發(fā)現(xiàn)生活之美-初中語(yǔ)文七上第一單元整體單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)生活之美——初中語(yǔ)文七上第一單元整體單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)生活之美——初中語(yǔ)文七上第一單元整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)概述】

七上第一單元主題是“四時(shí)之景"。其中有三篇寫(xiě)景抒情散文，還有四首古代詩(shī)詞，詩(shī)詞中所描寫(xiě)的景色都很精彩，語(yǔ)言更是精致。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

所以品析感受作品的寫(xiě)景語(yǔ)言之妙是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的能力；同時(shí)，這是初中語(yǔ)文的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，揣摩、品味文學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)也是一直在訓(xùn)練的能力，所以要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品析的不同程度進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化和提升訓(xùn)練。

因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，把握景物描寫(xiě)的關(guān)鍵語(yǔ)句是體會(huì)作者情感的抓手；品析比喻、比擬等修辭手法的靈活運(yùn)用，是領(lǐng)悟作者語(yǔ)言風(fēng)格的具體路徑。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)文本語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，通過(guò)美讀、擬小標(biāo)題、改寫(xiě)比較、誦讀比拼、語(yǔ)段仿寫(xiě)等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

本單元學(xué)習(xí)的主題是“發(fā)現(xiàn)生活之美”，共分三個(gè)課段：第一課段，感受四季美景；第二課段，觸摸身邊美景；第三任務(wù)，圖文并茂，展示生活之美。單元整體教學(xué)情境設(shè)置為：感受自己家里和校園之美麗角落，組織“說(shuō)說(shuō)我生活中的小美好"小視頻展示活動(dòng)。

該整體教學(xué)方案遵循由“教讀-自讀-多文本閱讀”的閱讀教學(xué)策略，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置整體教學(xué)情境，在教讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)效果的重要性，在自讀和多文本閱讀系列化的具體教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)生自主能動(dòng)最大化。需要說(shuō)明的是，設(shè)計(jì)只是初步構(gòu)想，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)情及課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行靈活調(diào)整或環(huán)節(jié)刪減。

【單元教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)朗讀，重點(diǎn)掌握重音和停連，通過(guò)朗讀深入理解字里行間的感情。

2.揣摩語(yǔ)言表達(dá)技巧，體會(huì)比喻、比擬、聯(lián)想和想象的表達(dá)效果。

3.在朗讀、品析和寫(xiě)作訓(xùn)練中，提高語(yǔ)言欣賞和表達(dá)能力。

4.運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)景語(yǔ)言表達(dá)手法，表達(dá)自己感受到的生活之美。

【單元教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課段欣賞四季美景

【教學(xué)文本】《春》《濟(jì)南的冬天》

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】利用早讀時(shí)間，通讀課文兩遍，勾畫(huà)積累重要字詞，借助注釋或工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，了解作者。

【教學(xué)活動(dòng)】

第一課時(shí)

教讀《春》

活動(dòng)一：默讀課文，概說(shuō)感受

讀了全文，你覺(jué)得文章的字里行間充斥著一種什么感情？請(qǐng)用合適的詞語(yǔ)概括自己的感受。

（急切向往、欣喜、歡快、新鮮、喜愛(ài)、贊美、充滿(mǎn)希望、對(duì)生活的熱愛(ài)等）

明確：急切盼望→無(wú)比喜愛(ài)→熱情贊美

（引導(dǎo)學(xué)生自由交流，理解課文脈絡(luò)，進(jìn)入文章情境，為下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊）

活動(dòng)二：朗讀課文，體會(huì)情境

1.有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文描繪了哪些春日?qǐng)D景？自己最喜歡哪一幅？談?wù)劺碛伞?/p>

明確：五幅春日?qǐng)D景此處略。學(xué)生自由暢談自己喜歡某個(gè)片段的原因。

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)課文寫(xiě)景抒情的美妙，提高朗讀能力和欣賞能力，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)。提示關(guān)注課文3-7段。）

2.作者分別突出了草、花、風(fēng)、雨的什么特點(diǎn)？并根據(jù)自己的感受，運(yùn)用合適的語(yǔ)調(diào)朗讀課文片段。

（1）先概括景物特點(diǎn)，再用擬人的修辭給課文3-6段擬小標(biāo)題。

學(xué)生再次閱讀相關(guān)語(yǔ)段，先從文本中找到相關(guān)的詞句，如“嫩嫩的"綠綠的”“一大片一大片滿(mǎn)是的”，再據(jù)此概括提煉。

