革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)策略例析

統(tǒng)編教材中收入了不少革命傳統(tǒng)類課文。在教學(xué)中，教師要站在時(shí)代發(fā)展的新高度，采用聯(lián)動(dòng)閱讀的策略，在深入探究、品讀揣摩等語文實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟革命傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，懂得優(yōu)良的革命傳統(tǒng)對(duì)新時(shí)代發(fā)展的價(jià)值。下文以四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》為例，談?wù)劸唧w教學(xué)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)類課文，由于課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活存在比較大的距離，學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的革命傳統(tǒng)文化也就有了隔膜。對(duì)此，教師需要采取聯(lián)動(dòng)閱讀的策略，引入相關(guān)資料、文本，幫助學(xué)生理解課文承載的革命精神。在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，教師需要引入相關(guān)資料幫助學(xué)生理解延安精神。一是在搜集的過程中初步感知延安精神。革命傳統(tǒng)資料在現(xiàn)實(shí)生活中難以通過調(diào)查直接獲取，往往需要借助書本、影視等間接材料來獲取，教師要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主讀懂詩歌內(nèi)容，看看詩句中有哪些是需要查閱資料的對(duì)象。學(xué)生匯報(bào)后，教師再看看哪些是學(xué)生通過查閱資料、工具書可以解決的，如“窯洞”“土炕”“茅屋”等，哪些是包含了時(shí)代背景和地方特色的詞句，需要教師提供幫助的。之后，針對(duì)“延安”“延河”“棗園”“寶塔山”“南泥灣”“楊家?guī)X”等詞語背后的信息，教師借助課件給出比較詳細(xì)的介紹或說明，讓學(xué)生明確這些詞句除了字面上是指延安的某個(gè)地方外，更多的內(nèi)涵信息則是這些地方都曾經(jīng)是老一輩革命家或革命者在延安生活、學(xué)習(xí)、工作和戰(zhàn)斗過的地方，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利乃至全國(guó)的解放都發(fā)揮著無法替代的作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步感知與延安有關(guān)的革命精神。二是在對(duì)比融合中加深印象。在學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)題材類課文時(shí)，經(jīng)常有人說那是“過時(shí)”的東西。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文語境中將革命傳統(tǒng)與當(dāng)下的文化價(jià)值進(jìn)行對(duì)接，找到其相通、相融之處，懂得革命傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的精神不但不會(huì)過時(shí)，而且對(duì)于中國(guó)革命來說永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。以《延安，我把你追尋》一課蘊(yùn)含的延安精神看，教師可以讓學(xué)生先在課文中尋找新時(shí)代的變化，然后思考：這些具有時(shí)代意義的新變化是怎么來的。學(xué)生抓住詩句中的“忘不了”“不能丟”等詞語，體會(huì)到延安精神為代表的革命傳統(tǒng)在當(dāng)下仍然有著重要的意義。在革命傳統(tǒng)題材的課文中，革命精神都不是以標(biāo)簽貼在文本表面的，而是蘊(yùn)含在文本的字里行間的。學(xué)生學(xué)習(xí)這一類課文，需要深入研讀文本，探究文本中蘊(yùn)含的革命精神究竟指向什么。一是確立學(xué)習(xí)的核心任務(wù)?！堆影?，我把你追尋》作為該單元的一篇略讀課文，往往被運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)遮掩了核心學(xué)習(xí)任務(wù)。在本單元中，人文主題是“家國(guó)情懷”，精讀課文承擔(dān)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。與兩篇故事類精讀課文不同的是，《延安，我把你追尋》是一首具有抒情色彩的詩歌，自然找不到主要人物，剩下的當(dāng)然就是在關(guān)注主要事件中把握文章的主要內(nèi)容。