《出師表》教學(xué)實錄

《出師表》教學(xué)實錄《出師表》教學(xué)實錄

師：今天上課的題目是？

生：出——師——表。

師：“表"是什么意思？

生：“表”是一種文體。

師：是一種什么樣的文體？

生：是一種給皇帝看的文體。

師：是什么人寫給皇帝看的？

生：是臣子寫給皇帝看的。

師：這篇課文中的大臣是誰？

生：諸葛亮。

師：君王是誰？

生：劉禪。

師：對。那么我們讀這篇課文首先來看看諸葛亮是個什么樣的大臣。

生：我印象中的諸葛亮是個忠臣。

師：從哪里可以看出諸葛亮是個忠臣？

生：第六到第七段。

師：哪個句子可以具體看出他是個忠臣？

生：“受命以來……深人不毛”，表現(xiàn)了他想要完成劉備交給他的遺命，并為之奮斗。

師：好的。我們讀課文時要注意它的注釋和評注，哪一個評注告訴我們諸葛亮是忠臣？

生：“表明鞠躬盡瘁，興復(fù)漢室的心跡。激勵后主自立自強”這一處。

師：“鞠躬盡瘁"是什么意思？

生：表明他竭盡忠心。

師：大家注意，今后讀書時不可忽視評注。除了剛剛那一句，還有沒有其他句子可以表明他的忠心？

生：“庶竭駑鈍，攘除奸兇。”

師：是啊。尤其是哪個詞？

生：“庶竭駑鈍。"

師：對，這個句子可以表現(xiàn)諸葛亮是個忠臣。批注非常明顯地告訴我們：這一段寫了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已、忠于劉家。還有哪一段也能看出諸葛亮的忠心呢？

生：第六段。

師：請這位同學(xué)來讀讀第六段，其他同學(xué)也看看從哪一個詞能看出諸葛亮忠心耿耿。

生：“臣本布衣……爾來二十有一年矣?！?/p>

師：你覺得這一段中哪個詞句最能表現(xiàn)諸葛亮忠心耿耿？

生：“遂許先帝以驅(qū)馳。"

師：“驅(qū)馳”是什么意思?。?/p>

生：諸葛亮要為他效力。

師：好的，你認(rèn)為這個句子最能表現(xiàn)他的忠心。即他像馬一樣的，為蜀漢竭盡貢獻(xiàn)自己的才能。其他同學(xué)呢？

生：最后一句“爾來二十有一年矣”，他堅持了二十一年。

師：說得更完整一點，不僅是堅持，而且是在一個特殊的環(huán)境中堅持，什么環(huán)境呢？

生：敗兵之際。

師：剛才我們讀出了諸葛亮是一個忠臣，《出師表》是一個鞠躬盡瘁的忠臣寫給君主的一篇奏章。但很多人讀了《出師表》以后，覺得這不僅僅是一個忠臣寫給君主的奏章，他們還讀出了諸葛亮的另外一重身份。諸葛亮這里不僅僅是一個大臣，還有另外一個什么身份？

生：相父。

師：相父是什么意思??？

生：是指劉備死后，諸葛亮對劉禪很照顧，劉禪稱他為相父。

師：你們是從哪里看出來的？

生：課外資料。

師：《三國志·諸葛亮傳》里面有這樣一段話，是劉備臨死的時候?qū)⒍U說的：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父?！边@是要讓像對待什么人一樣對待諸葛亮？

生：父親。

師：你能從課文里讀出諸葛亮像父親一樣對待后主劉禪嗎？

生：第八段。

師：第八段，讀讀看，說說你的根據(jù)是什么。

生：“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效……臣不勝受恩感激。"

