Unit6課時4寫作2023-2024學年九年級下冊英語操練場教學設計(牛津深圳版)

Unit6課時4寫作2023-2024學年九年級下冊英語操練場教學設計(牛津深圳版)學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：2023-2024學年九年級下冊英語《Unit6課時4寫作》教學設計（牛津深圳版）

2.教學年級和班級：九年級下冊英語班

3.授課時間：2023年3月15日，星期三，第2節(jié)

4.教學時數(shù)：45分鐘

教學內容：

1.掌握一般過去時的被動語態(tài)。

2.能夠運用一般過去時的被動語態(tài)描述過去發(fā)生的事情。

3.通過小組活動，提高學生的合作能力和語言表達能力。

教學目標：

1.知識與技能：學生能夠掌握一般過去時的被動語態(tài)，并能夠運用到實際情景中。

2.過程與方法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作能力和語言表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度。

教學重點與難點：

1.教學重點：學生能夠掌握一般過去時的被動語態(tài)，并能夠運用到實際情景中。

2.教學難點：引導學生正確運用一般過去時的被動語態(tài)描述過去發(fā)生的事情。

教學方法：任務型教學法、小組討論法

教學準備：多媒體設備、課件、教材、練習題核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在通過英語寫作訓練，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習策略。通過引導學生運用一般過去時的被動語態(tài)描述過去發(fā)生的事情，學生能夠提高其在具體語境中運用英語的能力，增強其對英語文化的理解，同時鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)造性思維。通過小組活動和討論，學生將提升其合作意識和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)其獨立學習英語的能力和自主解決問題的能力。學情分析九年級下冊的學生已經學習了英語多年，對于基礎的語法知識和詞匯量有一定的掌握。他們已經學習過一般過去時，但對于一般過去時的被動語態(tài)可能還不夠熟練。因此，在教學過程中，需要重點講解和練習一般過去時的被動語態(tài)。

在知識方面，大部分學生已經掌握了英語的基礎語法和詞匯，能夠進行簡單的日常交流。但對于一些復雜的語法結構和高級詞匯，他們的掌握程度可能不夠。因此，在教學過程中，需要適當增加一些拓展內容，提高他們的語言水平。

在能力方面，學生的聽說讀寫能力各有差異。大部分學生的閱讀和聽力能力較強，但口語表達和寫作能力相對較弱。因此，在教學過程中，需要注重培養(yǎng)學生的口語表達和寫作能力。

在素質方面，學生們的學習態(tài)度和學習習慣各有不同。有些學生學習積極，態(tài)度認真，能夠按時完成作業(yè)和任務；而有些學生可能學習態(tài)度不夠端正，容易拖延和敷衍了事。因此，在教學過程中，需要關注學生的學習態(tài)度，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

對于本節(jié)課的內容，學生可能存在以下問題：

1.對一般過去時的被動語態(tài)的理解和運用不夠熟練，需要通過實例和練習進行講解和鞏固。

2.在寫作過程中，可能存在語言表達不準確、句子結構簡單等問題，需要通過寫作指導和練習進行改進。

針對以上問題，教師需要采取以下措施：

1.通過具體的例子和練習，講解一般過去時的被動語態(tài)的構成和用法，讓學生能夠理解和熟練運用。

2.提供寫作指導和范例，幫助學生改進語言表達和句子結構，提高寫作水平。

同時，教師需要關注學生的個體差異，根據不同學生的水平和能力，給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭屆總€學生都能夠跟上課程的進度，并在學習過程中得到提高。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、計算機、黑板、粉筆。

