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文檔簡介
敦與目標V:?<
知識與技能
1.了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景。
2.有感情地朗讀課文,品讀歌詞中的語言。
過程與方法
1.通過反復朗讀課文,深入理解蘊含在其中的思想感情。
2.理解詩歌用平實的語言表達深厚濃郁的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀
感受詩中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感,培養(yǎng)學生愛國主義情操。
重用難點:?<
重點
通過反復朗讀課文,深入理解蘊含在其中的思想感情。
難點
理解在抗日戰(zhàn)爭特定的歷史背景下,把黃河作為中華民族精神的象征的意義。
敦亨方話:?<
朗讀法、討論點撥法、延伸拓展法。
課前:隹備:?<
1.教師通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像資料,使學生通過觀看這
些作品對黃河產(chǎn)生感性認識。
2.音樂作品《黃河大合唱》。制作課件。
敦與課時:?<
1課時
一、
黃河是中華民族的搖籃,是我們的母親河,是我們的民族之魂,是中華兒女的驕傲和自
豪。古往今來,有多少文人墨客用手中的生花妙筆揮灑激情贊美過它;有多少仁人志士為它
拋頭顱、灑熱血;有多少浪跡天涯的游子對它魂牽夢繞。
請看大屏幕:這就是黃河。
(播放黃河畫面,邊播放,教師邊深情朗誦)
黃河以其雄渾的氣魄、高遠的形象,入詩、入畫、入曲。人們歌詠她,因為她古老,她
孕育了華夏五千年的文明;人們歌詠她,因為她厚重,本身就是一部中華民族的歷史;還因
為她飽經(jīng)滄桑,與她的兒女們共同經(jīng)歷過苦難與抗爭。在上個世紀,日本帝國主義入侵中國,
中華民族危在旦夕,黃河又以她磅礴的力量,激勵她的兒女奔赴抗日前線。那是在1938年
9月,詩人光未然帶領(lǐng)抗戰(zhàn)演出隊來到了黃河的壺口瀑布,滔滔的黃河水在詩人心中掀起了
萬丈狂瀾,他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。
今天,讓我們吟誦著《黃河頌》,走進詩人光未然那充滿強烈民族精神和愛國情感的心
靈世界。
二、作者簡介
光未然,原名張光年,1913年出生,湖北光化縣人。1927年在中學時代即參加革命工
作,“四一二”反革命政變后輟學,曾做過學徒、店員和小學教師。1936年抵達上海參加抗
日救亡運動并從事進步文藝活動。1935年8月創(chuàng)作的《五月的鮮花》歌詞,以其深懷憂患
與憤恨、濃郁深沉的抒情氣息廣為傳唱。1938年到延安后,創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組
詩《黃河大合唱》,經(jīng)冼星海譜曲后唱遍全國。新中國成立后,曾擔任《劇本》《文藝報》《人
民文學》主編。
二、文本鏈接
1938年,抗日烽火燃遍中國大地。詩人隨軍從陜西宜川縣到壺口附近東渡黃河,進入
呂梁山抗日根據(jù)地。途中親歷險峽急流、怒濤漩渦、礁石瀑布,目睹黃河船夫們與狂風惡浪
搏斗的情景,聆聽了高亢有力的船夫號子,感受到了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。
于是詩人1939年到延安后,創(chuàng)作了篇幅宏大的組詩《黃河大合唱》,本文是組詩《黃河大合
唱》中的第二個樂章。
整體感知
1.播放配樂朗讀音頻,感受詩歌蘊含的情感。
2.學生朗讀課文。
朗讀要求:
學習這首詩歌,我們首先要學會朗讀,像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親一一黃河!
大家想一想,我們朗讀詩歌應注意些什么?
(1)要注意感情、語音和停頓。歌詞與朗誦詞之間要有較長的停頓。
(2)要讀出“贊”“頌”的語氣,可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意來把
握。
(3)還有一些動詞要重讀,如:“掀”“奔”“劈”,要讀出贊頌之情。
(4)文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
(5)感情要深沉、悲壯。
朗讀提示:
(1)這首詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分,朗讀時應該注意停頓,以示區(qū)別。
(2)“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南?!币痪淇傤I(lǐng)下文,因此停頓要稍長。
后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀,且四句應該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣
勢。
⑶三個“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長,“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
3.下面讓我們再次高聲地朗讀起來,讀出對黃河的贊美之情。
課文精讀
1.詩人從哪些方面贊美了黃河的氣魄?他借歌頌黃河表達了什么感情?
詩人從黃河的自然特點、黃河的地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面贊美
了黃河的氣魄。詩人借歌頌黃河歌頌了我們的民族,激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信
心,激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”,以英勇的氣概和堅定的決心保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中
國。
2.“澎湃”“狂瀾”“宛轉(zhuǎn)”“屏障”等詞語向我們展示了黃河的偉大氣勢和特征。為
什么把“黃河”比作中華民族的搖籃?