明確：春草圖——鮮嫩、勃發(fā)；春花圖：繁茂、絢爛；春風(fēng)圖：溫暖、輕盈；春雨圖：細(xì)密、綿柔

擬人的修辭擬小標(biāo)題：“草報(bào)春”“花爭(zhēng)春"“風(fēng)唱春”“雨潤(rùn)春"

（2）運(yùn)用合適的語(yǔ)調(diào)朗讀課文片段。

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在每一個(gè)不同段落感受到不同感情進(jìn)行朗讀。朗讀的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是輕盈的，但各個(gè)部分因?yàn)閮?nèi)容不同而應(yīng)該有所變化：例如“草報(bào)春”應(yīng)該用喜愛(ài)、欣喜的語(yǔ)調(diào)，“花爭(zhēng)春"應(yīng)該用熱鬧、歡快的語(yǔ)調(diào)，“風(fēng)唱春”應(yīng)該用輕松、明快的語(yǔ)調(diào)，“雨潤(rùn)春"應(yīng)該用平和、安靜的語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生在朗讀中感受對(duì)比不同的情感。順勢(shì)速讀感受“盼春”和“迎春"部分，用什么語(yǔ)調(diào)朗讀更能融入課文的優(yōu)美情境之中——欣喜，高昂而不失柔美的語(yǔ)調(diào)會(huì)更到位。）

小結(jié)：

作者用清新的筆觸，優(yōu)美的文辭表現(xiàn)了春天里最有代表性的草、花、風(fēng)、雨四種景物，特點(diǎn)突出，富有情感。朗讀要跟隨作者情感運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)。

第二課時(shí)

教讀《春》

活動(dòng)三：品讀評(píng)價(jià)，感悟情感

1.分析作者是如何將草、花、風(fēng)、雨等形象描繪的栩栩如生的？如何朗讀出這些句子傳達(dá)的情感呢？

示例：“春天∨像剛落地的娃娃，從頭到腳∨都是新的，他生長(zhǎng)著?！?/p>

“春天∨像小姑娘，花枝招展的，笑著，∧走著。"

“春天∨像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

明確：這三句話作者運(yùn)用連續(xù)的比喻，把春天分別和“剛落地的娃娃"小姑娘”“青年"的勃勃生氣美、艷麗容顏美、健壯身姿美發(fā)生關(guān)聯(lián)，是抽象的春天有形、有色、有聲、有神、有情。這三個(gè)比喻也抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。

類(lèi)似的比喻還有“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的"為了朗讀出重點(diǎn)內(nèi)容，傳達(dá)出作者的蘊(yùn)含在字里行間的情感，必須掌握好重音和停連。（此處穿插重音和停連兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中得到訓(xùn)練。）

2.除了比喻，還有哪些修辭也很形象、傳神？

明確：比擬的運(yùn)用。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比擬修辭的運(yùn)用，“腳步近了”“一切都像剛睡醒的樣子"欣欣然，張開(kāi)了眼”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)"你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”“蜜蜂嗡嗡地鬧著"像母親的手撫摸著你”“呼朋引伴地賣(mài)弄"在雨里靜默著”等）

3.發(fā)揮想象，另寫(xiě)一個(gè)或多個(gè)比喻句描繪春天。

（寫(xiě)話練習(xí)，根據(jù)自己對(duì)春天的印象和感受，寫(xiě)出描繪春天的比喻句。）

小結(jié)：

由文入景，因文生情。這篇文章語(yǔ)言不僅優(yōu)美，而且典范，其中比喻和比擬的運(yùn)用給文章帶了無(wú)窮的美感，使得文章兼具繪畫(huà)美和音樂(lè)美；按照正確的朗讀方法進(jìn)行朗讀，會(huì)讓學(xué)生在朗讀中獲得美的感受，還能積累相應(yīng)的語(yǔ)言技法。

結(jié)課：

春天是美麗的季節(jié)，朱自清用充滿(mǎn)詩(shī)意和情感的語(yǔ)言描寫(xiě)了最能體現(xiàn)春之新鮮、美好、生機(jī)盎然的場(chǎng)面，所有的描寫(xiě)都在昭示春天的偉大活力，從而表達(dá)對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛(ài)。相信大家對(duì)這篇文章中景物描寫(xiě)的語(yǔ)言都有值得回味的地方。能感受到身邊美景是善于發(fā)現(xiàn)，能描繪出來(lái)得靠文字功底。

