4 古代詩歌四首 天凈沙-秋思 說課公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

4古代詩歌四首天凈沙-秋思說課公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)感古韻，訴秋思——《天凈沙·秋思》說課與教學(xué)設(shè)計(jì)

【說課】

今天我說課的題目為《天凈沙·秋思》,我將從教學(xué)依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書作業(yè)、教學(xué)反思六個(gè)方面進(jìn)行我的講述，下面開始我的說課。

一、教學(xué)依據(jù)

(一)教材分析

《天凈沙·秋思》是七年級上冊第一單元的一首元曲。元人周德清稱它為“秋思之祖"?！短靸羯场で锼肌废袷且环酌枭剿?，把一幅秋郊日暮羈旅圖展現(xiàn)在讀者眼前，游子與瘦馬的出現(xiàn)，透出令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)了在外漂泊游子的凄苦酸楚之情。另外，本單元的單元導(dǎo)讀指出要重視朗讀課文，注意揣摩和品味語言。由而，目的是讓學(xué)生體會(huì)羈旅游子的愁苦之情，學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用于其中的表現(xiàn)手法，感受散曲的藝術(shù)魅力，獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)有知識(shí)能力方面的提升。

(二)學(xué)情分析

七年級的學(xué)生有一定的古詩詞閱讀理解能力，但是對于散曲學(xué)習(xí)和鑒賞能力比較薄弱，特別是對于散曲中的意象和詩人的愁苦情感缺乏一定解讀的能力。針對這種學(xué)情，我把主攻方向放在了引領(lǐng)學(xué)生朗讀上，通過朗誦，讓學(xué)生感受羈旅人的愁苦之情。

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)針對第四學(xué)段指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。提高自己的審美品味和審美情趣。”

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

由此，本節(jié)課我一個(gè)設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)，將“有感情地朗讀全曲，在讀中體會(huì)全曲的哀愁情調(diào)"為教學(xué)重點(diǎn)，而將“通過意象疊加之法，結(jié)合背景，理解游子

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悲秋情懷，探尋游子心聲”設(shè)為教學(xué)重難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

針對以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定，本節(jié)課我采用朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法及合作討論法等教學(xué)方法來完成授課。針對朗讀法，學(xué)生邊朗讀邊理解，每次朗讀都要有新或更多的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。針對情境創(chuàng)設(shè)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生代入其中從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對合作討論法，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程由點(diǎn)題導(dǎo)入和兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)從古典詩詞經(jīng)典主題入手，點(diǎn)出《天凈沙·秋思》,展開散曲學(xué)習(xí)。

第二，走進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)一，朗讀入境，尋意象疊加之法。讓學(xué)生在聽讀說訓(xùn)練中，初步體會(huì)本課的哀愁、凄清的情感基調(diào)。通過具體意象的賞析，結(jié)合時(shí)代背景，找出意象排列的規(guī)律，品味飄零人心中的孤寂感。此活動(dòng)的開展有利于學(xué)生感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位。

第三，走進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)二，拓展賞曲，品意象疊加之妙。情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，教師出示拓展材料，學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)意象疊加手法構(gòu)建的藝術(shù)意境，激發(fā)審美情感，提升精神品質(zhì)。

第四，升華總結(jié)。通過學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)感想后，全班發(fā)言，教師再給予總結(jié)。這樣不僅有利于讓學(xué)生主動(dòng)回顧已學(xué)，還有利于教師通過這種方式了解學(xué)情。

整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，逐層學(xué)習(xí)，更好地利用了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

五、板書作業(yè)

再次，來說說我的板書和作業(yè)設(shè)計(jì)。我的板書是為了讓學(xué)生更直觀更有效地解構(gòu)文意，同時(shí)也是授課過程的直觀表現(xiàn)。而作業(yè)服務(wù)于課堂教學(xué)，可以檢驗(yàn)教學(xué)成果，豐厚學(xué)生的積累。

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五、板書作業(yè)

