2024年新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（四篇）

第5頁共5頁2024年新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文在推進(jìn)教學(xué)研究的進(jìn)程中，尤其是我校與重慶巴蜀中學(xué)建立合作關(guān)系后，我們派遣了大量語文教師前往巴蜀中學(xué)學(xué)習(xí)，吸取該校初中語文組在新課程改革中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如采用集體備課的方式。同一年級(jí)的語文教師先進(jìn)行集體備課，再進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)資源共享，形成師資和思維的雙重優(yōu)勢(shì)。這種氛圍激發(fā)了教師的教研熱情，促進(jìn)了教學(xué)方法的深入探討和交流，點(diǎn)燃了教師的教學(xué)激情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。3、在新課程改革的背景下，我們強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。語文作為最重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特征。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的基石。我們的初中語文教師在課改討論中一致認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)妥善處理以下三個(gè)方面與教材的關(guān)系：①語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文能力的結(jié)合；②文本閱讀與課外延伸的平衡；③語文知識(shí)傳授與學(xué)生思想情感教育的融合。4、新課改促使教師的教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化。教師們善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒有效的教學(xué)策略，這些成為他們進(jìn)行新課改的有力工具。通過不斷學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)理念得以更新；通過積累，他們的教學(xué)方法更加熟練。借鑒他人，使教師的教學(xué)更具活力。教師們認(rèn)識(shí)到，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文世界，不能僅靠命令或題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)依靠教師自身的豐富學(xué)識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。缺乏文化與文學(xué)底蘊(yùn)，課堂語言將缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)語文的興趣難以激發(fā)。因此，教師們?cè)诂F(xiàn)代教學(xué)中不僅需要不斷更新知識(shí)，還要善于積累和借鑒。二、課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，變得更加生?dòng)活潑。課改前，我們的語文教師主要采用傳統(tǒng)的講授模式，以“滿堂灌”的方式授課。而今，教師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)特點(diǎn)，采取因材施教的策略，摒棄一刀切的教學(xué)形式，注重個(gè)體差異。這種轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，從而顯著提升了我校中考語文成績(jī)，保持在區(qū)內(nèi)的領(lǐng)先地位。2、新課改也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。過去，學(xué)生主要通過聽講、記筆記和大量做題來學(xué)習(xí)語文?，F(xiàn)在，我們倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，課堂活動(dòng)變得豐富多彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)，如規(guī)范書寫、清晰表達(dá)、深入閱讀、認(rèn)真寫作和扎實(shí)練習(xí)。我們鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考，敢于提問，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文。然而，新課改中也出現(xiàn)了一些偏差，如過分追求形式創(chuàng)新，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)，甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，如輕視閱讀、寫字，忽略學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對(duì)語言訓(xùn)練的不足。這些做法與語文教學(xué)的本質(zhì)相悖，且可能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。3、一些教師在新課改中過于急功近利，追求短期效果，甚至將新課改視為成名的手段。面對(duì)這些現(xiàn)象，作為真正的語文教育者，我們應(yīng)正視語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，深入理解新課改的真諦，以提升學(xué)生語文能力為目標(biāo)，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，反思并改進(jìn)我們的課堂，真正融入新課改的浪潮中。2024年新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（二）新的教育課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師角色的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的教導(dǎo)者、“評(píng)判者”、“表演者”、“監(jiān)護(hù)人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑、研究者、輔導(dǎo)員、協(xié)調(diào)者和合作者。教師需以謙遜、真實(shí)、熱忱的態(tài)度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。盡管這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但他們展現(xiàn)出前所未有的決心，積極在教學(xué)思維、方法和工具上尋求創(chuàng)新。我們持續(xù)學(xué)習(xí)，提升知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，自我反省，以期改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師作為學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的橋梁，不僅傳遞知識(shí)，更涵蓋了技能培養(yǎng)、問題解決、情感態(tài)度等多個(gè)方面，旨在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，教授學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活和生存能力。當(dāng)學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們回顧學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，以便在脫離特定的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他們?nèi)阅茏灾鬟\(yùn)用這些方法。同時(shí)，應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我評(píng)估新方法，讓他們自己判斷方法的效用。新課程改革也要求改革陳舊的評(píng)價(jià)體系。以往的評(píng)價(jià)方式過于依賴考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力和品質(zhì)的全面評(píng)估，這種單一的評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的發(fā)展，挫傷了部分學(xué)生的積極性。