第三課時(shí)

教讀《濟(jì)南的冬天》

活動(dòng)一：朗讀全文，談不同

1.朗讀課文，找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南的冬天感受的詞語(yǔ)，你會(huì)用什么語(yǔ)氣讀這些詞語(yǔ)呢？

明確：“溫情"寶地”“理想的境界”，用舒緩、親切的語(yǔ)氣讀。

2.作者通過(guò)描繪哪些景物來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？

用“濟(jì)南冬天美，美在_________________。”的句式說(shuō)話。

示例：濟(jì)南冬天美，美在溫情的天氣。這里沒(méi)有呼呼的風(fēng)聲，沒(méi)有濃厚的大霧，沒(méi)有毒辣的太陽(yáng)，是一個(gè)名副其實(shí)的寶地。

濟(jì)南冬天美，美在可愛(ài)的小山。它像一個(gè)小搖籃，一直給給濟(jì)南城中的人們以溫暖的安慰和希望。

濟(jì)南冬天美，美在下點(diǎn)小雪后的小山。秀氣的小山輕蓋薄雪，似少女一般秀色可餐。

濟(jì)南冬天美，美在雪后的城外變成了一張?zhí)拼之?huà)的水墨畫(huà)，讓人觀之內(nèi)心澄凈，贊嘆不已。

濟(jì)南冬天美，美在清亮的水。它冒著點(diǎn)兒熱氣，自下而上看，河水和半空中的垂柳、紅屋頂、黃草山、藍(lán)天就像一塊空靈的藍(lán)水晶，洋溢著無(wú)限溫情。

活動(dòng)二：梳理脈絡(luò)，擬標(biāo)題

梳理文章結(jié)構(gòu)，如果給中間部分每一段擬寫(xiě)小標(biāo)題，你會(huì)怎么擬？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文總分總的結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)學(xué)生仿照示例，在文章中提取關(guān)鍵詞擬標(biāo)題）

示例：陽(yáng)光下可愛(ài)的小山；小雪后秀氣的小山；雪后的水墨畫(huà)似的城外美景；冒著熱氣清亮的河水。

活動(dòng)三：品讀語(yǔ)言，感受溫情

1.“溫情"本是一個(gè)很有感情的詞匯，作者拿它來(lái)形容濟(jì)南的冬天的天氣，字里行間更是充滿(mǎn)著溫情。請(qǐng)你結(jié)合課后“積累運(yùn)用”第三題進(jìn)行語(yǔ)言賞析。

（作者對(duì)景物的描寫(xiě)非常細(xì)膩、生動(dòng)，他運(yùn)用聯(lián)想、想象和比擬的修辭，意在盡可能地喚起讀者對(duì)事物的細(xì)微感覺(jué)。結(jié)合課后補(bǔ)白《比擬》深入理解這種手法。）

示例：1.“暖和安適地睡著"把他們喚醒”“把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里"安靜不動(dòng)的低聲說(shuō)”“那點(diǎn)兒薄雪好像突然害了羞"就憑這點(diǎn)綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”這些都是作者運(yùn)用想象，運(yùn)用了擬人手法，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南山、水的熱愛(ài)之情，營(yíng)造出一種優(yōu)美、溫情的氛圍。也給讀者帶來(lái)豐富、細(xì)膩的感官體驗(yàn)和想象空間。

2.再找出文中相似的寫(xiě)景句子。試想，把這些詞語(yǔ)都去掉，會(huì)有怎樣的效果變化呢？和朱自清《春》相比，寫(xiě)法上有什么相同之處呢？

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抒情寫(xiě)意的筆法。寫(xiě)景不僅是寫(xiě)外部環(huán)境，而實(shí)際上必須是仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的感受揣摩的語(yǔ)言才能真正帶給讀者真切的感受。）

3.選擇你喜歡的一段，標(biāo)出重音和停連，看能否讀出喜愛(ài)或贊嘆或贊美的感情進(jìn)？

（此活動(dòng)針對(duì)本文第3、4段。引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練朗讀技巧，掌握重音和亭林的反復(fù)，增強(qiáng)良好的語(yǔ)感，重音和停連并沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，學(xué)生可以有不同的理解和表達(dá)。）

