（中學(xué)）教育知識(shí)與能力試題

（中學(xué)）教育知識(shí)與能力試題單選題（總共50題）1.在教育研究中，通過(guò)考查事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）。(1分)A、調(diào)查法B、訪談法C、歷史法D、實(shí)驗(yàn)法答案：C解析：

考查教育研究方法中歷史法的概念。2.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話(huà)體現(xiàn)的德育方法是()。(1分)A、陶冶教育法B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范法D、實(shí)際鍛煉法答案：C解析：

這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了教師以身作則，其言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，起到示范作用．屬于榜樣示范法。3.“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是哪種課程定義的口號(hào)（）。(1分)A、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)B、課程即文化再生產(chǎn)C、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)D、課程即社會(huì)改造答案：D解析：

“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是“課程即社會(huì)改造”課程定義的口號(hào)。這種課程定義是一種激進(jìn)的定義。按照這種定義，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會(huì)制度的束縛。因此有人提出“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”的口號(hào)，主張課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要弊端，學(xué)生應(yīng)關(guān)心、參與社會(huì)活動(dòng)，形成從事社會(huì)規(guī)劃和社會(huì)行動(dòng)的能力。4.清朝末年推行“廢科舉，興學(xué)校”的舉措，開(kāi)始以日本學(xué)制為藍(lán)本建立現(xiàn)代學(xué)制。由張百熙起草，國(guó)家正式頒布但未實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是()。(1分)A、癸卯學(xué)制B、壬寅學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制答案：B解析：

1902年，清朝政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，亦稱(chēng)“壬寅學(xué)制”，是我國(guó)教育史上正式頒布但未實(shí)行的第一個(gè)學(xué)制?！叭梢鷮W(xué)制”以日本學(xué)制為藍(lán)本，由管學(xué)大臣張百熙擬訂。這是中國(guó)近代教育史上第一次法定學(xué)校系統(tǒng)。5.張老師在教學(xué)生區(qū)分形近字“慢”“漫”“謾”“?！睍r(shí)，將四個(gè)字相同的右半部分用白色粉筆寫(xiě)出，差異的左半部分用彩色粉筆標(biāo)出。張老師利用了知覺(jué)的()。(1分)A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性答案：B解析：

差異部分用彩色標(biāo)出，有利于學(xué)生注意到幾個(gè)字的不同點(diǎn)，便于區(qū)分和學(xué)習(xí)。因此，張老師利用的是知覺(jué)的選擇性。6.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是()。(1分)A、老教師B、教學(xué)熟手C、優(yōu)秀班主任D、專(zhuān)家型教師答案：D解析：

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。7.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。(1分)A、講授法B、討論法C、談話(huà)法D、指導(dǎo)法答案：C解析：

本題考查的是教學(xué)方法中的一種——談話(huà)法。談話(huà)法是指教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，從而達(dá)到獲取或鞏固知識(shí)的目的。與講授法相比，談話(huà)法更加注重學(xué)生的參與和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，本題的正確答案為C。8.人將出現(xiàn)在自己生活中的致命打擊主動(dòng)遺忘的防御機(jī)制被稱(chēng)為（）。(1分)A、否認(rèn)B、壓抑C、遺忘D、幻想答案：B解析：

壓抑是指把那些不能被意識(shí)所接受的沖動(dòng)、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識(shí)中去。9.機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個(gè)體身心發(fā)展具有（）。(1分)A、階段性B、順序性C、不平衡性D、互補(bǔ)性答案：D解析：

個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指不同的機(jī)體能力可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦浴；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性首先存在于生理機(jī)能的不同方面。在機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。10.小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異？（）(1分)A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移答案：A解析：

注意的廣度又稱(chēng)注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行”“耳聽(tīng)八方”“眼觀六路”11.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是（）。(1分)A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、主觀努力答案：A解析：

環(huán)境可以改變?nèi)耍丝梢圆皇墉h(huán)境的影響。@##12.認(rèn)知心理學(xué)把理解問(wèn)題看作是在頭腦中形成（）的過(guò)程。(1分)A、問(wèn)題結(jié)構(gòu)B、問(wèn)題線索C、問(wèn)題內(nèi)容D、問(wèn)題空間答案：D解析：

認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題解決看作對(duì)問(wèn)題空間的搜索，理解問(wèn)題的過(guò)程，也就是頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程。13.在兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一階段?()(1分)A、順序性B、階段性C、個(gè)別差異性D、不平衡性答案：D解析：

人的發(fā)展的不均衡性是指同一方面的的發(fā)展速度在不同的年齡階段不是均衡的，不同的年齡階段有不同的發(fā)展速度。題目中兒童某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平衡，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。14.學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于()。(1分)A、心境B、理智感C、應(yīng)激D、激情答案：C解析：

