自我規(guī)劃,提高自主學(xué)習(xí)責(zé)任感

自我規(guī)劃，提高自主學(xué)習(xí)責(zé)任感高二九班+1s主辦什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。通俗地講，就是學(xué)生自己做主，不受外界干擾，自己進(jìn)行分析探索實(shí)踐以達(dá)到目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)②主動(dòng)自學(xué)③小組互學(xué)①目標(biāo)導(dǎo)學(xué)④選擇助學(xué)⑤評(píng)價(jià)促學(xué)互動(dòng)助學(xué)導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)教師支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)五環(huán)圖你認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”我們應(yīng)該怎樣做？小組討論：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)給學(xué)習(xí)上缺乏自我規(guī)劃學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)單薄的學(xué)生開藥方！·制定計(jì)劃明確目標(biāo)·大膽質(zhì)疑樂于思考·自我整合和反饋·學(xué)以致用·注重學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境

目標(biāo)確明自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃有許多種，可按時(shí)間、學(xué)科、目標(biāo)等分，也得有隨想、預(yù)計(jì)、應(yīng)變等備選方案。計(jì)劃并非必須寫在紙上，有時(shí)只需要心中有數(shù)即可。比如，每個(gè)小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組成員也要有個(gè)性的目標(biāo)，每節(jié)課、每個(gè)時(shí)間段也要任務(wù)明確、目標(biāo)清楚。每個(gè)同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個(gè)小組要對(duì)成員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行督查激勵(lì)。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情劃制定計(jì)課堂上每一次成功的“質(zhì)疑”都是學(xué)生思維的一次大展示學(xué)生要樹立強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，質(zhì)疑是學(xué)生的開始，一個(gè)質(zhì)疑的大腦是積極與聰慧的愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要”，質(zhì)疑是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的重要方法，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，有了質(zhì)疑學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，學(xué)生在課堂上積極思考，勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，只有主動(dòng)積極的思考質(zhì)疑，才能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大膽質(zhì)疑，樂于思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識(shí)積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)以知識(shí)的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫圓，比如，請(qǐng)學(xué)生說說有幾種氣壓帶和風(fēng)帶？有心的學(xué)生就把自然地理的全部知識(shí)點(diǎn)歸類弄清楚了。這就是找到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識(shí)。以自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為半徑，將知識(shí)系統(tǒng)化。自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)的自由學(xué)習(xí)，它需要重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與方向的修正，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對(duì)出現(xiàn)的問題交流研討，能夠自評(píng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自我測(cè)評(píng)，我是否達(dá)到了自定的目標(biāo)，若沒達(dá)到是什么原因，可有什么改進(jìn)的辦法；也可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和小組對(duì)子間說一說我本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的；還可對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查任務(wù)完成情況讓學(xué)生自己理清知識(shí)脈絡(luò)，納入認(rèn)知系統(tǒng)，提高自學(xué)能力。總結(jié)整理時(shí)，如果能做到化繁為簡(jiǎn)、一目了然最好。反饋和自我整合學(xué)以致用課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”學(xué)生不就會(huì)“被動(dòng)接受、難以消化、無動(dòng)于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝,讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會(huì)不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中探索學(xué)習(xí)，所以，真知就無法從實(shí)踐中產(chǎn)生?！耙髢和诮裉炀瓦^著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識(shí)做準(zhǔn)備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。注