讓孩子在廣闊自由的天空翱翔

PAGE4-讓孩子在廣闊自由的天空翱翔——小學語文拓展性閱讀的實踐與探索【內(nèi)容摘要】拓展性閱讀是指就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。開展豐富多彩的拓展性閱讀活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。筆者從拓展性閱讀資源的開發(fā)途徑、拓展性閱讀的實施、拓展性閱讀能力的培養(yǎng)、拓展性閱讀外部環(huán)境的營造等四個角度進行一定的探索?！娟P鍵詞】小學語文拓展性閱讀實踐與探索當前的小學生對祖國源遠流長，博大精深的傳統(tǒng)教學文學了解甚少，名家名篇讀之者寥寥，現(xiàn)行的語文教材缺乏對學生精神世界的關注，課堂相對而言比較枯燥、乏味，影響學生良好語文素養(yǎng)的形成。而現(xiàn)在的孩子對于學習語文的需求是全方位的，拓展性閱讀能開拓學生的視野，為學生構建良好的學習語文的感性背景，提升他們的人文素養(yǎng)。課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的拓展性閱讀活動，關注學生的精神文化生活，豐富學生的語文素養(yǎng)。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工作者當前的課題。拓展性閱讀是指就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。孩子是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力使他們在拓展性閱讀中展現(xiàn)出令人敬重與欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力，才使得進行中的拓展性閱讀中連續(xù)不斷地生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感受、新的收獲、新的經(jīng)驗，從而使孩子的個性得以弘揚，從而讓孩子在廣闊自由的天地里翱翔。一、拓展性閱讀資源的開發(fā)途徑在小學語文閱讀教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種閱讀資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。1、教材資源開發(fā)⑴由課本內(nèi)容為源點沿著同類知識類別延伸拓展。如教學《等飛機遇險的時候》可結合閱讀《為中華的崛起而讀書》、《少年周恩來》、《革命領袖的故事》、《周總理，你在哪里》等，讓學生真正體會到一代偉人的光輝形象。⑵選取以主題或體裁為類，連綴成大單元系列。這種大單元可以選用課本中的內(nèi)容，也可以自主選編內(nèi)容系列。如學習了《海上日出》之后，組織《感受大自然》的主題性閱讀，由老師、學生在課外閱讀中選取描寫大自然不同體裁內(nèi)容（詩歌、散文、故事），構成的系列成為相對獨立的大單元系列，按不同的特點歸類后采取讀、背、寫、連、唱、畫、演等多種形式讓學生熟記背誦，激發(fā)學生熱愛中華文化的情感。2、具有地域特點的自然閱讀資源的開發(fā)我們的家鄉(xiāng)——富陽，歷史悠久、山清水秀、人杰地靈，自然資源很豐富：鸛山、富春江、龍門、天鐘山……引導學生搜集相關的閱讀材料，如神話、民間故事、縣志等。所有這些都有助于激發(fā)主動閱讀的興趣，積淀人文底蘊。3、人文閱讀資源的開發(fā)比如郁達夫的作品，比如關于孫權人物的文章等等，在閱讀中感悟、閱讀中體驗，使學生在閱讀中了解家長。4、家庭閱讀資源的開發(fā)家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。搜集關于“母愛”、“父愛”等主題的文章，結合學生的自我體驗，促使學生在閱讀中形成生活的感悟，懂得關心、體貼他人。5、學校資源的開發(fā)文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡資源）、校園文化環(huán)境，等等。這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡空間等都成為學生學習的場所。二、拓展性閱讀的實施㈠拓展性閱讀的開展形式個人活動形式，如開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等；家庭活動形式，家中訂閱報刊雜志，設立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等。班級活動形式，組織學生開展寫周記、專題參觀、訪問、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學生的語文能力和全面素質(zhì)；小組、社團活動形式，如文學小組、小詩人社、科學小品社、故事社、朗誦組等。對人生進行深入的體驗感悟，對于建構起良好的語文背景有著積極的意義。案例二：《敦煌莫高窟》一文拓展主題型閱讀教學案例背景本課以《敦煌莫高窟》一文為基點，引發(fā)出開展以“游世界名勝”為主題的拓展閱讀學習活動。通過收集閱讀有關某一世界名勝的大量資料，了解并體驗那里的人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，并以不同的形式向大家闡述，以求在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養(yǎng)。