應(yīng)激是在出乎意料的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激的最直接表現(xiàn)即精神緊張。學(xué)生臨考怯場(chǎng)是在面臨考試壓力的情況下產(chǎn)生的一種消極應(yīng)對(duì)方式，屬于應(yīng)激。15.學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。這種遷移屬于（）。(1分)A、順向遷移B、水平遷移C、近遷移D、特殊遷移答案：D解析：

順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，通常所說(shuō)的“舉一反三”就是順向遷移的例子；水平遷移是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響；近遷移主要指已習(xí)得的知識(shí)或技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中加以運(yùn)用，如校內(nèi)某些學(xué)科之間的遷移，或同一學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)之間的遷移；特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影響，掌握了加減法對(duì)做四則運(yùn)算題的影響等。16.有明確目標(biāo)、問(wèn)題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性的觀察是()。(1分)A、結(jié)構(gòu)式觀察B、非結(jié)構(gòu)式觀察C、直接觀察D、參與性觀察答案：A解析：

有明確目標(biāo)、問(wèn)題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性的觀察是結(jié)構(gòu)式觀察。17.羅老師講解”觀潮”這篇課文時(shí)，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢(qián)塘江大湖的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了（）(1分)A、直觀原則B、科學(xué)性和思想性相結(jié)合C、循序漸進(jìn)D、鞏固性答案：A解析：

直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生形成新概念，掌握規(guī)律奠定基礎(chǔ)。主要依據(jù)是：學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，特別是低年級(jí)，仍以具體形象思維為主；從教育效果看，運(yùn)用直觀手段，使學(xué)生感到形象、鮮明、生動(dòng)有趣，容易鞏固所學(xué)知識(shí)。直觀性是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富硬性知識(shí)，從而使他們正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。18.班集體在育人方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（）。(1分)A、班主任B、班干部C、男女學(xué)生D、集體教學(xué)答案：D解析：

班集體完成“育人”功能主要是通過(guò)集體教學(xué)進(jìn)行的。19.通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，維護(hù)心理健康的療法是（）。(1分)A、精神分析療法B、行為主義療法C、合理情緒療法D、人本主義療法答案：C解析：

合理情緒療法認(rèn)為消極情緒來(lái)自不合理的認(rèn)知，故需改變不合理的認(rèn)知，從而維護(hù)心理健康。20.股市行情容易引起股民的注意，而體育新聞容易引起體育迷的關(guān)注。這說(shuō)明人的注意易受下列哪一因素的影響?()(1分)A、刺激物的強(qiáng)度B、人的情緒狀態(tài)C、刺激物的對(duì)比差異D、人對(duì)事物的需要或興趣答案：D解析：

本題為對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中注意與記憶的觀察。引起注意的主觀條件包括人對(duì)事物的需要或興趣、積極的情感態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)、個(gè)人的心境、主觀期待等。如股民對(duì)股市行情感興趣，體育迷對(duì)體育新聞感興趣等。因此，題干體現(xiàn)了人對(duì)事物的需要或興趣影響人的注意。21.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。(1分)A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、全民教育答案：B解析：

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)核刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?2.德育原則和德育規(guī)律的關(guān)系是（）。(1分)A、兩者相同B、前者指導(dǎo)后者C、前者反映后者D、前者決定后者答案：C解析：

正確的原則必然反映了客觀規(guī)律的要求，但不等同于客觀規(guī)律。23.以下選項(xiàng)中，不屬于班級(jí)常規(guī)管理主要內(nèi)容的是()?！?1分)A、班級(jí)工作程序常規(guī)B、學(xué)生生活常規(guī)C、班級(jí)檔案制度常規(guī)D、學(xué)生自治工作常規(guī)答案：D解析：

班級(jí)常規(guī)管理的主要內(nèi)容包括：①班級(jí)工作程序常規(guī)；②班級(jí)檔案制度常規(guī)；③工作職責(zé)常規(guī)；④學(xué)生生活常規(guī)；⑤傳統(tǒng)活動(dòng)常規(guī)；⑥家長(zhǎng)工作常規(guī)等。24.2001年,教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》》規(guī)定,我國(guó)普通高中階段的課程設(shè)置方式是（）(1分)A、以分科課程為主B、分科課程和綜合課程結(jié)合C、以綜合課程為主D、活動(dòng)課程和學(xué)科課程結(jié)合答案：A解析：

高中以分科課程為主，為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí),設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程。25.在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動(dòng)力作用的是（）。(1分)A、德育B、智育C、體育D、美育答案：A解析：