(板書設(shè)計(jì)：)作業(yè)布置：

天凈沙·秋思

(馬

致

遠(yuǎn))1.背誦這首小令。

(意象典型)(意象疊加

悲喜交錯(cuò)

動(dòng)靜結(jié)合

明暗相映)2.收集關(guān)于“秋思"主題的詩詞曲，品味其意象之妙。

六、教學(xué)反思

針對以上我的教學(xué)，我認(rèn)為在整堂課中，把握住了讀的重要性，以朗讀貫穿

始終，力圖讓學(xué)生在一次次的朗讀中品味小令基調(diào)和作者思想。同時(shí)，在教學(xué)中，我緊緊抓住意象疊加之法，引導(dǎo)學(xué)生品味意象，走進(jìn)本文深層，適當(dāng)運(yùn)用詩句拓展和背景鏈接搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生真正走進(jìn)這幅秋思羈旅圖。

當(dāng)然，語文是一門永遠(yuǎn)不完美的藝術(shù)，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中還有很多不盡人意的地方。在文本深挖方面，做得不夠細(xì)致，這首小令語言樸實(shí)，意境悠遠(yuǎn)，能給學(xué)生帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn)，不能只局限于散曲的對比閱讀，還可以學(xué)習(xí)其他詩人關(guān)于秋思的描寫。另外，在學(xué)習(xí)完意象疊加的規(guī)律后，還可以進(jìn)行小練筆，真正達(dá)到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

以上為我的說課的全部內(nèi)容，謝謝大家!

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【教學(xué)設(shè)計(jì)】

說明：本次試講選取“學(xué)習(xí)任務(wù)一”進(jìn)行授課。

一、課時(shí)安排第一課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情朗讀全曲，在朗讀中體會(huì)全曲的哀愁情調(diào)。

2.通過意象疊加之法，結(jié)合背景，理解游子悲秋情懷，探尋游子心聲。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀全曲，在朗讀中體會(huì)全曲的哀愁情調(diào)。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過意象疊加之法，結(jié)合背景，理解游子悲秋情懷，探尋游子心聲。

四、教學(xué)方法

朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、合作討論法。

五、教學(xué)過程

(一)點(diǎn)題導(dǎo)入

師：四季更迭，春秋代序，“春恨悲秋"是古典詩詞當(dāng)中的經(jīng)典主題。我們今天要學(xué)習(xí)一首元曲，被譽(yù)為“秋思之祖”,便是《天凈沙·秋思》。(生齊讀課題)

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)一：朗讀入境，尋意象疊加之法

師：老師也在課外了解了一些元曲的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)元曲可以分為雜劇和散曲，散曲又可以分為小令和套數(shù)。小令是指一首單調(diào)的詞；套數(shù)是指由兩個(gè)以上的同一宮調(diào)的曲子按照一定規(guī)則連綴起來的套曲。那么《天凈沙·秋思》是屬于元曲中的哪一類呢(小令)

師：這是一首元曲小令，“天凈沙"是曲牌名，“秋思”是具體的題目。經(jīng)過我們剛才的聽讀訓(xùn)練，緊扣“秋思",你認(rèn)為這首小令會(huì)寫哪些內(nèi)容呢

預(yù)設(shè)：秋天的思考；秋天的思念；秋天的思緒；秋天的愁思等?；顒?dòng)1:教師范讀，學(xué)生初讀感受。(配樂朗讀，營造氛圍)

學(xué)生通過聽讀訓(xùn)練，說出初讀感受。(悲涼、凄苦等)活動(dòng)2:結(jié)合背景，學(xué)意象疊加之法。

師：作者在曲中描繪了哪些富有特點(diǎn)的景物

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預(yù)設(shè)：作者在這首小令中寫了很多景物，比如“枯藤”、“老樹"、“昏鴉”、“小橋"、“流水”、“人家"、“古道”、“西風(fēng)"、“瘦馬”還有“夕陽"。

師：這首小令的前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！边@些句子有什么特點(diǎn)嗎

預(yù)設(shè)：這幾句詩都是由一個(gè)個(gè)秋天的景物串聯(lián)起來的。景物都是非常典型的秋景。串聯(lián)起來的幾組秋景讀起來很悲傷凄涼。