黃河是中華民族的發(fā)祥地,中華文明是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的,是黃河養(yǎng)育了
世代的炎黃子孫,所以稱它為“搖籃”。這是一個暗喻,生動形象地寫出了黃河是中華民族
的發(fā)祥地,表達作者對黃河的贊美之情。
3.標題中最關(guān)鍵的字是“頌”,表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。為什么在演唱前
安排一段朗誦詞?
演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意,知道是歌唱黃河的歌。前面的朗誦詞
交代演唱主題,確定演唱基調(diào),有“引言”的作用。
4.作者借對黃河的描繪歌頌,表達對民族精神的贊頌之情。詩歌最后兩句用了什么修
辭手法?有什么表達效果?
最后兩句用了反復的修辭手法,充滿了戰(zhàn)斗的決心。這里用反復起了強調(diào)的作用,表達
了對民族精神的贊頌,也表達了必勝的信心。
5.詩歌對黃河的贊頌部分,用“??!黃河”把它分為了三個層次。為什么把黃河比作
“民族的屏障”,說它有“千萬條鐵的臂膀”?
以“??!黃河!”為標志分為三層,分別從黃河的歷史貢獻、地理特征、自然特點這三
方面歌頌了黃河。詩中的比喻“民族的屏障”“千萬條鐵的臂膀”,分別是從黃河的地勢特
點和自然特點作喻,肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵中華民族斗志的作用。
6.這是一首風格豪邁的詩歌,在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢?
在贊頌黃河之前先“望”黃河,是先描寫,再歌頌。作者在歌頌黃河之前,有一個蓄勢
階段,,,望”中既有寫實的成分,也有雄奇瑰麗的想象;條理清楚、章法嚴謹,為后面的歌
頌做了很好的鋪墊。
7.感受詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。為什么最后一段要與“中華兒女”聯(lián)系上
呢?
聯(lián)系時代背景,我們可以知道作者的寫作目的就是要號召中華兒女學習黃河精神,抗日
救國。詩歌最后道出的就是作者的寫作目的。
8.如何把握《黃河頌》語言上的特點?
這首歌詞寫得明快雄健,節(jié)奏鮮明,音節(jié)洪亮。以短句為主,兼以長句。長短結(jié)合,自
由奔放并且錯落整齊。在韻腳上,隔二三句押韻,形成了自然和諧的韻律。同時,十分注意
刻畫黃河形象,注意營造歌詞的畫面之美:“黃河滾滾”“驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流
宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”等句,在讀者面前展開一幅宏大的、波瀾壯闊的雄偉圖畫!
9.你認為這首詩中有哪些表現(xiàn)技法值得學習?
課文中值得學習借鑒的表現(xiàn)技法主要有:(1)呼告,如“啊,朋友!”有助于明確抒情
對象,直接抒發(fā)強烈的感情。(2)反復,如“??!黃河!”在詩中反復出現(xiàn),起到了加強結(jié)
構(gòu)、渲染感情、突出主題的作用。(3)比喻、擬人,如“你是中華民族的搖籃”,“你一瀉萬
丈,……伸出千萬條鐵的臂膀”等詩句,賦予了黃河無限豐富的生命力,使她像母親一樣親
切深情。
10.學習黃河的偉大與堅強,號召中華兒女奮起抗爭,這確實是作者的心聲,讀到這,
我們都會熱血沸騰,并將保衛(wèi)祖國作為至高的誓言,下面讓我們以“作者寫黃河,就是
寫……”的格式面對黃河說一句心中的誓言,以此頌揚偉大的黃河吧。
例如:
(1)作者寫黃河,就是寫黃河是我們中華民族的搖籃,中華兒女因為你而驕傲自豪!
(2)作者寫黃河,就是寫黃河的苦難史,就是寫中華民族的屈辱史。
(3)作者寫黃河,就是寫黃河是我們偉大的母親河!