德育是各育的方向，是靈魂，對(duì)其他各育起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。@##26.（2020年真題）夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)"的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）(1分)A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：D解析：

形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)：（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題；（2）可逆性、補(bǔ)償性和靈活性?！拔镔|(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”屬于抽象邏輯思維，因此，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于形式運(yùn)算階段。27.宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠(chéng)的宗教人士。其代表人物有（）。(1分)A、柏拉圖B、福祿貝爾C、杜威D、圣奧古斯丁答案：D解析：

宗教本位論代表人物有圣奧古斯丁、圣托馬斯阿奎那等。28.使用最廣泛的教育研究方法是()。(1分)A、行動(dòng)研究法B、調(diào)查分析法C、觀察法D、歷史研究法答案：C解析：

觀察法不受時(shí)間等條件限制，使用最為廣泛。29.焦慮癥等屬于中學(xué)生常見(jiàn)的（）。(1分)A、心理困擾B、心理障礙C、心理疾病D、精神疾病答案：B解析：

焦慮癥屬于中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙，中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。30.中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段（）(1分)A、相對(duì)功利取向B、懲罰服從取向C、尋求認(rèn)可取向D、遵守法規(guī)取向答案：B解析：

科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，分別是懲罰與服從取向階段、相對(duì)功利取向階段、尋求認(rèn)可取向階段(也稱(chēng)“好孩子”取向階段)、遵守法規(guī)和秩序取向階段、社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段(也稱(chēng)原則或良心取向階段)。其中，處于懲罰與服從取向階段的人表現(xiàn)為避免懲罰和服從權(quán)威，題干中小輝害怕教師的批評(píng)是典型的避免懲罰的表現(xiàn)。31.在我國(guó)偏僻的山區(qū)小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量少、年齡小不易集中，教師少，教學(xué)設(shè)備差等客觀原因，有不少地方采用()的教學(xué)組織形式來(lái)達(dá)到節(jié)約師資完成教學(xué)任務(wù)的目的。(1分)A、個(gè)別輔導(dǎo)B、復(fù)式教學(xué)C、家庭作業(yè)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)答案：B解析：

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。32.()是學(xué)校文化的核心和靈魂，是學(xué)校組織發(fā)展的精神動(dòng)力。(1分)A、規(guī)范文化B、物質(zhì)文化C、觀念文化D、道德文化答案：C解析：

學(xué)校精神文化(觀念文化)是校園文化的核心。它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校旗、校歌、?；铡⑿?bào)等。33.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。(1分)A、極大的影響B(tài)、不大的影響C、積極的影響D、消極的影響答案：A解析：

研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對(duì)學(xué)生的心理和行為有很大的影響。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中，所以心理和行為容易受到來(lái)自同伴群體的影響而改變。34.提出“以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則”和“以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則”的教育家是()。(1分)A、巴班斯基B、贊可夫C、布魯姆D、凱洛夫答案：B解析：

贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。35.“杯弓蛇影”是下列哪種現(xiàn)象?()(1分)A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化答案：A解析：

刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，沒(méi)有正確區(qū)分杯中的弓箭影子和蛇的差異而做出一樣的反應(yīng)，屬于刺激的泛化。36.看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化，這是()。(1分)A、知覺(jué)的整體性B、知覺(jué)的選擇性C、知覺(jué)的理解性D、知覺(jué)的恒常性答案：D解析：

在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定性，知覺(jué)的這種特征，稱(chēng)為知覺(jué)的恒常性。37.我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是()(1分)A、思想教育、品德教育和紀(jì)律教育B、政治教育、道德教育和公民教育C、道德教育、政治教育和思想教育D、道德教育、政治教育和紀(jì)律教育答案：C解析：

道德教育、政治教育和思想教育38.作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)()。(1分)A、學(xué)科課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、核心課程D、分科課程答案：B解析：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。39.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。(1分)A、獲得知識(shí)B、習(xí)得學(xué)習(xí)方法C、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、建立知識(shí)系統(tǒng)答案：C解析：

本題考查的是布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)．積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。40.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。(1分)A、追求利益的傾向B、追求刺激的傾向C、追求成功的傾向D、回避困難的傾向答案：C解析：

本題考查的是個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中的兩種成分，根據(jù)題干中的描述，可以得出其中一種成分是追求成功的傾向，而另一種成分則是回避失敗的傾向。因此，選項(xiàng)C“追求成功的傾向”符合題意，是正確答案。選項(xiàng)A“追求利益的傾向”和選項(xiàng)B“追求刺激的傾向”雖然也是個(gè)體成就動(dòng)機(jī)中的一些因素，但并不是本題所描述的兩種成分。選項(xiàng)D“回避困難的傾向”雖然與題干中的“回避失敗的傾向”有些相似，但并不完全符合題意。因此，本題的正確答案為C。41.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問(wèn)、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書(shū)畫(huà)等。這對(duì)理解中國(guó)古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是()。(1分)A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、意念直觀答案：A解析：

