構(gòu)詞法在高中英語教學中的運用

構(gòu)詞法在高中英語教學中的運用一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學任務聚焦于構(gòu)詞法在高中英語教學中的運用。構(gòu)詞法是指通過詞綴、派生、合成等方式形成新詞的規(guī)律和方法，是英語詞匯學習中的重要組成部分。通過本課程的教學，旨在幫助學生掌握基本的構(gòu)詞法知識，提高詞匯學習效率，增強語言運用能力。教學任務包括：講解構(gòu)詞法的基本概念和分類，分析常見詞綴及其含義，舉例說明構(gòu)詞法在實際語境中的應用，以及指導學生運用構(gòu)詞法進行詞匯拓展和練習。

2、教學對象

教學對象為高中學生，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎，掌握了基本的語法知識和詞匯量，但在詞匯拓展和運用方面仍有待提高。此外，學生在學習構(gòu)詞法時可能存在以下問題：對詞綴的認識不夠深入，難以準確理解詞匯含義；缺乏有效的詞匯學習策略，導致學習效率低下；在實際語境中，不能靈活運用構(gòu)詞法進行詞匯拓展。因此，本課程將針對這些問題，采用合適的教學策略，幫助學生克服困難，提高英語詞匯水平。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）理解構(gòu)詞法的基本概念、分類及其在英語詞匯學習中的應用。

（2）掌握常見的詞綴及其含義，并能運用詞綴知識分析和理解新詞匯。

（3）運用構(gòu)詞法知識進行詞匯拓展，提高詞匯量和語言運用能力。

（4）學會運用詞匯學習策略，提高詞匯學習效率，形成長期記憶。

（5）能夠結(jié)合實際語境，運用構(gòu)詞法進行詞匯創(chuàng)新和運用。

2、過程與方法

（1）通過課堂講解、案例分析、小組討論等多種教學方式，讓學生在互動交流中掌握構(gòu)詞法知識。

（2）設計豐富的課堂練習，幫助學生鞏固所學知識，提高運用能力。

（3）引導學生運用思維導圖、詞匯卡片等學習工具，整理和記憶詞匯。

（4）采用任務型教學法，讓學生在完成具體任務的過程中，自然地運用構(gòu)詞法知識，提高語言實踐能力。

（5）鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，培養(yǎng)他們積極主動的學習態(tài)度。

（2）通過構(gòu)詞法的學習，使學生認識到詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強詞匯學習的自信心。

（3）培養(yǎng)學生合作學習的精神，使他們學會互相幫助、共同進步。

（4）引導學生樹立正確的語言學習觀念，認識到詞匯學習的重要性，形成長期積累的良好習慣。

（5）培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠在實際語境中靈活運用構(gòu)詞法，提高英語素養(yǎng)。

三、教學策略

1、以退為進

在本教學設計中，以退為進的教學策略體現(xiàn)在教師有意識地從傳統(tǒng)的講授式教學方式中退一步，給予學生更多的自主學習空間。通過設置前置學習任務，如預習構(gòu)詞法的基本概念和分類，讓學生在課前自行探索，發(fā)現(xiàn)問題。課堂上，教師通過提問、討論等方式檢驗學生的預習效果，針對學生的疑問和困難進行有針對性的講解，從而加深學生對構(gòu)詞法的理解和記憶。

2、以點帶面

以點帶面的教學策略意味著通過具體的案例和例子，引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法的普遍規(guī)律。在教學過程中，教師選擇一些典型的詞匯作為“點”，深入剖析其構(gòu)成和演變過程，讓學生從中總結(jié)出構(gòu)詞的規(guī)律和技巧。通過這種方法，學生能夠從一個具體的詞匯學習拓展到整個詞匯家族，從而提高詞匯學習的效率和應用能力。