(4)作者寫黃河,就是寫黃河以她不朽的流淌,構(gòu)筑成了中華民族的主動脈。
文章脈絡(luò)
《黃河頌》以“我”為抒情主體,由黃河的形象,寫到黃河的精神,由“我”的“望”,
寫到“我”對黃河的贊頌,再寫到“我們”的決心。全詩一氣呵成,激情澎湃,氣貫長虹。
第一部分(第1節(jié)):序曲,開宗明義地說出了“歌頌黃河”的主題。
第二部分(第2節(jié)):描寫黃河波瀾壯闊的圖景,謳歌黃河偉大堅強的精神,發(fā)出學習黃
河精神的誓言。
第一層(從“我站在高山之巔”到“南北兩面”):望黃河。描寫黃河奔騰澎湃、不可阻
擋的氣勢。
第二層(從“?。↑S河!”到“發(fā)揚滋長”):頌黃河。從養(yǎng)育、保衛(wèi)、激勵中華民族三
個方面來寫。
第三層:尾聲。發(fā)出學習黃河精神的誓言。
:、寫作特點
1.大量使用比喻。
在“頌黃河”部分,詩人先把黃河比喻成“民族的搖籃”,借以贊頌中華民族歷史的悠
久,中華文化的博大精深。接著把黃河比喻為“民族的屏障”,側(cè)重于黃河對中華民族的保
衛(wèi)作用。最后,詩人把黃河比喻為一個巨人,黃河的主干是“巨人”的軀干,黃河的支流是
“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。同時歌頌了黃河“一瀉萬丈”“浩浩蕩蕩”的氣勢,這些
比喻形象生動地描繪了黃河的偉大,描繪了民族精神的偉大。
2.突出運用象征手法。
《黃河頌》既是一首黃河的頌歌,更是一首民族精神的頌歌。
黃河是中華民族的發(fā)祥地,她孕育了五千年燦爛的古國文化,黃河以其堅實的風骨、博
大的胸懷、奮進的精神造就了中華民族的性格。黃河是中華民族之魂,是中華民族的象征。
歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族,歌頌黃河的精神就是歌頌中華民族的精神。
3.注重音韻和諧。
這首歌詞寫得明快雄健、節(jié)奏鮮明、音節(jié)洪亮。句式上,長短結(jié)合、自由奔放、氣勢強
勁;韻腳上,先“an”后“ang”,隔二三句押韻,聲音響亮,形成了自然和諧的韻律。
4.注意形象刻畫。
這首歌詞還十分注意刻畫黃河的形象,注意營造歌詞的畫面感“黃河滾滾”,“驚濤澎
湃,/掀起萬丈狂瀾;/濁流宛轉(zhuǎn),/結(jié)成九曲連環(huán)”等句,在讀者面前展開一幅宏大的、波
瀾壯闊的雄偉圖畫。
板書設(shè)計
黃河頌
光未然
〃望----氣勢、
[養(yǎng)育
黃河頌《頌《保衛(wèi),中華民族精神
〔激勵
<學一一精神
敦與反思<
本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合,首先培養(yǎng)學生收集信息的能力,使之能以一種科
學的態(tài)度對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。
其次,信息技術(shù)的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺,教師借助論壇這一暢所欲言的
平臺,使學生個性化學習和協(xié)作學習得到了和諧統(tǒng)一。第三,這樣的整合模式所營造的教學
氛圍有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時我布置的整合任務,既發(fā)揮了自己的
主導作用,也以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調(diào)動了學生的學習積極性,達到
了教育過程最優(yōu)化,使學生真正成為信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者。
6最后一課
敢與目標<
知識與技能
1.了解小說的背景。
2.通過聽讀,了解小說的主要情節(jié)。
過程與方法
1.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情。
2.抓住重要語句理解其深刻含義。
情感、態(tài)度與價值觀
通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析,激發(fā)學生高度的愛國熱情,并激勵
學生認真學習,將來為祖國的建設(shè)作出貢獻。
重Q難Q<
重點
通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情。
難點
體會語言的深刻內(nèi)涵。
教與方話〈
1.文獻法:指導學生根據(jù)預習提示搜集作品寫作時代背景,了解作家,完成材料積累。
2.誦讀法:要求學生默讀,熟悉小說的故事情節(jié),從整體把握、理清文章的思路,并
用簡潔的語言表述出來。
3.探究法:在邊讀邊議的過程中,分析人物思想感情的發(fā)展與變化,體會人物的內(nèi)心
活動,進而理解人物的思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。
課前:隹備<
收集作者信息、普法戰(zhàn)爭的資料。
教學課時<:?<
2課時
一、MfA
祖國,一個民族的根,一個民族的屬于自己的生存空間。每一個有民族尊嚴的人,每個
熱愛著祖國的人,盡管愛國的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進
都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的。
二、作者簡介
都德(1840?1897年),法國作家。畢生從事創(chuàng)作,寫過100多篇小說。他的早期代表
作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應征入伍。后來曾以戰(zhàn)
爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后一課》等。
二、文本鏈接
1.題解。
“最后一課”這個標題點明了小說記敘的主要內(nèi)容O課文通過阿爾薩斯省的一個小學生
小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治
的悲憤和對祖國的熱愛。
2.時代背景。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年),篡奪了法國革命成果的路易?波拿巴在
復辟帝制后,力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力,借以擺脫內(nèi)部危機,鞏固王朝統(tǒng)治。
1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭,是他為了阻止南北德意志的統(tǒng)一,鞏固、擴大法國在歐
洲大陸的勢力和擺脫政治危機而發(fā)動的。結(jié)果法軍慘敗,路易?波拿巴被俘,法軍投降。此
后普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了巴黎,戰(zhàn)爭的性質(zhì)由此發(fā)生了變化,普魯士由被侵略者變成
了侵略者。但是法國新的資產(chǎn)階級政府奉行賣國政策,同普魯士簽訂和約,賠款五十億法郎,
還把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士,這兩個地區(qū)的法國人民從此淪為亡國奴。這篇課
文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文為題材寫的。
整體感知
1.聽讀課文,感知情節(jié)。本文主要寫了哪幾個人物?
小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物,課文正是通過小弗郎士在最后一課
中的見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情的。
2.朗讀課文,體會情感。
指導朗讀:
應用深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對
將要失去的祖國語言的難舍?!拔覀儽仨毎阉浽谛睦?,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的
人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,“監(jiān)獄大門”比喻
普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還
表達了對學生的無限期望和對民族、祖國前途的堅定信念。
3.這篇小說是以誰的口吻來敘述這個悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?