直觀的形式分為三種：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)各種實(shí)物進(jìn)行的：模象直觀是通過(guò)各種實(shí)物的模擬形象進(jìn)行的；言語(yǔ)直觀是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生作形象化的語(yǔ)言描述而起到直觀的作用。參觀、訪問(wèn)、考察屬于對(duì)實(shí)物進(jìn)行直觀認(rèn)知。42.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。(1分)A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程答案：C解析：

研究型課程是一種注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。43.在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（）。(1分)A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn)答案：C解析：

心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，人格測(cè)驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。44.比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人水平和特點(diǎn)的教學(xué)形式是()。(1分)A、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、分組教學(xué)D、班級(jí)授課答案：C解析：

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這種教學(xué)組織形式能夠照顧學(xué)生的水平和個(gè)性特點(diǎn)，更有利于因材施教。45.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視運(yùn)用()原則。(1分)A、鞏固性B、啟發(fā)性C、直觀性D、因材施教答案：C解析：

直觀性原則指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。46.有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人的欲望支配不能抗拒誘惑因素，結(jié)果做出違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生()。(1分)A、缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)B、缺乏良好情感C、道德意志薄弱D、沒(méi)有掌握正確的道德行為方式答案：C解析：

道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。由“不能抗拒誘惑因素”可知，其主要原因是道德意志薄弱。47.文化(精神文化)對(duì)教育的影響，最直接的方面就是（）。(1分)A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學(xué)校課程內(nèi)容答案：D解析：

作為精神文化對(duì)教育的影響，最直接的方面，就是學(xué)校課程內(nèi)容(各門(mén)學(xué)科)，它正是文化的一部分。48.學(xué)生集體的特征首先是要有（）。(1分)A、集體輿論B、共同目標(biāo)C、干部隊(duì)伍D、活動(dòng)答案：B解析：

學(xué)生集體的特征首先是要有共同目標(biāo)。49.教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了物理學(xué)中的定律。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于()。(1分)A、接受學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)答案：C解析：

奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。題干中在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了物理學(xué)中的定律屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。50.豹子頭林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬(wàn)般無(wú)奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)屬于（）。(1分)A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：C解析：

黏液質(zhì)的人一般表現(xiàn)為反應(yīng)比較緩慢，堅(jiān)持而穩(wěn)健的辛勤工作；動(dòng)作緩慢而沉著，能克制沖動(dòng)。嚴(yán)格恪守既定的工作制度和生活秩序；情緒不易激動(dòng)，也不易流露感情；自制力強(qiáng)，不愛(ài)顯露自己的才能；固定性有余而靈活性不足。判斷題（總共10題）1.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是學(xué)生傳授知識(shí)。2.只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)德處分等強(qiáng)制性的方法。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。@##3.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。4.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤。由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。5.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A解析：

教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。命題分析本題的考點(diǎn)是教學(xué)的作用。6.信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤。工作記憶是短時(shí)記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶就是工作記憶，是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起重要作用。因而它符合短時(shí)記憶的特點(diǎn)，不會(huì)持久保持。7.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A解析：

此題說(shuō)法正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。8.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤。智商與學(xué)習(xí)成績(jī)之間確實(shí)存在正相關(guān)，即智商越高，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫恢巧淘降?，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?。但它們并不是因果關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素很多，比如個(gè)人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對(duì)穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的。9.目前我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤?；A(chǔ)教育是相對(duì)于高等教育而言的，包括了幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育。我國(guó)普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；A(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)(這里指廣義的知識(shí)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域)，“基礎(chǔ)知識(shí)”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性．二是它的實(shí)用性”。基礎(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，要為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。命題分析本題考查的是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的外延，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育?？忌⒁獗嫖龌A(chǔ)教育和義務(wù)教育的外延，義務(wù)教育只包括小學(xué)和初中教育，屬于基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。該知識(shí)點(diǎn)一般以辨析的方式出題。技巧點(diǎn)撥從知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要求考生明確基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育各自的外延，以及兩者之間的關(guān)系；從答題技巧來(lái)說(shuō)，“不屬于”這樣絕對(duì)化的說(shuō)法需要格外警惕些。10.有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