示例：真的，濟(jì)南的人們∨在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，∧心中便覺(jué)得有了著落，∧有了依靠。他們由天上看到山上，∧便不覺(jué)地想起：“明天∨也許就是春天了吧？這樣的溫暖，∧今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？"就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，∧他們也并不著急，∧因?yàn)椤庞羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

結(jié)課：

好的寫(xiě)景散文往往讓人浮想聯(lián)翩，對(duì)文中所描寫(xiě)之景心向往之。本文情景交融，在展示濟(jì)南冬天美好的同時(shí)抒情性很強(qiáng)，作者對(duì)景物的描寫(xiě)因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不同，采取了不同的觀察角度，但是美好的景物和美好的情感是貫穿始終的，和朱自清的《春》一樣，都是因?yàn)樽髡哂邪l(fā)現(xiàn)美的眼睛，內(nèi)心有美的情感，才形成了詩(shī)意的美景。絕不僅僅是比喻和擬人外加美麗的辭藻堆積成的。

第二課段：自讀，觸摸身邊美景

【教學(xué)文本】

《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.反復(fù)朗讀《雨的四季》，借助旁批初步理解文意，理清文章寫(xiě)作思路，積累詞匯。

2.比較《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章與《雨的四季》在寫(xiě)法上的異同。

3.利用早讀時(shí)間，朗讀《古代詩(shī)歌四首》，達(dá)到熟讀成誦，了解詩(shī)歌作者及創(chuàng)作背景。

【教學(xué)活動(dòng)】

第四課時(shí)

自讀《雨的四季》

活動(dòng)一：通讀全文，歸納美

1.給四季的雨加上準(zhǔn)確的修飾詞。

示例：清新、潤(rùn)澤、甜美的春雨

熱烈、粗獷、奔放的夏雨

沉靜、端莊、深情的秋雨

自然、平靜、純潔的冬雨（雪）

（概括旨在訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)感知能力和語(yǔ)言理解能力，同時(shí)對(duì)文章有了宏觀把握。）

活動(dòng)二：沉浸式朗讀，走進(jìn)美

1.用“我最喜歡的句子是_____________，其中一詞用得特別好，因?yàn)開(kāi)________________?！被颉拔易钕矚g的句子是_____________，它運(yùn)用了的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了_________________。"的句式說(shuō)話。

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中許多值得的精美語(yǔ)句，如“每一棵樹(shù)都睜開(kāi)特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了”“比少女的眼淚還嬌媚"大地就以自己的豐滿(mǎn)而展示它全部的誘惑了”“暑氣被一片綠的海綿吸收著"果實(shí)搖著鈴鐺”“一種特殊的溫暖"漾出花和樹(shù)葉的氣息”……）

2.使用正確的情感表達(dá)技巧朗讀課文之美。

示例：開(kāi)頭結(jié)尾：直率而奔放中間四段親切而深厚、情感要飽滿(mǎn)、充沛（每一段又有明顯不同）

（提升朗讀目標(biāo)，運(yùn)用前兩課學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重音和停連朗讀技巧，讀出課文之美，比前兩篇要讀得更流暢、更有感情，）

活動(dòng)三：對(duì)比遷移，仿寫(xiě)美

1.同樣寫(xiě)春雨，本文和朱自清在《春》的描繪有什么異同；同樣寫(xiě)雪，本文和老舍的《濟(jì)南的冬天》有什么異同？

明確：相同：都在描寫(xiě)的字里行間傾注了真實(shí)可感的熱愛(ài)，都充滿(mǎn)了豐富的聯(lián)想和想象，都使用了比喻、擬人的修辭，都著重于描寫(xiě)雨后或雪后的景物形象。不同：朱自清善于整體描繪，劉湛秋善于具體可感的細(xì)節(jié)刻畫(huà)；老舍只寫(xiě)了視覺(jué)感受，劉湛秋調(diào)動(dòng)了多個(gè)感官體驗(yàn)，不僅有視覺(jué)，還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，個(gè)人更細(xì)致入微的全方位感受。

2.仿照本文的比喻句和擬人句，寫(xiě)一段話描寫(xiě)你眼中“雨"后千姿百態(tài)的美景。

結(jié)課：本文作者劉湛秋是一位詩(shī)人，他以詩(shī)意的眼光觀察，賦予雨靈性和情感，以詩(shī)意的筆法描繪，寫(xiě)出了不同季節(jié)雨的特點(diǎn)和情態(tài)，不僅有視覺(jué)，還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，所以文章抒情性很強(qiáng)。

