讓作業(yè)設(shè)計有方向、有主線、有動力

單元整體教學(xué)模式在推進過程中可以將知識由碎片化拆解變體系化融入，將零散的知識串聯(lián)結(jié)構(gòu)化。相對于傳統(tǒng)的按課時推進的教學(xué)模式來說，單元整體教學(xué)既順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時也提高了學(xué)習(xí)效率?；谝陨蟽?yōu)勢，作業(yè)設(shè)計也要與單元教學(xué)進行無縫融合，改變以往機械訓(xùn)練、形式單一、功能窄化的短板，促進學(xué)生的能力多元化發(fā)展，讓作業(yè)為學(xué)生的綜合發(fā)展提供全面助力。作業(yè)目標(biāo)是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)順承形成的，其指向還是本單元所要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格等。（一）融通素養(yǎng)目標(biāo)，讓作業(yè)在落地中凸顯長線效應(yīng)單元作業(yè)的實施要緊扣語文學(xué)科素養(yǎng)，只有聚焦素養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)，才能將每一課的作業(yè)、每一個單元的作業(yè)在學(xué)生素養(yǎng)形成的過程中發(fā)揮“實力”，而不是蜻蜓點水的虛化。因此，教師在作業(yè)布置和評價中要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個體差異，真正達到教學(xué)評一體化的目標(biāo)。例如，六年級下冊第七單元是一個習(xí)作單元，以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，通過對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助他們聯(lián)想到自己生命中遇到的類似的人和事，并能積極與他人分享自己的感受?；趩卧暮诵哪繕?biāo)，本單元作業(yè)目標(biāo)如下：1.結(jié)合課文內(nèi)容，體會真情，用自己喜歡的方式積累表達真情的詞句。2.記錄生活中一個感受深刻的情境，完成自己的“朋友圈文案”，使用積累的詞句讓“文案”更優(yōu)美，展現(xiàn)真情。3.以“朋友圈文案”為基礎(chǔ)，綜合運用本單元表達感情的方法，完成本單元的習(xí)作。以上目標(biāo)都融通了語文素養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)，在語言、審美、思維乃至文化等方面均有對接落地之處。學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經(jīng)過，回憶當(dāng)時心情，把印象深刻的內(nèi)容寫具體，真實自然地表達情感，豐富自己的語言。（二）聯(lián)通單元目標(biāo)，讓作業(yè)在落地中展現(xiàn)整體效應(yīng)在融通素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于單元視角的作業(yè)一定要與單元教學(xué)目標(biāo)形成“聯(lián)通”的關(guān)系，所謂聯(lián)通，就是一種相互契合，為了達成本單元的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中要落實的內(nèi)容，與作業(yè)中要強化、實踐、遷移的內(nèi)容相互銜接。針對六年級下冊第七單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計一個潤色“朋友圈”的任務(wù)：讓學(xué)生從自己的朋友圈中的記錄里分享感觸最為深刻的一個故事，講給大家聽；對自己感興趣的故事，在“點贊”的同時，還要發(fā)表評論。學(xué)生分享評論的過程，就是逐漸明晰怎么修改的過程。這就大大降低了習(xí)作難度，激發(fā)了寫作欲望。學(xué)生既能檢查自己習(xí)作中存在的不足并進行合理修改，又可以提高自己的寫作水平和欣賞水平?；趩卧暯堑淖鳂I(yè)設(shè)計，其內(nèi)容主體是一個個鮮活的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升素養(yǎng)，通過任務(wù)的設(shè)計擺脫以往單純訓(xùn)練能力或者知識獲得的僵化模式，在完成作業(yè)的過程中，關(guān)鍵能力等得到有效的遷移。（一）以能力進階關(guān)聯(lián)任務(wù)，讓作業(yè)實施助力成長單元作業(yè)設(shè)計的特點之一是具有明顯的階梯性，不僅是作業(yè)內(nèi)容上的進階，也是單元作業(yè)蘊含的培養(yǎng)學(xué)生能力的階梯性，單元作業(yè)要體現(xiàn)對學(xué)生能力的逐步培養(yǎng)。