(1)道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。(2)道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。(3)道德行為的形成受主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確的道德行為。道德認(rèn)識(shí)與道德行為二者不一定完全一致，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。簡(jiǎn)答題（總共35題）1.新疆是畜牧大區(qū)，但卻生產(chǎn)不出像樣的皮革制品，僅有的幾家皮革加工廠紛紛關(guān)門(mén)停業(yè)，記者看到，花大價(jià)錢(qián)從意大利引進(jìn)的一流制革機(jī)早已爬滿(mǎn)了灰塵。牧民只有將皮革低價(jià)賣(mài)給“二道販子”，再由他們販往浙江等沿海地區(qū)加工，而加工好的皮革制品要想賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，要想有足夠份額的市場(chǎng)，還必須運(yùn)回到新疆來(lái)賣(mài)，因?yàn)槭廊硕贾馈靶陆浅鲅蚱さ牡胤健?，“肯定?huì)有上等的皮衣。”一些人對(duì)新疆的企業(yè)考察后說(shuō)，許多大企業(yè)的設(shè)備是先進(jìn)的，甚至是一流的，但產(chǎn)品卻是二流的、三流，甚至是不合格的。請(qǐng)用教育與社會(huì)發(fā)展的有關(guān)原理分析上述現(xiàn)象。(1分)答案：(1)教育能有效提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。教育通過(guò)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，把隱藏在勞動(dòng)者內(nèi)在的潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而推動(dòng)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：(2)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動(dòng)力的任務(wù)，是社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件，因而也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必要條件。社會(huì)再生產(chǎn)主要依靠勞動(dòng)力再生產(chǎn)而實(shí)現(xiàn)，而勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本因素是教育和訓(xùn)練。解析：

暫無(wú)解析2.材料：王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹?huà)音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩?”王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“秦牧說(shuō)的會(huì)錯(cuò)嗎!”學(xué)生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來(lái)。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)分析王老師的做法。(1分)答案：(1)教師阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。材料中的教師沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的好奇心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。(2)教師沒(méi)有注意到學(xué)生的身心發(fā)展階段特征。材料中的學(xué)生可能還不能抽象出思維的野馬的具體比喻。教師如果趁機(jī)先向?qū)W生解析這個(gè)難點(diǎn)。之后學(xué)生就不會(huì)難于理解了。(3)教師授課前的備課的重要性。教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)課文的內(nèi)容及學(xué)生的思想水平有所了解。要設(shè)想到學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)的地方。教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。(4)教師需要教育機(jī)智。王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，說(shuō)明缺乏教育機(jī)智，良好的教育機(jī)智是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，王老師需進(jìn)一步提高自己的綜合素養(yǎng)。解析：

暫無(wú)解析3.素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。(1分)答案：錯(cuò)誤。這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而走向成功之后的快樂(lè)，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。解析：

暫無(wú)解析4.激情與應(yīng)激是兩種不同的情緒狀態(tài)。(1分)答案：這種說(shuō)法是正確的。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而且持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，激情的產(chǎn)生往往伴隨較明顯的外部行為。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而高度緊張的狀態(tài)。激情和應(yīng)激并非是同一事物。因此，題目中的說(shuō)法是正確的。解析：

暫無(wú)解析5.班主任的學(xué)期工作計(jì)劃主要包括哪些方面(1分)答案：班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃比較完整，一般包括三大部分：第一，基本情況。第二，班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施。第三，本學(xué)期的主要活動(dòng)與安排。解析：

暫無(wú)解析6.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。(1分)答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。課外活動(dòng)指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)，是學(xué)生課余生活的良好形式。這里的課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)入總課時(shí)的必修課和選修課。課外活動(dòng)不限于校內(nèi)活動(dòng)，凡是由學(xué)校在課外組織的活動(dòng)，都屬于課外活動(dòng)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)為了共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn)。但是，課外活動(dòng)絕不是課堂教學(xué)活動(dòng)在課外的延續(xù)，課堂教學(xué)活動(dòng)也絕不能替代具有自身教育特點(diǎn)和價(jià)值的課外活動(dòng)。解析：

暫無(wú)解析7.（2020年真題）班主任工作的基本內(nèi)容有哪些?(1分)答案：（1）了解學(xué)生，這是班主任工作的前提條件（2）組織和培養(yǎng)班集體，這是班主任工作的中心內(nèi)容（3）建立學(xué)生檔案（4）個(gè)別教育，這是指對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)教育（5）班會(huì)活動(dòng)（6）協(xié)調(diào)各種教育影響，包括對(duì)社會(huì)、家庭的協(xié)調(diào)教育（7）操行評(píng)定（8）寫(xiě)好工作計(jì)劃與總結(jié)解析：