2.課程平臺：學校提供的在線學習平臺，用于發(fā)布課程資料和作業(yè)。

3.信息化資源：英語教學軟件、在線詞典、英語學習網站、英語學習APP。

4.教學手段：小組討論、角色扮演、寫作練習、互動問答。

5.教學材料：教材、練習冊、寫作紙張、范文示例。

6.輔助工具：計時器、抽簽器、教學卡片。

7.評價工具：學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)記錄、小組討論評估表。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞“一般過去時的被動語態(tài)”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解一般過去時的被動語態(tài)知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解“一般過去時的被動語態(tài)”課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出“一般過去時的被動語態(tài)”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解一般過去時的被動語態(tài)知識點，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握一般過去時的被動語態(tài)。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗一般過去時的被動語態(tài)的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解一般過去時的被動語態(tài)知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握一般過去時的被動語態(tài)。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解一般過去時的被動語態(tài)知識點，掌握相關技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據“一般過去時的被動語態(tài)”課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與“一般過去時的被動語態(tài)”課題相關的拓展資源（如書籍、網站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的“一般過去時的被動語態(tài)”知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

《英語寫作技巧》：提供一些關于英語寫作的技巧和策略，幫助學生提高寫作能力。

《一般過去時的被動語態(tài)案例分析》：通過分析一些案例，進一步鞏固學生對一般過去時的被動語態(tài)的理解。

《英語語法探秘》：深入探討英語語法的一些奧秘，幫助學生更好地理解和運用英語語法。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以利用網絡資源，如在線詞典、英語學習網站、英語學習APP等，進一步學習和鞏固本節(jié)課的內容。

-學生可以觀看一些英語電影、電視劇或聽英語廣播，注意觀察和理解其中使用的一般過去時的被動語態(tài)，提高自己的英語實際運用能力。

-學生可以閱讀一些英文文章或書籍，注意其中的一般過去時的被動語態(tài)的運用，并嘗試進行一些翻譯練習。

-學生可以參加一些英語角或英語俱樂部，與其他同學或英語愛好者一起交流和學習，提高自己的英語水平。

-學生可以嘗試寫一些英語短文或日記，運用所學的一般過去時的被動語態(tài)，提高自己的寫作能力。教學反思今天的課總的來說是比較成功的，學生們對于一般過去時的被動語態(tài)有了更深入的理解和掌握。在課前自主探索環(huán)節(jié)，學生們通過閱讀預習資料和思考預習問題，對一般過去時的被動語態(tài)有了初步的認識，這為課堂學習打下了一個良好的基礎。

在課中強化技能環(huán)節(jié)，我通過導入新課、講解知識點和組織課堂活動，學生們能夠積極參與討論和角色扮演，提高了他們的合作能力和語言表達能力。我發(fā)現(xiàn)學生們在一開始的時候對于一般過去時的被動語態(tài)的運用還有些生疏，但是在我的引導和解答疑問的過程中，他們逐漸掌握了這個語法點，并在實踐中能夠正確運用。

在課后拓展應用環(huán)節(jié)，我布置了適量的課后作業(yè)，學生們能夠認真完成，并通過拓展學習和反思總結，進一步鞏固了一般過去時的被動語態(tài)的知識。我收到了很多學生的作業(yè)反饋，他們的寫作水平有了明顯的提高，這讓我感到非常欣慰。

但是我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。在課堂活動中，我發(fā)現(xiàn)一些學生對于主動參與還不夠積極，他們在討論和角色扮演中顯得有些害羞和緊張。下次我在組織課堂活動時，可以更加注重營造輕松愉快的氛圍，鼓勵每個學生都能夠大膽表達自己。

此外，我也意識到在解答學生疑問的時候，我可能需要更加耐心和細致。有些學生在理解上還存在一些困惑，我需要給予更多的個別輔導和指導，幫助他們真正掌握一般過去時的被動語態(tài)的用法。板書設計標題：一般過去時的被動語態(tài)

1.一般過去時的被動語態(tài)結構：

主語+was/were+過去分詞+by+賓語

2.一般過去時的被動語態(tài)用法：

描述過去發(fā)生的被動動作或狀態(tài)

3.一般過去時的被動語態(tài)例句：

-Thebookwasreadbyhim.

-Thedoorwasclosedbyher.

-The