淺析語境識字活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

語境識字主要是指學(xué)生在閱讀文本的過程中通過上下文進(jìn)行識字。在具體實(shí)踐中，教師要遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)識字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把識字教學(xué)有機(jī)融入閱讀教學(xué)之中。一、合理安排識字任務(wù)在統(tǒng)編教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的生字基本上是根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行安排的。在教學(xué)中，教師把相關(guān)生字安排在具體語境中，通過閱讀教學(xué)以隨文識字的方式指導(dǎo)學(xué)生識字。一是依課文內(nèi)容順序安排識字教學(xué)。有的課文中安排學(xué)習(xí)的生字比較多，生字詞之間的邏輯關(guān)系也很緊密。在這樣的課文中，教師可以按照課文中生字出現(xiàn)的順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《我多想去看看》，課文中安排學(xué)習(xí)的生字有12個(gè)，其中有11個(gè)都出現(xiàn)在課文的第一自然段中，只有第一個(gè)生字出現(xiàn)在課文題目中。從閱讀的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)課文題目時(shí)就會學(xué)習(xí)生字“想”，而課文內(nèi)容是由兩個(gè)典型的重復(fù)結(jié)構(gòu)的自然段組成的。在第一自然段的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“我是誰”“想去哪里”“想看什么”“為什么想看”等問題，指導(dǎo)學(xué)生開展識字教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生初讀課文，提取課文中的相關(guān)信息，推斷“我是誰”，說一說推斷的理由。隨著這一閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生依次學(xué)習(xí)生字“告”“訴”和“路”。在讀懂句子的意思并說說“我”的心愿的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生解決“想去哪兒”和“想看什么”的問題，依次學(xué)習(xí)“北”“京”“安”“門”“廣”等生字。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生說清楚產(chǎn)生這個(gè)心愿的原因，解決“為什么想看”的問題，依次學(xué)習(xí)生字“非”“?！薄皦选薄坝^”。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過短語（如“北京天安門廣場”）學(xué)習(xí)將生字進(jìn)行組合，強(qiáng)化生字在語境中的學(xué)習(xí)效果。二是據(jù)閱讀需要調(diào)整識字教學(xué)順序。在不同的課文中安排學(xué)習(xí)的生字之間缺乏邏輯聯(lián)系，如果教師一味采用隨文識字的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致割裂閱讀的現(xiàn)象產(chǎn)生。對此，教師需要認(rèn)真研究生字詞學(xué)習(xí)與閱讀之間的聯(lián)系，合理調(diào)整生字詞學(xué)習(xí)的順序。如教學(xué)《一封信》時(shí)，課文中安排學(xué)習(xí)的生字有14個(gè)，分布在多個(gè)自然段中，以隨文識字的方式落實(shí)就顯得很凌亂。教師研讀文本發(fā)現(xiàn)，第一封信的內(nèi)容中有8個(gè)生字，因而可以設(shè)計(jì)圍繞第一封信的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這8個(gè)生字。教師先借助“從第一封信中找到露西不開心的原因”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“刮、胡、燈、修”和詞語“清冷”；接著，教師讓學(xué)生想象之前爸爸在家時(shí)家里不冷清的情形，學(xué)習(xí)生字“削、鍋”；最后，學(xué)生明確露西寫信的原因，學(xué)習(xí)生字“封”。二、分步落實(shí)識字要求在單篇課文教學(xué)中，教師要分步落實(shí)識字教學(xué)的要求，結(jié)合漢字音、形、義方面的特點(diǎn)，確定不同生字的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。一是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分步識字。根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將識字教學(xué)在音、形、義方面的要求分步落實(shí)。仍以《我多想去看看》一課為例，根據(jù)課文內(nèi)容和生字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“讀懂句意，說說心愿”的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過具體教學(xué)步驟來細(xì)化識字要求：1.讀讀課文第一自然段，用筆畫出寫“心愿”的句子，為學(xué)習(xí)生字找到有效抓手；2.朗讀課文第一自然段，重視難讀字的（如帶后鼻韻母“京”“?！薄皦选保┳x音，為順利說出“心愿”作鋪墊；3.借助圖片理解“雄偉”“廣場”的意思，為說出心愿準(zhǔn)備關(guān)鍵詞語；4.抓住小男孩“想去哪里”和“看什么”進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)“北、京、安、門、廣”等生字；5.進(jìn)一步交流，理解“壯觀”的意思；6.運(yùn)用課件呈現(xiàn)生字詞，強(qiáng)化生字詞的學(xué)習(xí)效果；7.說一說“我”的心愿是什么。二是設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分步識字。有些生字詞的學(xué)習(xí)有難度，教師要設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分步落實(shí)識字教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《曹沖稱象》一課，課文中安排學(xué)習(xí)的生字有14個(gè)，其中的“議論”是由兩個(gè)生字組成的一個(gè)新詞，詞典的解釋是“對人或事物的好壞、是非等表示意見”，課文中則只有官員提出了“議論”的話題，沒有給出具體的意見，這就是二年級學(xué)生理解課文上的一個(gè)難點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能幫助學(xué)生理解詞義。首先，在第一課時(shí)中，教師圍繞“說清稱象原因”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生讀課文，畫出與原因有關(guān)的句子；讀讀這些句子，讀準(zhǔn)生字的音，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，記憶“議”“論”兩個(gè)生字的字形特點(diǎn)，從“言字旁”初步理解“議論”的意思。其次，在第二課時(shí)中，教師先讓學(xué)生說說官員們在稱象問題上有沒有議論，議論的內(nèi)容是什么，議論的結(jié)果怎樣，鞏固學(xué)習(xí)的生字詞“砍、造、稱、大船、大秤”；然后讓學(xué)生說一說曹沖稱象之后官員會怎樣議論，適時(shí)用上課文中學(xué)習(xí)的詞語。三、指向語文核心素養(yǎng)在語境中開展識字活動(dòng)，目的不僅僅是識字，而且是指向了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。一是語境識字指向情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)語境開展識字學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，落實(shí)識字學(xué)習(xí)要求。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“演一演、說一說”小水珠的情境，在學(xué)生變成了一顆顆小水珠后，教師讓學(xué)生嘗試演出“躺”的情形，學(xué)生馬上像小水珠一樣慢慢躺在了椅子背上，面帶舒適、愜意的神情，輕輕地晃動(dòng)身子。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象自己平時(shí)還會躺在哪兒，有什么感覺，為什么會選擇“躺”這個(gè)動(dòng)作。學(xué)生在“躺”這一生字的學(xué)習(xí)中，通過多重體驗(yàn)獲得了真切的感受，加深了對這個(gè)字的理解。二是語境識字指向素養(yǎng)培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)語境開展識字學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律，鍛煉思維能力，提升審美能力。如《我是什么》一課安排學(xué)習(xí)的14個(gè)生字中，其中的4個(gè)生字“滴、溪、洋、淹”是三點(diǎn)水旁，教師可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行集中識字教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化。又如教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課，文中的“包裹”一詞既含有生字“裹”，又是故事中的關(guān)鍵事物。教師可以抓住“包裹”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：找出課文中含有“包