本課例屬于性拓展主題型閱讀學習，教學目標情感目標：1、通過閱讀與主題相關的信息資料，激發(fā)學生了解世界名勝古跡的求知欲；2、通過自己選擇的閱讀專題，培養(yǎng)學生體驗景點特有的自然環(huán)境與人文景觀、歷史故事，形成自己獨特的感受，并對之產(chǎn)生喜愛之情；3、在教師的引導下，體驗名勝所特有的文化氣息和民族風俗；4、在學習的過程中，提高學生分工與合作的意識和習慣，初步培養(yǎng)自我反思的精神。閱讀目標：1、通過學生廣泛閱讀，讓學生在閱讀中找到自己最喜愛的世界名勝，粗知文章大意，并能用文中關鍵詞句來概括描述1-2個名勝的自然環(huán)境、人文景觀、歷史故事等。通過深入閱讀，學生能找到與研究專題相符合的資料，并能從自然環(huán)境、人文景觀、歷史故事等2-3個方面，選擇、摘錄相關的語句、段落，按照順序整理，并寫上1-2句自己的感受，做成讀書卡片。有重點、有選擇地用不同方式向大家介紹讀書卡片；2、根據(jù)景點的特征，參考例文，以導游、游客及其他社會角色，完成有關某一景點自然環(huán)境、人文景觀與歷史故事的導游報告、游記，并以此內(nèi)容為依據(jù)，制成一組圖文并茂的演示文稿；3、通過展示反思，請學生以各種形式、不同角色進行流暢表達、培養(yǎng)他們認真傾聽的習慣，提高學生的質(zhì)疑評價能力。教學資源1、文字資源：為了能更充分地開展探究活動，我們鼓勵學生到書店、圖書館查找資料，閱讀了許多文字資源，如：《失落的文明》、《走進非洲》、《世界名勝大觀》等等。2、人力資源：在開展拓展閱讀教學的同時，青年語文教師、計算機教師甚至有一技之長的家長都可作為人力資源，輔導他們順利開展專題學習。而且，大多數(shù)學生都已事先請家長或老師指導，大人們和學生們一起進行探索研究，并作適時適度點撥。設計思路本課例的教學活動不僅打破了學科的界限，而且打破了傳統(tǒng)的教學時空概念。主題式的學習更符合學生的認知規(guī)律，有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，主要學習過程分為四個階段：1、廣讀。在閱讀原文的基礎上，提出問題，廣泛閱讀、快速瀏覽適度組織的信息資源，提出自己的研究意向，并確定相應專題。2、深讀。學生就自定的研究專題，搜尋相關資料深入閱讀，在感悟與理解的基礎上制作讀書卡片進行歸類與整理。3、協(xié)作。根據(jù)自己所搜集的專題信息分析比較、提取要素，形成觀點，小組同學合作構思并完成作品設計。4、反思。學生用不同的方式展示作品、表達觀點，并反思自己學習的全過程。探究過程1、導讀——廣讀階段師：你印象最深的是哪個地方的名勝古跡？為什么？學生確立自己的研究主題。2、分工——深讀階段研究成員開始從不同社會角色的角度擔負起專題研究，進行有選擇地閱讀有關資料。對已收集到的資料進行匯總。3、整合——協(xié)作階段⑴在老師的指導下，學生對收集的資料進行篩選，尤其對學生收集到的資料過于煩瑣復雜，建議學生選擇有代表性的藝術特質(zhì)進行介紹。如北京故宮里的藝術品有很多，不可能一一介紹，只能有選擇地展示。⑵除了篩選，還要對資料進行加工。如：史努比小組把收集到有關非洲的風土人情，編成了一個個引人入勝的小故事，講解的同學還能模仿趙忠祥主持人娓娓講述，音色甜美，很吸引人；奧特曼小組還把觀世界音樂之都——維也納的感受匯編成詩歌進行朗誦，學生們沉浸虛擬的旅行中。4、匯報——反思階段⑴各小組將本次網(wǎng)絡之旅的收獲以專題研討會形式向全班同學作匯報，匯報形式有：朗誦、唱歌、小品、演講等。⑵全班同學對本次活動進行評價，評出“小書蟲”獎。⑶獲獎學生對本次活動進行總結，介紹相關經(jīng)驗及需要改進的地方。實踐反思1、創(chuàng)設互動氛圍，實現(xiàn)主體發(fā)展個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學生、學生與學生之間的積極交互。教師引導和學生主體之間的關系：拓展閱讀過程中，是通過教師、學生和文本資源三者積極互動而實現(xiàn)的。教師只從學習者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發(fā)展的空間，才能促進學生主體發(fā)展。拓展閱讀時，教師與學生共同開展活動，只建議學生如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應的作業(yè)。拓展閱讀促進了學習者成為主動閱讀的行為主體，學習者的主體地位得到尊重，改變原有的學習方式和教學模式。2、營造現(xiàn)實情境，追求豐富體驗在拓展的閱讀過程中，廣泛收集與閱讀文本相關的信息，并結合自身的體驗實現(xiàn)閱讀文本語境的新構建，實現(xiàn)學習者認知、觀念、經(jīng)驗的重構。這一過程，是學習者自我意義建構的過程。實現(xiàn)這種學習方式的閱讀，無論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過程，對于學習者來說具有心理意義和生命價值，閱讀的過程也是學習者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個研究小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔任的不同社會角色的視點出發(fā)，從反映某一景點的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對性的深入閱讀，使研究主題的背景進一步擴展，同時回歸到某一名勝的情境之中。例如：有的學習小組在研究埃及時，就站在考古學家的角度，單“金字塔的研究”這一部分，就從金字塔的結構特點，金字塔的建造來源等多個方面進行了深入的研究，這樣便觸及到了當時埃及社會歷史背景。