暫無(wú)解析8.組織好學(xué)生的課外活動(dòng)對(duì)教師有哪些方面的要求(1分)答案：教師若要出色地完成組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的任務(wù)，必須做多方面的準(zhǔn)備和努力。要開(kāi)展好課外活動(dòng)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：(1)教師至少要在某一方面具有特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，有能使學(xué)生嘆服的“絕招”，這是指導(dǎo)教師的地位能否在學(xué)生心目中真正確立的保證。(2)教師要對(duì)自己指導(dǎo)的活動(dòng)領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解，包括歷史與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與人物，這樣才能發(fā)揮咨詢(xún)的作用。(3)教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。在課外活動(dòng)中，師生間的關(guān)系更具平等、合作、相互尊重的特點(diǎn)，學(xué)生的年級(jí)越高，就越是如此。(4)課外活動(dòng)要求教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力。教師不僅要了解學(xué)生興趣愛(ài)好的一般傾向，而且要掌握學(xué)生的個(gè)別差異。不僅要組織好學(xué)術(shù)型、科技型、藝術(shù)型的學(xué)生及相應(yīng)的活動(dòng)，而且更要關(guān)往那些沒(méi)有突出才能和明顯的興趣愛(ài)好的學(xué)生。(5)為了豐富課外活動(dòng)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，為了深入開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)的教育研究，教師還需注意收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動(dòng)，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。解析：

暫無(wú)解析9.學(xué)生知識(shí)越多,說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。(1分)答案：此題說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說(shuō)法不正確。解析：

暫無(wú)解析10.用德育原則分析以下案例。中學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛(ài)玩足球，為了玩球和看球賽，常常影響學(xué)習(xí)，有時(shí)還遲到，曠課，甚至幾次為了搶球和爭(zhēng)奪場(chǎng)地，與別的班學(xué)生發(fā)生沖突。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)，制定了隊(duì)規(guī)，此后每天組織練球，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。(1分)答案：(1)該案例中班主任遵循了德育原則中的利用積極因素，克服消極因素原則和疏導(dǎo)原則，取得了良好的教育效果。利用積極因素，克服消極因素原則是指工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。(2)貫徹利用積極因素，客服消極因素的基本要求是：①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：①講明道理，疏導(dǎo)思想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要注重?cái)[事實(shí)、講道理，做深入細(xì)致的思想工作，啟發(fā)他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自覺(jué)履行道德規(guī)范。②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)興趣廣泛，喜歡參加自己愛(ài)好的活動(dòng)，做德育工作要善于把學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到正確方向上來(lái)。③以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。對(duì)他們的表現(xiàn)的積極性和微小進(jìn)步，都要及時(shí)肯定。多加贊許，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。解析：

暫無(wú)解析11.小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化、小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺(jué)得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。(1分)答案：初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動(dòng)的自我中心的出現(xiàn)。案例中小林由小學(xué)時(shí)期認(rèn)同教師所說(shuō)的，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袝r(shí)期和同學(xué)一起討論知識(shí)甚至批判、爭(zhēng)執(zhí)，這是其思維批判性的表現(xiàn)。由老師對(duì)小林的描述可以看出，小林的思維也表現(xiàn)出片面性。針對(duì)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：(1)貼近生活，拉近理論與實(shí)踐的距離。(2)從具體實(shí)物到抽象思維。(3)從動(dòng)手實(shí)踐到抽象理論。(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境。(5)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。解析：

暫無(wú)解析12.按照加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體，這屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(1分)答案：錯(cuò)誤。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)觀，上述的學(xué)習(xí)行為屬于具體概念的學(xué)習(xí)。解析：

暫無(wú)解析13.有意注意與無(wú)意注意最大的區(qū)別在于有意注意不需付出意志的努力。(1分)答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力的注意；無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。二者最大的區(qū)別在于是否有目的性，是否需要意志努力。解析：

暫無(wú)解析14.陶行知任育才中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室，見(jiàn)男生已在辦公室等他。陶行知掏出一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因你比我按時(shí)來(lái)了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！碧招兄焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)男生哭了；“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧招兄帜贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話(huà)也該結(jié)束了?！痹囉梦覈?guó)中小學(xué)常用的德育原則分析上面的德育案例，具體說(shuō)明哪些地方體現(xiàn)了哪些德育原則。(1分)答案：此案例中，陶行知先生的做法符合以下德育原則：(1)符合尊重?zé)釔?ài)與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。陶行知先生對(duì)欲用磚頭打人的男生及時(shí)制止，并且在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，把他叫到辦公室進(jìn)行進(jìn)一步的教育。(2)符合正面教育為主的原則。這一原則要求教育者在德育過(guò)程中要給學(xué)生講明道理，疏通思想，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)處分放在輔助的地位，陶行知先生對(duì)學(xué)生沒(méi)有一味的批評(píng)教育，而出乎意料地找出該男生的優(yōu)點(diǎn)，并以糖果加以獎(jiǎng)勵(lì)，正是正面教育為主原則的體現(xiàn)。(3)同時(shí)，德育的發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則要求德育過(guò)程中利用學(xué)生本身的“閃光點(diǎn)”，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，陶行知先生就是利用了該男生的四個(gè)閃光點(diǎn)，“按時(shí)到辦公室、尊重老師、有正義感、能認(rèn)錯(cuò)”來(lái)克服他自身存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。解析：

