統(tǒng)編教材文體單元教學探索

統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學生的文體意識，從三年級起每學期都安排一個文體單元，這既是教材編排上的創(chuàng)新與突破，又是提高學生閱讀能力的重要舉措。對此，教師要深入研究文體，探索不同的教學策略，充分發(fā)揮文體單元的獨特價值，為提升學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)力。一、關(guān)注文體特點一要在聚焦要素中追求逐漸發(fā)展。在統(tǒng)編教材中，每一文體單元都承載著相應的語文要素學習目標：童話單元指向豐富的想象，寓言單元要求明白故事中的寓意，神話單元是感受神話中的神奇和鮮明的人物形象，現(xiàn)代詩單元是初步了解現(xiàn)代詩的特點并體會感情，民間故事單元安排的是創(chuàng)造性復述，古典名著單元安排學習的是閱讀古典名著的方法，小說單元強調(diào)關(guān)注文本中的情節(jié)、環(huán)境和人文形象，外國名著單元主要是借助梗概了解名著的主要內(nèi)容。不難看出，在文體單元語文要素學習目標中，關(guān)聯(lián)度最大的還是文體特點。因此，在文體單元教學中，教師要聚焦文體特點方面的語文要素學習目標。如教學三年級下冊的寓言文體單元，“讀寓言故事，明白其中的道理”是指向閱讀的語文要素學習目標。教師要引導學生在過去學習寓言的基礎(chǔ)上，針對單元內(nèi)安排學習的寓言文本特點，結(jié)合課后練習的細化要求，確定分步實施的有效路徑。先是分解要素逐課落實：《守株待兔》是單元的第一篇精讀課文，但它又是一篇文言文，語文要素學習目標的落實重點需要放在“讀寓言故事”上，畢竟中國傳統(tǒng)的寓言故事多數(shù)是以文言文的形式出現(xiàn)的?！短展藓丸F罐》《鹿角和鹿腿》是兩篇對比式寓言故事，理解寓意的方法正是對比，重點指向?qū)?yōu)點與缺點的正確認識?！冻刈优c河流》作為略讀課文，主要是運用對比的方法學習課文，把握寓意。二要在部件關(guān)聯(lián)中形成整合提升。文體單元中語文要素學習目標的落實具有聚焦的特點，通常在課文中的課后練習、課前閱讀提示，還有單元的口語交際、詞句段運用、交流平臺等處，能夠找到語文要素學習目標相關(guān)聯(lián)的訓練內(nèi)容。這些訓練分散在單元中，教師在單元教學中需要重視其內(nèi)在的因素聯(lián)結(jié)，讓其形成整合優(yōu)勢，提升學習語文要素學習目標的能力。以現(xiàn)代詩文體單元學習為例，語文要素學習目標主要是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。在《短詩三首》的課后練習中，指向語文要素學習目標的有體會詩歌的節(jié)奏、韻律、感情、意象，這些都屬于初步了解現(xiàn)代詩的學習范疇；在《綠》《白樺》中，詩歌的抒情色彩更強烈，意象的營造也更具典范性；再結(jié)合交流平臺總結(jié)的學習現(xiàn)代詩的三個方法，學生就能夠從整體上把握現(xiàn)代詩的基本特點。二、建構(gòu)文體閱讀圖式一要在整組學習中建構(gòu)文體閱讀圖式。文體單元在組元上的特色是集中學習同一文體的一組課文，這樣的學習能夠有效解決過去單篇課文教學中難以形成有效建構(gòu)閱讀圖式的問題。如教學古典名著閱讀單元，這一單元設(shè)計的中國古典名著有《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，單元內(nèi)安排學習的課文，都是作為學習古典名著的引子使用的，目的在于讓學生掌握閱讀名著的方法。在本單元課文教學中，教師要借助資料使學生得以窺見相關(guān)古典名著的全貌，對古典名著的結(jié)構(gòu)特色、語言特色、藝術(shù)特色有初步的了解，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)古典名著的閱讀圖式。學生通過對四大古典名著的了解，可以發(fā)現(xiàn)這些古典名著共同的特點：一是都采用了章回體結(jié)構(gòu)，讓前后故事之間形成緊密聯(lián)系；二是語言屬于白話體，高年級學生閱讀時還會遇到不少障礙，需要采用有效的閱讀策略；三是都塑造了栩栩如生的人物形象，像諸葛亮、武松、孫悟空、唐僧、賈寶玉等都是家喻戶曉的典型形象。二要在內(nèi)外聯(lián)結(jié)中遷移運用方法。所謂內(nèi)外聯(lián)結(jié)是指從重點課文學習的閱讀圖式建構(gòu)，在單元內(nèi)同一文體課文學習中加以運用，形成相對穩(wěn)固的閱讀圖式。比如，學生對武松形象的理解，就屬于在古典名著學習中由點到面的拓展學習。首先，按照建構(gòu)的閱讀圖式法，學生選擇《水滸傳》中自己感興趣的人物，自主閱讀，理解武松這個人物形象。然后，學生把這樣的閱讀圖式，運用到其他古典名著的整本書閱讀中。最后，學生將單元中多篇課文閱讀形成的比較穩(wěn)固的閱讀圖式，遷移到“快樂讀書吧”板塊的課外整本書閱讀活動中，尋找課文以外具有典型意味的人物形象進行把握，靈活運用古典名著的學習方法。三、融通語文學科核心素養(yǎng)一要在交流平臺中探索文化密碼。在課文中能夠以“類”存在的文體，自身都帶有特定的文化密碼。教材在文體單元的交流平臺中通常引導學生交流總結(jié)學習相關(guān)文體的方法與路徑，但這顯然不夠，教師還可以借助交流平臺，引導學生探索文體中隱藏的文化密碼，使學生對相關(guān)文體有進一步了解，進而幫助學生更好地學習文體單元。在自主閱讀中，學生可以針對自己感興趣的文體開展探究活動，從中發(fā)現(xiàn)中華文化生生不息的源頭。二要借助資料袋等實現(xiàn)文體增值。一類文體的學習，僅僅依靠單元提供的一組課文肯定是不夠的，但教材限于篇幅對同一類文體不可能提供更多的課文。對此，編者采取了適當?shù)奶幚聿呗裕缳Y料袋、閱讀鏈接等。在文體單元教學中，教師要活用資料袋、閱讀鏈接的內(nèi)容，促進學生對相關(guān)文體的學習與把握，提升學生的綜合素養(yǎng)。如五年級上冊的民間故事單元，《牛郎織女》的資料袋介紹了牽牛星和織女星在民間故事與詩文中的表現(xiàn)。教師活用這一資料袋，啟發(fā)引導學生從更多角度來講述牛郎織女的故事，對學生完成創(chuàng)造性復述很有幫助；教師還可以組織學生以“牛郎織女”為主題進一步搜集資料，并進行梳理、篩選，形成屬于自己的“資料