這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的,這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎
士的心理活動,有利于寫出他的變化。例如:文中對小弗朗士上學路上的心理描寫和背書時
的心理描寫,都真切感人,讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
保文精讀
1.“我”為什么想“別上學了”,有幾個原因?
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。二是怕老師檢查功課,自己完成得
很不好。這兩個原因,促使小弗郎士想逃學。
2.小弗郎士在上學的路上看到了什么呢?
看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在婉轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在
操練,還有鎮(zhèn)公所邊的布告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社會現(xiàn)
象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會現(xiàn)象,小弗
郎士有的感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的理解但又令人
沮喪(布告牌一一我們的一切壞消息都是從那里傳出來的)。這就含蓄地點出了《最后一課》
的社會背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。
3.文中多次提到普魯士士兵的操練、鎮(zhèn)公所的布告牌、普魯士士兵的號聲,這些描寫
在文中起什么作用?
這是環(huán)境描寫,暗示了故事發(fā)生的背景一一普法戰(zhàn)爭。
4.為什么不直接從上課寫起?
直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲,為下文寫老師態(tài)度的變化,做了
一個鋪墊,有烘托的作用。同時,看布告牌的細節(jié),也巧妙地交代了故事的背景。不直接從
上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成了鮮明對比,
使人們有“國破山河在,城春草木深”的凄涼之感。
5.小弗郎士多么想在晴朗的藍天下、婉轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩,可是他說,
“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?
首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練;還有,看見許多人在看布告,他也
沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
6.跑到學校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
其一,過去開始上課的時候,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,
“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時嚴厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上
了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還
翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種
嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受,突出了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、
悲憤的氛圍。
7.這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方
式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學生來說,
都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲
劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一
堂法語課”獨立成段,是為了突出老師的話,引起了小弗郎士的感情上的共鳴。
6第二課時令
一、復習提示
小弗郎士匆匆忙忙地趕到了學校,走進教室他發(fā)現(xiàn)今天與往日似乎大不相同,到底發(fā)生
了什么事?在這節(jié)課上,小弗郎士有哪些感受呢?下面我們就隨著小弗郎士一起走進教室,
看一看里面都發(fā)生了什么事情。
二、鞏固理解
1.聽到韓麥爾先生說“今天是你們最后一堂法語課”時,小弗郎士明白了什么?他的
思想感情有哪些變化?
剛才令人迷惑不解的現(xiàn)象現(xiàn)在有了答案。小弗郎士本來很貪玩幼稚,現(xiàn)在卻對再也不能
學法語感到惋惜,為貪玩而悔恨,討厭的書也變成了老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在對老師的
責罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里
憎恨起來。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變
化一一從害怕到尊敬,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
2.韓麥爾先生的講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了韓麥爾什
么樣的心情?
第一個“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學生涯由于普魯士軍隊的入侵,將要被迫結(jié)
束,表達了無比沉痛和憤慨的心情;第二個“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,
由于普魯士軍隊的入侵,將不能再學習自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么
重要,多么寶貴!它深沉含蓄地表達了對祖國的無限熱愛,對祖國語言的無比珍視,對自己
所從事的職業(yè)的無限依戀。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個“最后”,
準確地表達了出來。
3.為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
法國的侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤
和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治
者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學好祖國語言作
為愛國的神圣職責,因而產(chǎn)生了高度的學習熱情。當老師提問時因為不會而感到難受,說明
小弗郎士有了羞恥感。學習文法易懂,說明他的學習態(tài)度端正了。他特別用心去聽,老師也
特別用心教,因而能聽懂。
4.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,他聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。
他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士士兵“該不
會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教
法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
5.怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
明天總是有的,“明日復明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉花”。拖到明日的
結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說、不會寫,而且由于普魯士軍隊的入侵,將要失去學習自
己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當然是最大的不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
6.小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?
韓麥爾先生是一位一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。當小弗郎士背不出書來時,他沒有嚴
厲地批評,而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓:首先,把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯
人最大的不幸一一是對小弗郎士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。還有,“你們的爹
媽對你們的學習不夠關(guān)心”一一這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民
族責任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后,“我難道就沒有應該責備自己的
地方嗎”一一這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情,對事業(yè)的忠誠,對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥
爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的態(tài)度與語言中。這都深深地撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課
的人心靈上的愛國感情之弦。
7.怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”?
這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深
沉感情。
8.怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打
開監(jiān)獄大門的鑰匙”?
這里運用了比喻的修辭手法。監(jiān)獄,是人失去了自由、任人宰割的地方,被敵人占領(lǐng)的
阿爾薩斯正是如同監(jiān)獄一樣?!按蜷_監(jiān)獄大門”,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的
大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不
在,時時刻刻地激發(fā)人們的愛國激情,促使人們團結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是“打
開監(jiān)獄大門的鑰匙"。這句話語重心長,含義深刻。
9.為什么說韓麥爾先生是個“可憐的人”?
韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,卻由于普魯士的入
侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言了,這實在是十分令人痛心的事。韓麥爾先生
身著莊重的禮服來告別講臺,既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義情感,也強烈地刺激與激發(fā)了小弗
郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬與愛,這豈止是對老師的敬愛,里
面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情,是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。
10.在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用“柔和又嚴肅”的語調(diào)說話?!叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學生的
滿腔深情;“嚴肅”體現(xiàn)了亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,
而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地做
自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了他高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,又深
情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深
沉的亡國之痛。當“最后一課”結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤?!吧钋?、悲痛一一思
索、內(nèi)疚一一沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程,其中蘊含著他對祖國深沉的愛和
對侵略者無比的痛恨。
11.作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一
個“少年英雄”,而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?
正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,他們那樸素、
熱烈、深沉的愛國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表
現(xiàn)的主題成為整個法蘭西民族的共同心聲……
12.為什么小弗郎士永遠忘不了這“最后一課”?
亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。
13.小說寫的是愛國主義精神,可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字,小說是怎
樣體現(xiàn)愛國主義精神的?
通過細節(jié)描寫。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練的軍號聲、金甲蟲、關(guān)于鴿
子咕咕的叫聲和字帖的兩個聯(lián)想,都是通過細節(jié)描寫來烘托氣氛,刻畫人物性格以及揭示主
題的。
14.小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激
動人心嗎?
小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象?!按藭r
無聲勝有聲”,這比慷慨激昂的語言更為真實、更為深沉、更能震撼讀者的心靈。
二、文章脈絡(luò)
第一部分(第1?6自然段):小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分(第7?23自然段):描寫最后一課的教學活動,突出韓麥爾先生的愛國主義精
神和小弗郎士的思想變化。
第一層(第7?10自然段):教室里不同尋常的嚴肅氣氛。
第二層(第11?16自然段):韓麥爾先生向?qū)W生宣布這是最后一堂法語課。
第三層(第17-23自然段):寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛國
熱情。
第三部分(第24?29自然段):寫韓麥爾先生在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。
寫作特點
1.綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象。
小說刻畫韓麥爾先生時主要運用了語言、動作和神態(tài)描寫。通過韓麥爾先生在“最后一
課”上的語言描寫,表現(xiàn)了他對祖國、對法語、對工作的熱愛和對國土淪喪的痛苦與悲哀。
通過描繪動作和神態(tài),充分揭示了他激動、悲憤、依戀等復雜的感情??坍嬓「ダ墒縿t主要
運用了符合人物年齡、性格特點的心理描寫,生動再現(xiàn)了他思想感情上的巨大變化,充分揭
示了人物的內(nèi)心世界。
2.巧妙的敘述視角。
文章以一個淘氣、頑皮的小男孩小弗郎士作為敘述者,采用第一人稱的敘述角度,通過
他略帶無知而稚氣的口吻,展現(xiàn)了他的心理變化過程,間接地寫出了阿爾薩斯人民內(nèi)心的悲
痛和對侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對祖國的深深眷戀,增強了文章的真實感,使得作品
更加真實感人。
3.以小見大,飽含愛國深情。
作者運用了以小見大的表現(xiàn)手法,選擇了日常生活中的一個場景一一小學校里的一堂
課,來反映重大的歷史事件和人民的愛國深情。作者將法國人民深沉熾熱的情感,濃縮在這
短短的“最后一課”里,使得這“最后一課”成為法國人民愛國的一個縮影,深沉的愛國之
情像火山爆發(fā)一樣從這“最后一課”里噴射而出,引起讀者強烈的共鳴。
ma
最后一課
都德
小弗郎士一“變”F韓麥爾先生
F
亡國痛
民族魂
愛國情
敢與反思<
普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的。戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯
士?!蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族臣民的痛苦。
這是一個重大的社會題材,作為短篇小說,《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇
幅表現(xiàn)了這一重大的主題,描寫出生動的人物形象,而所有這一切又是以平易的風格和樸素
的語言表現(xiàn)出來的?!蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了
愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗,對
我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學習中,第一課時學生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)