師：你從哪個句子里讀出諸葛亮像個父親？

生：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔?！?/p>

師：那你從這里是怎么讀出他像父親的，為什么說他像父親呢？

生：就像父親說給兒子的道理一樣。

師：就像父親跟兒子說話一樣的感情和語氣。有沒有道理？我覺得是有點道理的。

師：有人讀《出師表》，還讀出了諸葛亮的第三重角色。我們班有沒有同學(xué)也讀出了諸葛亮的第三重身份和角色？

生：諸葛亮還是一個謀士。

師：你具體說說，從哪里可以看出他是一個謀士？

生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。"諸葛亮告誡劉禪要親近賢臣，遠(yuǎn)離小人。

師：這里的“所以”是什么意思？這是先漢興隆的原因，他用歷史教訓(xùn)告誡劉禪要親賢臣。他是一個謀士，很好。通篇都能體現(xiàn)他是一個盡職盡責(zé)的謀臣，有沒有同學(xué)還能從書本上讀出諸葛亮的其他角色？（生舉手）你還讀出了諸葛亮的其他什么角色？

生：我讀出他還是一個老師一樣的人。

師：是個老師一樣的人？你從哪里讀出諸葛亮像個老師？

生：他整篇文章都在教劉禪怎么治理國家，我覺得他很像老師。

師：現(xiàn)在我們一起來讀讀并思考，哪些句子體現(xiàn)了諸葛亮像老師？哪個詞尤其表現(xiàn)得像老師？那么這位同學(xué)，你讀出來了嗎？

生：第二段中諸葛亮寫道：“宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。"這里是一處細(xì)節(jié)，是他在教劉禪應(yīng)該賞罰分明。

師：好的，這位同學(xué)，你能讀一讀這段話嗎？當(dāng)這位同學(xué)讀得時候，同學(xué)們首先要用心理解這段話的內(nèi)容，然后捕捉一個詞，這個詞是只有老師才會說出來的，作為大臣則不能這么說。這樣我們就能更深入地理解這篇文章。

（生讀第二段）

師：同學(xué)們有沒有聽出來哪個詞像用老師的口吻說出來的呢？

生：我認(rèn)為是“不宜”。

師：噢，“不宜”，這個詞該怎么翻譯呢？

生：“不宜”是不應(yīng)當(dāng)、不應(yīng)該的意思。

師：對。和“不宜"相對的是什么詞？

生：是“宜”。

師：那么同學(xué)們?nèi)Ξ嬕幌?，這里有幾個“宜"、幾個“不宜”？

生：有兩個“不宜"和一個“宜”。

師：是的，那么“宜"的意思就是“應(yīng)該”，對嗎？同學(xué)們思考一下，如果是一位大臣在跟君王說話，能不能說君王“應(yīng)該"做什么、“不應(yīng)該”做什么？

生：不能。

師：不能，對吧？所以，只有什么人才會經(jīng)常這么說？

生：老師。

師：對了。這就是一個很好的例子：回答問題的同學(xué)首先抓住了語言細(xì)節(jié)，也就是“宜"和“不宜”。其實下面的三、四兩段，雖然表述得稍微含蓄一些，但里面也有這樣的潛臺詞。下面，老師對你們提一個比較高的要求：第二段直白地寫出了“宜"不宜”，三、四段本來也應(yīng)該有這兩個詞的，但是作者諸葛亮并沒有寫出來，你們覺得應(yīng)該在哪個地方補上一個“宜"或“不宜”呢？

（師讀三、四段）

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)能說說自己的看法呢？好，這位同學(xué)說說第三段吧。

生：“愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之"中的“悉”前面。

師：“宜悉以咨之”，翻譯下來就是：我認(rèn)為宮中的事務(wù)，無論大小，都應(yīng)該拿來問問他們，對吧？補在這里，是很有道理的。那請這位同學(xué)來讀讀第四段，這里的“宜”該放在哪里？

生：“悉以咨之"前面。

師：嗯，也是“悉”前面?！耙讼ひ宰芍保瑧?yīng)該都用來向他們咨詢。請坐。大家看，剛才我們不僅讀出了諸葛亮是個忠臣，是個父親，還讀出了他是個老師。非常好。其實，諸葛亮這三重身份是不是分開的？是不是第一至第三段主要寫他像老師，告訴劉禪應(yīng)該怎樣；第六七段主要表現(xiàn)他是個忠臣；第八段表現(xiàn)他像個父親。是這樣嗎？