3、以動帶靜

以動帶靜的教學策略強調(diào)在動態(tài)的教學活動中實現(xiàn)學生對知識的靜態(tài)內(nèi)化。教師通過設計互動性強的小組活動、角色扮演、詞匯接龍游戲等，讓學生在動手操作和交流互動中運用構(gòu)詞法知識。這種動態(tài)的學習方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中加深對構(gòu)詞法規(guī)則的理解和記憶。同時，通過定期的復習和鞏固，引導學生將所學知識內(nèi)化為自己的語言能力，實現(xiàn)知識的靜態(tài)積累。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

教學伊始，通過一個簡短的熱身活動，如詞匯接龍游戲，來激活學生的已有詞匯知識，同時引出構(gòu)詞法的重要性。接著，教師明確本節(jié)課的教學目標和要求，簡要介紹構(gòu)詞法的基本概念和分類，為學生接下來的學習奠定基礎。此階段強調(diào)“磨刀不誤砍柴工”的理念，即通過準備工作，提高學習效率。

2、溫故而知新

在這一環(huán)節(jié)，教師帶領學生回顧已學的詞根、詞綴知識，通過舉例分析，使學生認識到構(gòu)詞法在詞匯學習中的重要作用。隨后，引入新的詞綴和構(gòu)詞規(guī)則，鼓勵學生嘗試運用所學知識分析新詞匯，達到溫故而知新的效果。

3、以不變應萬變

此環(huán)節(jié)著重于構(gòu)詞法規(guī)則的掌握和應用。教師通過展示不同類型的詞匯案例，引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法中的不變規(guī)律，即詞綴和詞根的搭配方式。學生通過觀察、分析和總結(jié)，學會運用這些規(guī)律應對各種詞匯變化，提高詞匯學習效果。

4、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在教學過程中，教師設計一系列任務，如小組討論、案例分析等，讓學生從表面的詞匯現(xiàn)象中挖掘出構(gòu)詞法的本質(zhì)規(guī)律。通過深入剖析詞匯的構(gòu)成原理，使學生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進一步掌握構(gòu)詞法的核心要義。

5、一覽眾山小

在本環(huán)節(jié)，教師組織學生進行詞匯拓展練習，如編寫小故事、填空、翻譯等。學生通過這些實踐活動，將所學的構(gòu)詞法知識應用到實際語境中，從而提升詞匯運用能力。此時，學生將體會到一覽眾山小的成就感，增強學習信心。

6、爛筆頭勝過好記憶

為了鞏固所學知識，教師引導學生進行課后總結(jié)和復習。鼓勵學生將重要詞匯、詞綴和構(gòu)詞規(guī)則記錄下來，形成個人詞匯筆記。此外，通過定期檢查和小組互評，促使學生養(yǎng)成爛筆頭勝過好記憶的習慣，將知識內(nèi)化為自己的語言能力。

整個教學過程注重學生的參與和互動，鼓勵他們主動探索、積極思考，從而提高構(gòu)詞法在英語詞匯學習中的應用能力。通過以上六個環(huán)節(jié)，學生將逐步掌握構(gòu)詞法知識，形成系統(tǒng)的詞匯學習體系。

五、教學評價

1、自我評價

在教學過程中，鼓勵學生進行自我評價，以促進他們的自我認知和自主學習能力。學生需要反思自己在構(gòu)詞法學習中的表現(xiàn)，包括對新知識的理解和掌握程度、課堂參與情況、作業(yè)完成情況以及詞匯運用能力等。通過自我評價，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而制定針對性的學習計劃，調(diào)整學習策略，提高學習效率。

2、他人評價

他人評價主要包括教師評價和同伴評價。教師評價應注重客觀性和指導性，對學生在構(gòu)詞法學習中的表現(xiàn)給予及時、具體的反饋，指出他們的進步和需要改進的地方，并提供相應的建議。同伴評價則鼓勵學生在小組內(nèi)相互評價，分享學習心得和經(jīng)驗，互相激勵，共同提高。他人評價有助于學生從不同角度了解自己的學習狀況，促進他們的全面發(fā)展。

3、小組評價

小組評價是教學評價的重