而協(xié)作時，更由于角色的定位，使同學站在自己所擔任角色的角度去完成一篇論文、游記或是導游解說詞和平時的寫作有了質(zhì)的區(qū)別。就如下面的“我來當導游”的片斷：師：同學們，老師現(xiàn)在和你們已經(jīng)來到了我國的首都北京?，F(xiàn)在就讓我們跟著“導游”逛北京吧！生（導游1）：各位小朋友大家好。歡迎你們來北京游玩。我們，現(xiàn)在處在北京城的中心，聞名中外的天安門廣場。天安門廣場在明、清時，占地11萬平方米，兩側(cè)建有千步廊和高達6米的朱紅色宮墻，東、西、南辟筑3個門洞。……廣場中央…北面是…生：導游，我們想在天安門前留影，哪里比較好??？生：導游，我們可不可以自由活動一會兒啊，我們想去看看毛主席的遺容…我們想去看“人民英雄紀念碑”…生：好，大家自由活動30分鐘，然后在城樓集合……生（導游2）：故宮，又稱紫禁城，（出示圖片）是明清兩代的皇宮，為我國現(xiàn)存最大最完整的古建筑群。……生（導游3）：到過了皇宮，咋能不看看皇家的后花園呢？（出示圖片）我們頤和園原名清漪園，是清代皇家園林。位于北京西郊，……生（導游4）到北京來，不來看看“北京人之家”怎么行呢？（出示圖片）我們，周口店是“北京人”的家。所謂的“龍骨”其實是生物化石，于是就在這里發(fā)現(xiàn)了四五十萬年以前原始人類的遺骨、使用的工具、有火的遺跡和動植物化石。另外還發(fā)現(xiàn)過18000年前的山頂洞人的遺骨和其他遺物?！厦娴钠瑪嘀校瑢W生就是在“導游”這個模擬的現(xiàn)實情景中，把自己從課外收集的信息，在輕松的情境當中用各種語言表達形式表達出來，關注了學生自我體驗的需要。3、關注合作協(xié)同，促進多元發(fā)展拓展閱讀的最終目的是提高學生的閱讀能力。通過本課例的學習，學生不僅學會了基本的分工與合作，而且充分地發(fā)展其探究能力和文化認同能力。即：學生作為學習主體就閱讀主題提出問題，通過各種渠道查找資料，分析問題，在體驗推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，做出自己的判斷，解決問題。與此同時，學生還認識到世界文化的多元化，吸收一定廣博的文化智慧，并學會尊重多元文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并逐漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識。㈤拓展性閱讀能力的培養(yǎng)策略1、激發(fā)拓展閱讀動機古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。首先我根據(jù)兒童的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向?qū)W生介紹一些貼近學生生活的讀物。如“童話寓言故事”、“少兒科普知識”、“名人小時候趣事”等，激發(fā)學生對課外讀物產(chǎn)生興趣；其次，指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；此外，我們還為學生創(chuàng)設閱讀條件，學生圖書館定時開放，激發(fā)學生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設立了圖書角，圖書來源主要發(fā)動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)課外閱讀的動機。2、關注拓展閱讀的自我體驗積累語言，遷移寫法是語文拓展閱讀的目的。因此，積累語言，遷移寫法中的自我檢驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平包括在其中。我在指導學生進行拓展閱讀時，設計了一份“自我提問卡”，要求學生對照進行自我提問。具體做法如下：首先，在閱讀前根據(jù)“自我提問卡”自我提問，做好閱讀準備：※※想一想，你閱讀時所做的每一件事，為什么要這樣做？※當你遇到閱讀障礙時，怎么辦？為什么這么做？※你最讀不懂哪類文章，為什么？※要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應該怎樣做？其次，在閱讀時，根據(jù)“自我提問卡”進行自我提問，目的是進一步讀懂文章，提高閱讀效率：※※想一想，哪些是應該精讀的？哪些是應該略讀的？※哪些內(nèi)容應該摘筆記？※哪些寫法是可以遷移的？最后，讀完后根據(jù)“自我提問卡”自我提問，進行回顧和反思：※※你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀效果好？※閱讀時你常會犯什么錯誤？你是如何改進的？通過上述反思，不但提高了學生拓展閱讀的效率，還使學生深入理解為什么要這樣進行閱讀，從而使其從自己的學習方法中獲得反饋信息，進一步調(diào)節(jié)自己的學習方法、學習計劃，以更好地達成學習目標。3、指導學生學會評價閱讀結果具體的拓展閱讀活動結束后，還應該引導學生認真評價一下自己所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調(diào)控能力。閱讀結果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，評價時，我們重視引導學生從閱讀結果出發(fā)，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。每次拓展閱讀時