暫無(wú)解析15.張老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話(huà)；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)常?！氨控i…‘死腦子”不絕于耳；吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢雖然張老師沒(méi)少磨嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)大有人在，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。張老師百思不得其解。請(qǐng)你幫助分析一下，張老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果作為一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果(1分)答案：(1)張老師教育的班級(jí)產(chǎn)生這樣的后果的原因：①?zèng)]有“身教”。沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。張老師教育學(xué)生不要說(shuō)臟話(huà)，不要亂扔廢紙，自己卻說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)，亂扔煙頭?？陬^上的教育沒(méi)有起到正面教育的效果，反倒壞的“身教”對(duì)學(xué)生起到了明顯的負(fù)面影響。②言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，顯然不行，只有言之有理，以理服人，才能達(dá)到教育效果，否則一切教育都是徒勞的。③心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正。如果心不誠(chéng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。張老師自己口頭上教育學(xué)生，自己卻做不到，在教育學(xué)生方面沒(méi)有付出自己的真心誠(chéng)意，因而起到了相反的作用。(2)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的正確方法：①身體力行。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。②說(shuō)理教育。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育要通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方法讓學(xué)生明白自己的行為是不對(duì)的，應(yīng)該如何去改正。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用道理說(shuō)話(huà)比蒼白無(wú)力的說(shuō)辭更具有說(shuō)服力。③真誠(chéng)教育。班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你才教育你”，讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。解析：

暫無(wú)解析16.吃過(guò)糖之后吃橘子，會(huì)覺(jué)得橘子特別酸。這是感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。(1分)答案：錯(cuò)誤。這是感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。解析：

暫無(wú)解析17.班級(jí)管理的功能有哪些(1分)答案：(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。解析：

暫無(wú)解析18.材料：小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)給出的建議。有時(shí)候會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺(jué)得小林有時(shí)候不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的證據(jù)。問(wèn)題：根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)(9分)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議(9分)。(1分)答案：初中生的思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在三個(gè)方面，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動(dòng)的自我中心的出現(xiàn)。針對(duì)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：(1)貼近生活，拉近理論與實(shí)踐的距離。(2)從具體實(shí)物到抽象思維。(3)從動(dòng)手實(shí)踐到抽象理論。(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境。(5)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。解析：

暫無(wú)解析19.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。(1分)答案：德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：(1)德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端，對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過(guò)程；(2)德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。解析：

暫無(wú)解析20.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。(1分)答案：此觀點(diǎn)正確?？梢詮囊韵路矫胬斫猓?1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。(2)學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的。(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。解析：

暫無(wú)解析21.簡(jiǎn)述有效復(fù)習(xí)防止遺忘的方法。(1分)答案：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。(3)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化。(6)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。(7)掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額。解析：

暫無(wú)解析22.材料：在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的。班長(zhǎng)多次大聲叫喚：“開(kāi)始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到了又要發(fā)脾氣的?！笨墒菐缀鯖](méi)人理睬她。班長(zhǎng)非常焦急并跑到門(mén)口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門(mén)口，情急之下，對(duì)著教室大聲喊了一句“王剛來(lái)了?！边@位男教師聽(tīng)到有學(xué)生直呼其名。走進(jìn)教室，陰沉著臉問(wèn)：“剛才誰(shuí)叫我名字?”班長(zhǎng)舉起手，站起來(lái)剛想向老師解釋時(shí)，只見(jiàn)這位男老師徑直走過(guò)來(lái)不分青紅皂白地就抽了班長(zhǎng)兩耳光，然后叫她滾出教室。班長(zhǎng)傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒(méi)有找她談話(huà)。周末回到家她告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她“誰(shuí)叫你直呼老師名字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺(jué)得委屈、悲憤。問(wèn)題：假如你是班主任，你將如何履行班主任職責(zé)，以便更好地提升班級(jí)管理水平。(1分)答案：班主任是班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。假如我是班主任，我會(huì)采取下列方法提高班級(jí)管理水平：(1)學(xué)習(xí)并實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，提高班級(jí)管理水平。(2)與其他同事互相交流各自的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。(3)深入思考育人真諦，將平日教學(xué)過(guò)程中的教育管理反思以日記的形式記錄下來(lái)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。解析：