只是對(duì)詩歌中主要內(nèi)容的把握對(duì)于學(xué)生來說有一定難度，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候施以援手。學(xué)生通過研讀詩句內(nèi)容，可以感知詩歌中表達(dá)的是詩人回到延安，在追尋當(dāng)年革命先輩的足跡中感悟今天的幸福生活來之不易，感悟延安精神是革命的傳家寶，在改革開放的征程上更要發(fā)揚(yáng)光大延安精神；編者在閱讀提示中要求學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容“可以查找相關(guān)資料幫助理解”。由此可見，本課學(xué)習(xí)的核心任務(wù)有：一是借助資料，理解詩人在延安到底追尋什么；二是聯(lián)系創(chuàng)作背景，理解詩人把延安與現(xiàn)代化聯(lián)系起來寫的目的，弄明白詩人在追尋什么。目標(biāo)確定了，核心任務(wù)有了，學(xué)生就可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過研讀文本，結(jié)合資料的查找，理解課文重點(diǎn)指向的延安精神。二是明確延安精神的內(nèi)涵。四年級(jí)的學(xué)生朗讀詩句容易做到，但在理解詩歌意象上欠缺較多，需要教師的引導(dǎo)與幫助。在朗讀詩歌活動(dòng)中，教師先要讓學(xué)生確定詩歌中出現(xiàn)最多的詞“追尋”的目標(biāo)是什么。學(xué)生從詩句中能夠找出來的有兩類：一類是與歷史記憶有關(guān)的詞語，如“延安”“延河”“棗園”“寶塔山”“南泥灣”“楊家?guī)X”等，另一類是比較抽象的詞語，如“信念”“理想”“光明”“溫暖”“精神”等。與歷史記憶有關(guān)的詞語，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合查找資料先行理解了；學(xué)生對(duì)比較抽象詞語的理解，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師可以將與歷史記憶有關(guān)的詞語作為一組，將比較抽象的詞語作為一組，再列出“延安精神”具體體現(xiàn)的一組詞語“艱苦奮斗”“自力更生”“為人民服務(wù)”“不忘初心”“實(shí)事求是”等，然后要求學(xué)生從每組詞語中選擇一個(gè)說句子，形成對(duì)延安精神內(nèi)涵的深入理解。如南泥灣說的是大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，解決了根據(jù)地將士的吃穿方面的困難，以自力更生、艱苦奮斗的精神打破敵人的封鎖。通過這樣的深入解讀，學(xué)生不僅理解了革命時(shí)期的延安精神的內(nèi)涵，而且懂得了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期仍然需要延安精神。在革命傳統(tǒng)課文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作品感情的把握是難點(diǎn)。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟作者的思想感情。一是在有層次的朗讀中領(lǐng)悟?！堆影?，我把你追尋》是一篇抒情味很濃郁的詩歌，不適宜對(duì)詞句作過多的分析，那樣容易使詩意變得支離破碎，因而需要通過多層次的朗讀，從整體上把握詩歌的意象和內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，先在初讀中初識(shí)延安精神指向哪些方面，然后在精讀中真正明確延安精神豐富而深刻的內(nèi)涵。接下來，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句品讀作者表達(dá)延安精神的獨(dú)特方法，如假如作者這一次隨著習(xí)近平總書記再次來到延安，看到了延安發(fā)展的現(xiàn)代化新氣象，會(huì)對(duì)哪些詩句做出改動(dòng)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與延安精神有關(guān)的短文、詩歌，比如《回延安（片段）》《延安街市記》等，深化對(duì)延安精神的理解。二是在“我說延安精神”中表達(dá)。如果把延安精神以打捆的形式讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和把握，學(xué)生往往覺得使不上力，有一種模模糊糊的感覺。將延安精神從不同角度進(jìn)行分類，學(xué)生在理解時(shí)就能夠找準(zhǔn)抓手，與自己平時(shí)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的其他革命精神結(jié)合起來。因此教師創(chuàng)設(shè)“我說延安精神”的情境，讓學(xué)生說說自己從課文學(xué)習(xí)中感受最深的延安精神是什么，你的這種感受是從哪里來的，學(xué)生在“艱苦奮斗”“自力更生”“為人民服務(wù)”“不忘初心”“實(shí)事求是”中選擇一個(gè)進(jìn)行表達(dá)，也可以自己在文本內(nèi)容中進(jìn)行概括，挖掘出延