生：不是。

師：對，不是簡單分開的。同學(xué)們能從哪個句子里既讀出諸葛亮是個老師，又讀出他是個忠臣，還能讀出他是個父親？

生：第五段中的“侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”。首先，“此悉貞良死節(jié)之臣"體現(xiàn)了諸葛亮是老師一樣的人物；其次，“漢室之隆計日而待”則體現(xiàn)了他是個忠臣。

師：對。前一句是對人的認(rèn)識和判斷，說他們是什么樣的人；后一句是從國家君臣的角度說他們的重要性。

生：還有“愿陛下親之信之"是像父親的口吻。

師：嗯，“愿”就是“我希望你”，又有一點父親的味道了。這位同學(xué)分析得很有道理。我們剛才說過了，“宜”和“愿"更多地表現(xiàn)他老師的身份，所以我覺得這里表現(xiàn)了諸葛亮父親身份與老師身份的融合，但更多的是老師的口吻。總的來說，從《出師表》中讀出一個忠臣諸葛亮是不難的。讀出諸葛亮的三種身份，要求就比較高了。這篇文章中那個既是君王又是兒子、學(xué)生的人，他叫什么名字？

生：劉禪。

師：劉禪是歷史上一個很有名的君王，你能從文中諸葛亮的言辭里讀出劉禪是個什么樣的君王嗎？你來說——

生：第八段，“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”，說明劉禪平時是個不喜歡動腦筋的人。

師：其他同學(xué)呢？來，這個同學(xué)，你讀出一個怎樣的劉禪？

生：劉禪是個偏向?qū)m中的人。

師：你從哪里讀出來的？

生：第二段“宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同"。

師：好，這位同學(xué)，你來說說你讀出一個怎樣的劉禪。

生：不善用才的人。

師：就是用人有問題，所以諸葛亮對用人提出了很多建議?？偠灾?，我們可以看出，劉禪作為一個君主，是讓人不放心的。可以從哪個句子看出諸葛亮不放心？

生：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！?/p>

師：對，其實這句話也更像一個父親說的話。你們覺得在“臨表"時諸葛亮說到哪處會流淚最多？

生：第六段。因為回憶了和先帝一起創(chuàng)業(yè)的艱難。

生：最后一段。因為要離開了，感情非常激動。

師：都很有道理?？蔀槭裁磳戇@么長卻還說不知所言？他想言什么？他為什么會不知所言呢？如果讓他言，他又會言什么呢？

生：更多的東西。

生：是因為他寫《出師表》時情緒激動。

生：他作為父親，對劉禪感情深重，所以不知道該說些什么。

生：我覺得有可能是因為劉禪的不負(fù)責(zé)任，然后諸葛亮也不知道該說些什么。

師：大家的理解各有不同的角度，但都有道理?？墒恰安恢浴币彩且缘陌　，F(xiàn)在我們讓大家切身體會一下，請你選擇一個身份，要么以大臣的口吻，要么以父親的口吻，要么以老師的口吻，對這個愚鈍的君主、“傻"兒子來說一句話。想想，你會怎么說呢？

生：我要以忠臣的身份來說。

師：說說看。

生：陛下，我會竭盡我平生所能，輔佐你統(tǒng)一漢室，走向更美好的明天。

師：挺好的，他首先好在稱呼上。用忠臣的口吻說第一句話時，他用了“陛下”，這就對了。然后，他后面用了“我”，這就不太好了，應(yīng)該是什么？（學(xué)生：臣）“陛下，臣會竭盡所能，鞠躬盡瘁”，這就非常正確了。但是后半句卻也不太妥，“走向更美好的明天”，太現(xiàn)代了，一點都不像諸葛亮?xí)f的話，應(yīng)該是“振興漢室，平定天下”，是這樣的吧？如果用父親的語氣來說，該是怎么樣的？如果用老師的語氣呢？

生：劉禪同學(xué)，我現(xiàn)在要出師北伐了，你在這邊要學(xué)會治國之道，廣納賢言，任用賢臣，成為一代明君。

師：非常好，像個老師。有沒有同學(xué)用父親