結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過多的要求,尊重學生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基
礎(chǔ)上,學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印
象進行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學生談對母語的認識培養(yǎng)了他們的愛國情
感。
7土地的誓言
敢與目標:?<
知識與技能
1.了解作者及時代背景。
2.感知課文內(nèi)容,把握作者的思想情感。
過程與方法
1.有感情地朗讀課文,深層體味作者的家國情、故園情。
2.揣摩本文優(yōu)美而富有激情的語句,增強對語言的感受力,同時進行仿句訓練,逐步
提高語言表達能力。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)、增強學生熱愛故土、熱愛祖國的感情,鼓勵他們將來為家鄉(xiāng)的富饒、祖國的騰飛
做出自己應有的貢獻。
重用難Q:?<
重點
有感情地朗讀課文,深層體會作者的思想感情。
難點
了解文中某些詞語的確切含義。
敦與方法:?<
i.朗讀法:
本文是一篇抒情散文,充溢著飽滿深沉的愛國熱情,他把“九一八”事變以后東北流亡
青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來,字字有情,句句含情,感人至深,令人震撼。
教學時宜采用多種形式朗讀課文,如配樂朗讀、表情朗讀、教師范讀、學生跟讀、學生練讀、
學生齊讀等,在反復朗讀中,體味作者摯痛的家國情、故園情。
2.情境法:
七年級的學生沒有失去家國之痛、民族之恨的經(jīng)歷與體驗。教師宜創(chuàng)設(shè)情境,如播放展
示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像、光盤等或播放《松花江上》
《游子吟》《生死相依我苦戀著你》《橄欖樹》等歌曲,以直接訴諸心靈的方式感染學生。
3.討論點撥法:
生生互動,激發(fā)學生的參與熱情;交流思想,以達到共同提高的目的。教師輔之以必要
的點撥,以達到舉一反三的效果。
4.美點尋蹤法:
讓學生真正動起來,主動進入作品的世界,盡情賞析文章的美,真正成為鑒賞主體。
課前:隹備:?<
配樂朗讀音頻,《松花江上》等歌曲,多媒體課件。
敦與課叼:?<
1課時
一、H1A
播放歌曲《松花江上》
學生跟著唱
學生聽、唱完談感受。
教師:是的,歌曲再現(xiàn)了那段令人悲痛的歷史。1931年9月18日日本帝國主義強行侵
占東北,四個月內(nèi)東北全境淪陷,我們可愛的國土就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂蹣了十年。
1941年,在“九一八”事變十周年之際,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸,而作者作為
其中的一員,懷著難以遏制的情感,寫下了這篇散文一一《土地的誓言》。
二、作者簡介
端木藤良(1912?1996),原名曹京平,遼寧昌圖人?,F(xiàn)代作家。1932年發(fā)表小說處女
作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的?!贰洞蠼贰恫苎┣邸?,短篇小
說集《憎恨》《風陵渡》等。
二、文本鏈接
1.寫作背景。
1931年9月18日,日本帝國主義侵占了我們東三省,“九一八”事變以后東北人民家
破人亡,流離失所。這篇文章是作者在“九一八”事變過去整整十周年時寫的,當時抗日戰(zhàn)
爭正處在十分艱苦的階段,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸,作者懷著深沉的愛國熱情,
寫下了這篇文章。
2.三十年代的東北作家群與端木藏良。
從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作家,如蕭紅、蕭軍、端木建良、舒群、駱賓
基、羅烽、白朗、李輝英等人,習慣上被稱為“東北作家群”,形成于30年代中期。他們有
的加入了“左聯(lián)”,有的未正式加入“左聯(lián)”,但其創(chuàng)作實際上構(gòu)成“左聯(lián)”文學的一部分。
正是他們,開了抗日文學的先聲,第一次把作家的心血,與東北廣袤的黑土,鐵蹄下的不屈
人民、茂草、高粱,攪成一團,展現(xiàn)出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方風
格,令人感奮。
3.關(guān)東的由來。
今遼寧、吉林、黑龍江三省,地處祖國東北方,自古以來,就泛稱“東北”,而明以后
又俗稱“關(guān)東”,至今仍在民間盛行。歷代對東北行政區(qū)劃不一,名稱種種,而形成一個具
有特色的區(qū)域文化,卻是經(jīng)歷了千百年的滄海之變,最終躋身于中華民族文化之林,成為它
的不可分離的一部分。
Oil
i.播放朗讀錄音,讓學生一邊聽,一邊標記易讀錯的字。
2.讀一讀。
3.提問:這篇文章表達了作者什么樣的思想感情?
愛國之情、思鄉(xiāng)之情和對日本帝國主義侵略者的滿腔仇恨。
4.讓學生自由讀課文,找出最能感動自己的句子,深情地、大聲地朗讀出來,并找學
生談一談為什么會感動自己。
5.理解文章標題含義。
這不是土地本身發(fā)出的誓言,而是作者面對土地所發(fā)出的誓言。
五、課文精讀
1.面對土地,作者發(fā)出了哪些誓言?
“我必須回去”,“為了她,我愿付出一切。
2.到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方一一故鄉(xiāng)?
作者心底里有一種聲音在呼喚著,從作者的成長經(jīng)歷來講,那片土地對于他來說是那樣
的熟悉。
3.文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?
“我心里懷著摯痛的熱愛。我無時無刻不聽見……無時無刻不聽見她召喚我回
去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情?!薄霸谀翘飰爬锫裨徇^我的歡笑。”
4.作者運用了哪些手法把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來?請舉例說明。
(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語,直接抒發(fā)感情。(2)運用排比、比喻等修辭表達
加強情感的沖擊力。如:“當我躺在土地上的時候,……怪誕的狂風”;“當我記起故鄉(xiāng)的時
候,……噴涌著血液一樣”;“在春天,……多么豐饒”等句子。(3)人稱的恰當運用。先用
第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩,作
者又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴對故土的感情,顯得直接而迫切,產(chǎn)生了強烈的抒
情效果。
5.作者在文中列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)?作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)
的種種事物,你覺得哪些詞語用得好,能夠引起你豐富的聯(lián)想?