單元作業(yè)將單元內(nèi)的知識進行系統(tǒng)的整合，通過任務(wù)的形式逐層發(fā)布，難度和挑戰(zhàn)性呈現(xiàn)階梯性，學(xué)生在逐層逐步完成作業(yè)的過程中，能力得到提升。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元，該單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。在單元主題的引領(lǐng)下，作業(yè)規(guī)劃為四個大任務(wù)：我是傳統(tǒng)文化引路人、我是傳統(tǒng)文化代言人、我是傳統(tǒng)文化傳承者、我是傳統(tǒng)文化踐行者。單元作業(yè)形成了一個能力鍛煉的全流程，學(xué)生在作業(yè)中也有明確的角色定位，讓能力進階有真切的聯(lián)系。（二）讓情境體驗關(guān)聯(lián)任務(wù)，讓作業(yè)實施持續(xù)投入單元作業(yè)設(shè)計不僅要有明顯的階梯性，也需要創(chuàng)設(shè)情境。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活相近的真實情境，學(xué)生才易于理解、習(xí)得知識，對作業(yè)產(chǎn)生興趣。學(xué)生在一定情境下學(xué)到的知識，經(jīng)過練習(xí)就可以遷移、運用到生活中，發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。以三年級上冊第六單元為例，本單元的人文主題為“祖國河山”，教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學(xué)生開通一列“暢游祖國河山”的直通車，打通課本與生活之間的通道。接下來，在任務(wù)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生開啟“暢游祖國河山”的每一站旅程，在解決各種問題的過程中主動地完成了本單元的作業(yè)，達成了單元的作業(yè)目標(biāo)，習(xí)得語言文字運用的方法。單元作業(yè)的形式不僅是作業(yè)的“外形”，更展現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)在的核心價值?！半p減”教育背景下的語文教學(xué)，教師要以學(xué)生為本，兼顧學(xué)生的個體化差異，設(shè)計差異化作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求。（一）開放作業(yè)范圍，讓拓展性作業(yè)有料拓展性作業(yè)設(shè)計在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。拓展性作業(yè)要在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實的前提下，力爭拓展內(nèi)容有新看點，有創(chuàng)造性。學(xué)生在完成拓展性作業(yè)的同時，動手動腦展現(xiàn)自己的獨特創(chuàng)意，感受到創(chuàng)新帶來的快樂。拓展性作業(yè)的設(shè)計既要運用課堂中學(xué)習(xí)的知識，又要在已有知識基礎(chǔ)上進行梳理、歸類、轉(zhuǎn)化、聯(lián)接，讓學(xué)生積極思考，提高語文素養(yǎng)。以六年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，意在指導(dǎo)學(xué)生感受音樂、繪畫、戲曲等不同藝術(shù)形式所散發(fā)出來藝術(shù)魅力，并能通過藝術(shù)，看到其背后的人文精神之美與人類文明的智慧之光。教師可以依據(jù)本單元“感悟藝術(shù)之美，記錄藝術(shù)生活”的主題，設(shè)計拓展性作業(yè)：學(xué)生以“書法”為主題自定自己感興趣的內(nèi)容，可以是書法名家，也可以是書法流派，還可以是書法故事，通過搜集、整理、篩選資料，形成自己的成果在班級匯報。這樣的作業(yè)，是開放式的，網(wǎng)絡(luò)、書籍中有足夠多的資料可供學(xué)生選擇，學(xué)生要綜合運用各種能力自主完成作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)過程正是學(xué)生語文綜合能力提高的過程。（二）精選實踐主題，讓實踐作業(yè)有得在語文學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生設(shè)計有難度的項目，讓他們在作業(yè)實踐中不斷挑戰(zhàn)自己的能力，獲得進步。在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課后，為了讓學(xué)生更好地理解“知音”的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計實踐作業(yè)：子期、伯牙的故事流傳許久，不僅感動了世人，更讓我們對“知