新課程改革倡導(dǎo)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要考慮他們的考試表現(xiàn)，也要重視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力、探究能力以及道德品質(zhì)等多方面的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，關(guān)注他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，而不僅僅依賴一次考試的成績(jī)來定勝負(fù)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)科學(xué)、全面、公正，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。在此新的教育背景下，我深感提升自身素質(zhì)的緊迫性，我將積極投身于新課程改革，不斷加強(qiáng)專業(yè)和理論學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的能力素質(zhì)。我將以新的教育理念和觀念來適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，增強(qiáng)課堂駕馭能力，適應(yīng)新要求，不斷充實(shí)自我，提升素質(zhì)，力求在新課程改革中發(fā)揮積極作用。以上僅為我的初步見解，若有不足之處，誠(chéng)摯期待專家和同行的指正。2024年新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（三）我已經(jīng)詳盡地研讀了《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》。此書揭示了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即成功的英語教育者應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持積極狀態(tài)，使他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，達(dá)到忘我之境，沉浸其中。因此，教學(xué)方法需不斷創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，利用各種方法激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，同時(shí)著重培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，為語言學(xué)習(xí)提供持久的驅(qū)動(dòng)力。中學(xué)生階段，學(xué)生具有愛表達(dá)、活躍的天性，但自我控制能力相對(duì)較弱。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮這些特點(diǎn)，避免采用填鴨式的教學(xué)方式灌輸枯燥的語法和詞匯，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)英語，興趣至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，營(yíng)造生動(dòng)的英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教學(xué)重心應(yīng)放在如何在課堂中創(chuàng)造條件，而非單純關(guān)注“教什么”。它關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，因此教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提升他們使用英語的能力。建立良好的師生關(guān)系，注重情感交流也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)以人性化為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些在學(xué)習(xí)上可能遇到困難的學(xué)生。對(duì)他們的問題和疑惑給予充分的耐心和肯定，這有助于消除他們的恐懼感和挫敗感，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大有裨益。教師需深入研究教材，精心備課，逐步增加教學(xué)的復(fù)雜性，同時(shí)確保內(nèi)容對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。此外，通過多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)增加趣味性，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等，使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，以保持學(xué)生的注意力和興趣?？傊?，英語學(xué)習(xí)應(yīng)以激發(fā)和保持興趣為首要任務(wù)。教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。唯有如此，我們才能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提供高質(zhì)量的英語教學(xué)。2024年新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（四）近期對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，使我更直觀地把握了語文教學(xué)的最新要求，也為我未來的教學(xué)工作開辟了新的視角。新課程改革旨在使學(xué)生能夠獲取更為豐富、廣泛且易于掌握的終身受益知識(shí)。因此，我們需要思考何種教育對(duì)學(xué)生具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。除了基本的溝通技巧和思考能力，文化的底蘊(yùn)和素養(yǎng)是更為深遠(yuǎn)的影響因素。文化能夠提升個(gè)體超越表面的生活層次，不受技術(shù)局限或工具理性的束縛，使人能以深邃的智慧和靈性去理解世界，回應(yīng)世界，展現(xiàn)世界。文化人格是人格的核心結(jié)構(gòu)，是塑造個(gè)體精神根基的關(guān)鍵。初中語文教育應(yīng)秉持這樣的文化追求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”是語文課程的核心特征，也是語文與其他學(xué)科的根本區(qū)別。過度強(qiáng)調(diào)“工具性”，可能導(dǎo)致教學(xué)變得過于科學(xué)化，忽視了語文的深層含義，排除了優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用，從而無法提升道德修養(yǎng)和審美品味，特別是在文言文教學(xué)中，這種情況尤為明顯，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂失去吸引力。相反，如果只關(guān)注“人文性”，僅分析作品的情感思想，而忽略語言運(yùn)用的技巧，只注重內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，那么語文課就可能變質(zhì)為道德教育課，丟失了語文作為實(shí)踐性課程的本質(zhì)。因此，語文課必須體現(xiàn)出語文的獨(dú)特性，既要培養(yǎng)學(xué)生的思維情感發(fā)展，又要提升他們的人文素養(yǎng)，同時(shí)也要在語文學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。例如，在閱讀教學(xué)中，不僅要教授語言運(yùn)用的技巧，還要在過程中潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度。在____月____日至____日的萊州市語文優(yōu)質(zhì)課復(fù)賽中，參賽教師分別展示了散文、詩歌、文言文的教學(xué)，劉東方教研員始終強(qiáng)調(diào)無論何種文體，都應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的結(jié)合，既要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，又要培養(yǎng)他們的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種教學(xué)指導(dǎo)與新課標(biāo)的精神相吻合，同時(shí)，她也從新課標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生自