第五課時(shí)

自讀《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆?/p>

活動(dòng)一：朗讀吟誦，感知大意

1.大聲朗讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏，對(duì)比明確兩首詩(shī)形式和格律的不同。

《觀滄?！肥撬难怨旁?shī)，《次北固山下》是七言律詩(shī)。前者押韻靈活且變化多端，一般隔一句或兩三句押韻，也沒(méi)有平仄和對(duì)仗的嚴(yán)格規(guī)范規(guī)范；而律詩(shī)講究嚴(yán)格的格律，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須嚴(yán)格對(duì)仗工整，隔句必須押平聲韻，所以讀起來(lái)更朗朗上口，有音韻美。

朗讀節(jié)奏示例：東臨/碣石，以觀/滄海。（二二拍）

潮平/兩岸//闊，風(fēng)正/一帆//懸。（二三拍）

海日/生//殘夜，江春/入//舊年。（二一二拍，/是長(zhǎng)頓，//是短頓）

2.同樣是面對(duì)大海，兩人感情有何不同？

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感的句子，感受到不一樣的心里感受——曹操大敗袁紹，基本平定北方，歸途中看到波濤洶涌的大海，心中更是豪情萬(wàn)丈，一統(tǒng)天下的雄心壯志溢于言表。王灣離家日久，還在辛苦奔波，看到江面上春天的來(lái)臨，感受到時(shí)光的飛逝，思鄉(xiāng)之情油然而生。）

活動(dòng)二：巧讀聯(lián)想，體認(rèn)情境

1.把《觀滄海》中描寫(xiě)景物的詩(shī)句變成

“臨碣石，觀滄海。

水澹澹，島竦峙。

樹(shù)木立，百草豐。

秋風(fēng)吹，洪波起?！斌w會(huì)詩(shī)歌的情境發(fā)生了怎樣的變化？

明確：少了人的動(dòng)作（“東"以”），少了人的感嘆（“何"），少了人的感受（“叢生”“茂"蕭瑟”“涌"），少了一個(gè)字，就變成了客觀的羅列，沒(méi)有了人的情感融合。

（引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)巧讀訓(xùn)練中，感受到景物描寫(xiě)中缺少情感的融入，就沒(méi)有了原詩(shī)中波瀾壯闊的氣勢(shì)。）

2.運(yùn)用聯(lián)想和想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的畫(huà)面。

（引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)中畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)歌情境，要注意填補(bǔ)“藝術(shù)空白”，即畫(huà)面中未寫(xiě)明的內(nèi)容。“潮平”潮水上漲，江面寬廣，兩岸就顯得更遠(yuǎn)了，“風(fēng)正一帆懸"江面正中行駛的船掛起帆，順風(fēng)疾行。）

活動(dòng)三：對(duì)比朗誦，品味景與情

對(duì)比兩首詩(shī)，品味不同的情景交融效果。吟誦出不同的感情基調(diào)。

（明確：景物描寫(xiě)特點(diǎn)不同，決定了情感不同的特點(diǎn)?！队^滄?！泛暧^視角觀看天地、大海，場(chǎng)面很宏大，表達(dá)的是壯美、豪邁的情感；《次北固山下》中首聯(lián)中“客路”尾聯(lián)中的“歸雁"就是情感的關(guān)鍵詞，思鄉(xiāng)的情感尤為突出，而頷聯(lián)中江面景致也包含著開(kāi)闊的胸懷和雄放的激情，畢竟詩(shī)人是中了進(jìn)士之后經(jīng)常在吳、楚間往來(lái)，他是因?yàn)樵谕馊温?、為了仕途而奔波的，所以這一句的積極進(jìn)取、樂(lè)觀昂揚(yáng)、對(duì)人生旅途充滿(mǎn)期待的感情也是表達(dá)很到位的。）

《觀滄?！芬x出慷慨高昂的基調(diào)；《次北固山下》前三聯(lián)要讀依次讀出平靜、欣喜的語(yǔ)氣，最后一句要讀出略顯悲傷的語(yǔ)氣。

結(jié)課：

“一起景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。情景交融是詩(shī)歌的常見(jiàn)寫(xiě)法，朗讀詩(shī)歌要結(jié)合寫(xiě)作背景，發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀出合適的感情和語(yǔ)氣。

第六課時(shí)

多文本閱讀《古代詩(shī)歌四首》

活動(dòng)一：朗讀詩(shī)歌，感知大意

（引