暫無(wú)解析23.材料：李芳是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)想太多了。她認(rèn)為復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，但數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。不愿意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，也不好意思去問(wèn)老師和同學(xué)，害怕被人笑話(huà)。最后，她的成績(jī)非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。問(wèn)題：(1)請(qǐng)用心理學(xué)原理分析李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學(xué)習(xí)建議?(1分)答案：(1)李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因：①注意分散。材料中李芳一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，容易造成注意的分散。在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生集中注意力，尤其需要有意注意參與。聽(tīng)音樂(lè)容易造成分心，而不是能夠自我放松。②識(shí)記方法不正確。材料中李芳認(rèn)為，復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機(jī)械識(shí)記的方法，識(shí)記效果較差。③學(xué)習(xí)歸因不正確。材料中李芳將數(shù)學(xué)成績(jī)不理想歸因于自己能力不足，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，這種歸因?qū)е滤a(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，即覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論可給李芳提出以下幾點(diǎn)建議：第一，幫助李芳明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)想太多了，說(shuō)明她沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是成績(jī)差的主要原因。第二，老師應(yīng)培養(yǎng)李芳樹(shù)立正確的歸因觀。材料中的李芳，將自己的失敗歸因于能力，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了，容易形成習(xí)得性無(wú)助感。老師應(yīng)讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現(xiàn)出消極行為。第三，老師應(yīng)幫助李芳確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，老師布置任務(wù)時(shí)可以從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?？傊?，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的行為，影響因素有很多。所以老師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。解析：

暫無(wú)解析24.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。(1分)答案：正確。學(xué)生思想品德的提高有賴(lài)于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。首先，科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識(shí)作基礎(chǔ)；其次，知識(shí)學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。解析：

暫無(wú)解析25.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育的途徑。(1分)答案：(1)開(kāi)設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程。(2)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育。(5)開(kāi)展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。(6)開(kāi)展小組輔導(dǎo)。(7)進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。解析：

暫無(wú)解析26.簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論。(1分)答案：柯?tīng)柌癜哑喗艿膶?duì)偶故事法改為道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。其中，前習(xí)俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段(也稱(chēng)“好孩子”定向階段)和遵守法規(guī)和秩序定向階段。后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約定向階段和原則或良心定向階段。解析：

暫無(wú)解析27.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。(1分)答案：我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。解析：

暫無(wú)解析28.液體智力屬于人類(lèi)的基本能力，它受文化教育的影響較大。(1分)答案：該說(shuō)法錯(cuò)誤。液體智力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類(lèi)比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴(lài)于文化和知識(shí)的內(nèi)容．而依賴(lài)于個(gè)人的先天稟賦。液體能力的發(fā)展與年齡密切相關(guān)。一般人在20歲左右，液體能力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。解析：

暫無(wú)解析29.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。(1分)答案：在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。(6)小組輔導(dǎo)。解析：

暫無(wú)解析30.兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移(1分)答案：這句話(huà)是錯(cuò)誤的。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。而兩種學(xué)習(xí)材料相似程度高，即可能起到促進(jìn)作用，也可能起到阻礙作用，所以不—定是正遷移，也有可能是負(fù)遷移。命題分析本題的考點(diǎn)是影響遷移的因素、遷移的類(lèi)型。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇、辨析、材料分析的方式出題。解析：

暫無(wú)解析31.材料：東東在初一的第一次數(shù)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)中，成績(jī)很不理想，在班級(jí)的排名是30幾名，而此前他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直很優(yōu)秀。他回家后受到父母的責(zé)罵，從此以后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感。其實(shí)，他也很想取得好成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，因?yàn)樯踔吝B他最感興趣的數(shù)學(xué)考試都出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象，別的學(xué)科又怎么可能取得好成績(jī)呢?有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”。久而久之，他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無(wú)所謂的態(tài)度了。問(wèn)題：(1)分析東東對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1分)答案：(1)東東對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要包括：①學(xué)習(xí)興趣未得到充分地激發(fā)。東東本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，但由于一次數(shù)學(xué)成績(jī)不理想導(dǎo)致他喪失了信心。進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)自然也就難以提高。②不良的家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)并未對(duì)孩子成績(jī)不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了東東學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長(zhǎng)。③不正確的學(xué)習(xí)歸因。東東對(duì)自己成績(jī)不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，想取得成績(jī)又認(rèn)為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。④教師對(duì)其進(jìn)行的錯(cuò)誤反饋。教師對(duì)東東試卷的評(píng)判過(guò)于激進(jìn)，給予了東東錯(cuò)誤的信息反饋，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在實(shí)際教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些東東喜歡的問(wèn)題情境。引發(fā)東東的學(xué)習(xí)興趣，提高東東的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平