選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面,像電影鏡頭一樣閃現(xiàn),展現(xiàn)東
北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段,白樺
林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起,加大了信息容
量和對讀者的沖擊力。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物,使事物帶上豐富的、耐人
尋味的意味。
6.怎樣理解“當我記起故鄉(xiāng)的時候,我便能看見那大地的深層,在翻滾著一種紅熟的
漿液……在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心噴涌著血液一樣”?
從表層看,這是寫實。在任何一塊大地的深層,都涌動著沸騰的巖漿,這些巖漿就是“紅
熟的漿液”、“燃燒的洪流”。從深層看,這是虛寫。作者的心也正如地下沸騰的巖漿一樣,
在燃燒、沸騰、奔突,似乎正要噴涌而出。
7.教師有感情地朗讀第1自然段中“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”,
讓學生閉目傾聽。有人說這段話排列的詞語過多,不夠簡潔,有些句子完全可以刪掉,比如
“紅玉的臉龐,黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的詞語,原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種
看法?
紅玉的臉龐、黑玉的眼睛使人想到仍在日寇鐵蹄下的故鄉(xiāng)親人,這些景物密集地排列在
一起,展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗。
8.為什么文章起初寫“關(guān)東原野”用“她”來稱呼,而到后面卻說“土地,原野,我
的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立",改用第二人稱來稱呼呢?
人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱,是因為感情起初比較平穩(wěn),
但隨著作者的情緒變化、感情逐漸變得激昂,作者就不滿足于使用第三人稱,而是用第二人
稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱,情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫做“呼告”,具有強烈的抒情效果。
9.作者把廣大的關(guān)東原野,以“她”而不是“它”相稱,這是運用什么手法?表達了
作者什么感情?
運用呼告的手法,直接對著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念,并且將傾訴對象
擬人化。以“她”而不是“它”相稱,隱含將土地比作“母親”的意思。比如:“我無時無
刻不聽見她呼喚我的名字,無時無刻不聽見她召喚我回去……她低低地呼喚著我的名字,聲
音是那樣的急切,使我不得不回去?!钡鹊取_@種感情經(jīng)過多次反復,像音樂的主旋律一樣
得到加強,自然會在讀者心里掀起重重波瀾,激起強烈的共鳴。
10.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的確切含義?
“泛濫”原意是“江河水溢出,淹沒土地”,又引申為思想、事物到處擴散。作者的心
情正如決堤之水不可抑制地四下泛濫奔流,作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容,較
之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。
11.怎樣理解“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?
“埋葬”用于已經(jīng)死去的事物,那么,我的歡笑已經(jīng)死去了嗎?是的,昔日飄蕩、回響
在田壟的歡笑曾經(jīng)晶瑩如露珠般點綴在壟上,散發(fā)出迷人的光澤。而今,這一切早已不復存
在,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”,它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟
間。這里用“埋葬”,比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。
文章脈絡(luò)
文章兩段文字一氣呵成,任由情感的激流傾瀉,在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對峙,又宛若對仗工
整的一副長聯(lián)。
第1自然段主要寫“我”常常想起關(guān)東原野上的一切,“我”時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,
“我”的內(nèi)心為此熱血沸騰。
第2自然段主要寫故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂牽夢縈,“我”發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗至
犧牲!
人寫作特點
1.呼告手法,直接傾訴。
文章運用呼告手法,直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷戀。例如:“我必定為她
而戰(zhàn)斗到底。土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!”這滿懷激情的誓言,
充分表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛以及為家鄉(xiāng)的解放而奮斗的決心,很容易引起讀者的共鳴。
2.寄情于物,波瀾起伏。
作者感情的表達不是空洞、抽象的,而是寄情于物,使自己的感情表達得貼切與自然。
例如,作者選擇了有特征、有意味的景物組成的層疊的一幅幅畫面,展現(xiàn)在讀者面前,給人
造成一種視覺上的沖擊力,而作者的盛情也包含在其中,那些景物里都有他火熱的心。
3.語言凝練,飽含深情。
本文飽含了對家鄉(xiāng)的熱愛、眷戀,以及要為之奮斗的激情。那一聲聲發(fā)自內(nèi)心的召喚與
自己時時對家鄉(xiāng)的回憶,再加之排比、比喻、夸張等修辭手法的運用,使語言更加凝練,情
感更加真摯。
板書設(shè)計
土地的誓言
'摯痛的熱愛]、
思憶故鄉(xiāng)《激情的贊美深情贊美和懷念
.深切的懷念J1眷念故土
'與土地關(guān)系密切]|愛國情深
發(fā)出誓言《回憶成長的足跡暗含憂傷和憤怒
、面對土地發(fā)誓J>
敦與反思<:?<
關(guān)于《土地的誓言》這篇課文,若沒有歷史、音樂、地理知識的輔助,學生就很難學好,
單純以語文學科的角度學,它就顯得特別枯燥無味。我通過上課時結(jié)合歷史知識的講解,讓
學生了解東北三省淪陷的歷史經(jīng)過,從課中體會到淪陷區(qū)人民的心情和感受;我還讓學生接
觸地理知識,了解通遼市歷史上歸吉林省管轄,引起學生的好奇心,激發(fā)了學生的學習興趣。
大多數(shù)學生喜歡唱歌、抄歌詞,所以向音樂老師借資料,并投其所好,課上讓其唱、讀,給
其一個施展才華的空間,順理成章地引導他們?nèi)懽?,使其有?nèi)容可寫,有格式可依。音樂
使學生精神愉快,不知不覺中他們愿學、樂學、愛學、學好。
8木蘭詩
敦與目標<
知識與技能
1.了解與《木蘭詩》有關(guān)的文學常識。
2.反復誦讀,理清故事基本脈絡(luò)。
過程與方法
1.學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的
特點。
2.掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等修辭手法的特點,展開聯(lián)想和想象。
情感、態(tài)度與價值觀
學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
重用難Q<
重點
復述故事,理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
難點
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
朗讀法、復述法、質(zhì)疑探究法。
配樂朗讀音頻、多媒體課件。
2課時
-、新課導入
同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧?在中國古代歷史上就有這么一位好女子,
她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫木
蘭?,F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄
吧!
