本表達(dá)中的矛盾體現(xiàn)的。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾，學(xué)會從多角度、多層次研讀文本，解決矛盾，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。如教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課，課文中有父親的言語像獵人的表述，與“父親不是獵人”之間形成矛盾。對此，教師可以設(shè)置“父親是個怎樣的人”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。問題1：父親十分了解鳥兒的習(xí)性，能夠用眼睛、鼻子感知樹林里鳥的存在，他適合做獵人嗎？問題2：課文結(jié)尾說“父親不是獵人”，你能從課文中找出父親與獵人的區(qū)別嗎？問題3：你覺得父親具有的獵人一樣的本領(lǐng)是怎么練成的呢？這些問題是為了解決父親像獵人又不是獵人這一矛盾而設(shè)計的，能夠驅(qū)動學(xué)生深入研讀文本，從文本細(xì)處抓住相關(guān)信息進(jìn)行辨析，形成自己的判斷。四、設(shè)計激活創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題鏈培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要教師在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，設(shè)計靈動的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助發(fā)散性問題鏈打開學(xué)生的思路。如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，作者以講故事的方式介紹七歲的王戎具有的不同尋常的智慧。在教學(xué)中，教師采用文言文常用的讀讀議議的方法，學(xué)生是難以真正感知人物的智慧的。對此，教師可以設(shè)置“我就是王戎”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計問題鏈促使學(xué)生開展探究活動。問題1：課文中說“唯戎不動”，他真的是一動不動嗎？他都動了些什么呢？問題2：你現(xiàn)在就是王戎，在當(dāng)時的情形下，你會想些什么呢？問題3：課文是在“取之，信然”中結(jié)束的，但故事并沒有結(jié)束，此時來了一個路人問道“汝何知之”，要求王戎把剛才內(nèi)心所想的內(nèi)容告訴他。教師抓住“唯戎不動”設(shè)計問題