二、作者簡介
《木蘭詩》,北朝樂府民歌,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首優(yōu)美的敘事詩,
又稱《木蘭辭》。它與《孔雀東南飛》并稱為我國樂府詩的“雙璧”。
二、文本鏈接
“樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采集詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴
享時演唱,并可以觀察風土人情,考見政治得失。后來“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵婓w。
其中既有文人詩歌,又有民間詩歌,亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩,統(tǒng)稱為“樂府”。
Mil
1.聽配樂朗讀音頻。讓學生邊聽邊畫出不認識的字,并注意節(jié)奏的變化。
2.解決生字詞,重點注意幾個問題:
“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”應讀zhuHn。古代指勛級,每升一級叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。
'‘舊時裳”的"裳"讀chdng,古代指下身穿的衣裙,男女都穿。
要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如:“東市買駿馬,西市買鞍鞫,南市買轡
頭,北市買長鞭?!薄伴_我東閣門,坐我西閣床。”“當窗理云鬢,對鏡帖花黃?!?/p>
3.學生齊讀全詩。
4.教師逐段指導學生朗讀。
第一節(jié)是對情景的描述,讀開頭兩句語調(diào)要柔緩,第三、四句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣,
聲音可以略微提高,讀到“嘆息”再輕緩下來。
第二節(jié)開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的
兩個“無”字應重讀表強調(diào),語氣要與后面的句子銜接?!耙娷娞薄按簏c兵”“十二
卷”“卷卷”都要重讀,以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫,“阿爺無大兒,木蘭無長兄”寫木蘭所
思所慮,這里可以略作停頓,然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬,從此替爺征”。在“從此”
之后又可以有稍微的頓息,“此”字拖長一點,把“替爺征”三個字讀得沉著有力,以表現(xiàn)
木蘭替父從軍的決心。
第三節(jié)前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊,以渲染木蘭在匆促地準備行裝,“駿馬”“鞍
鞫”“轡頭”“長鞭”應突出強調(diào),使聽者能想象出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭
奔赴前線、穿山越水的情景,前四句要讀得委婉,放輕音量,以表現(xiàn)木蘭對親人的思念;后
四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了,因此要讀得剛毅,音量適當放大,以表
現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第四節(jié)概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,語言凝練而夸張,朗讀時抑揚頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢。
“赴”“度”“飛”要讀得富有動態(tài),語調(diào)要昂揚。讀“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”語氣要相
對滯重,節(jié)奏放慢,以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷著戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑;
“壯士十年歸”,讀時語調(diào)要揚起來,以渲染出軍隊凱旋的氣氛。
第五節(jié)前四句要讀出天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?!笆D(zhuǎn)”“百千強”要重讀。從
“木蘭不用尚書郎”到節(jié)末木蘭對天子“問所欲”的回答,讀時語調(diào)要平穩(wěn)?!斑€故鄉(xiāng)”三
字中間要頓開,音調(diào)要放在同一高度上,以便把木蘭不卑不亢、不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念
家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第六節(jié)父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,語氣中要流露出急切的情緒,讀時節(jié)奏
要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝、小弟忙著殺豬宰羊兩句,音調(diào)要提高些,
節(jié)奏要加快,以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”“坐”“脫”“著”“理”“帖”
時,心情是無比激動的,會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快,要用柔順的口吻、
嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之
后要有一個停頓,以示伙伴們反復打量已換女裝的木蘭,然后用驚異的語氣讀“同行十二年,
不知木蘭是女郎”,“十二年”“女郎”要重讀。
讀最后一段,語調(diào)要略緩,“雄”“撲朔”“雌”“迷離”點出了雄雌的特征,要重讀,最
后一句要慢讀,語尾要向上揚,讀成反問語氣,給聽者以思考與回味。
課文精讀
1.木蘭原來的身份是什么?從哪句詩可以看出來?
織女?!澳咎m當戶織”。
2.詩歌開始時寫木蘭在干什么呢?
嘆息。
3.“不聞機杼聲,唯聞女嘆息”一句,運用了什么修辭手法?
對偶。
4.第一節(jié)在全文中起到什么作用?
為下文設(shè)置懸念。
5.木蘭嘆息的原因是什么?
“昨夜見軍帖,可汗大
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