師：那我們能不能把“枯藤老樹"換成“青藤綠樹”,把“西風(fēng)瘦馬"換成“暖風(fēng)壯馬”呢

預(yù)設(shè)：不可以，“枯"老”顯示秋天樹葉凋零，“西風(fēng)"能感覺到風(fēng)吹到身上的涼意，“瘦馬”聯(lián)想到旅途勞頓。

師：杜甫《登高》中寫道：“無邊落木蕭蕭下",其中“落木”就是秋天凋零的落葉，用“木"代替“葉”,表顯示出樹木枯葉凋零的蕭條和悲涼。其中的景物正是詩人心情的外化體現(xiàn)，這就叫做“凡景語，皆情語",這些作者用來寄托主觀情思的客觀景物我們把它叫做“意象”。根據(jù)剛才同學(xué)們所說，我們可以把景物選取的特點(diǎn)總結(jié)為——意象典型(板書)

師：大家自由默讀整首詩，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)

預(yù)設(shè)：讀“枯藤老樹昏鴉"時(shí)有一種蕭索悲涼的感覺，但讀到“小橋流水人家”就感覺挺溫馨的，讀“古道西風(fēng)瘦馬"又覺得很悲傷，尤其是“斷腸人在天涯”感覺最難過。

【屏顯】時(shí)代背景

元朝統(tǒng)一中原以后，推行的是與宋代絕然相反的重武輕文政策，讀書人處于“八娼九儒十丐"的地位。科舉中斷了達(dá)八十年之久，斷絕了讀書人的仕途，這無疑把讀書人推到生活的絕境。為了生存，有些文人不得不遠(yuǎn)游謀生，過著漂泊無依的生活。

師：結(jié)合時(shí)代背景再想象馬致遠(yuǎn)此時(shí)此刻的心情，經(jīng)年累月地漂泊天涯、羈旅他鄉(xiāng)。只能眼睜睜地看著昏鴉歸巢，迎著冷風(fēng)，騎著瘦馬，偶然聽到屋內(nèi)傳出的一家人其樂融融的歡聲笑語，心中的鄉(xiāng)愁如洪水巨浪將他包裹，只能自稱“斷腸人”,這樣寫更加襯托了作者的悲傷。這是古人寫詩歌常用的一種寫作方法，叫做“以樂景寫哀情，一倍襯其哀。"我們再仔細(xì)體會(huì)作者這種極度悲傷的心情，并且把

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它讀出來，誰來嘗試一下呢

學(xué)生展示朗讀，師生從節(jié)奏、情感方面點(diǎn)評。

小結(jié)1:我們把剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的意象排列規(guī)律總結(jié)為——悲喜交錯(cuò)(板書)師：大家還有其它發(fā)現(xiàn)嗎

預(yù)設(shè)：我讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“昏鴉”“流水"瘦馬”“夕陽"西風(fēng)”“斷腸人"是動(dòng)景，“枯藤”“老樹"小橋”“人家"古道”是靜景，由動(dòng)靜兩種不同景物勾勒出了一幅天涯游子的秋郊夕照圖。

小結(jié)2:那我們把這個(gè)發(fā)現(xiàn)歸納為意象組合之動(dòng)靜結(jié)合(板書)。

師：還有發(fā)現(xiàn)嗎，想想如果你把這首小令畫成一幅畫，該如何用色

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)“枯藤老樹昏鴉"在色彩上是灰暗的，“小橋流水人家”是明麗的，“古道西風(fēng)瘦馬"又是蕭索的，在“夕陽”的映照下，晚照給“古道"瘦馬”“斷腸人"涂上了一抹金色。整體上呈現(xiàn)暗—明—暗—明—暗的色彩。

小結(jié)3:那我們把它歸納為明暗相映(板書)。大家?guī)е覀儎倓偪偨Y(jié)的四點(diǎn)規(guī)律再讀本首小令，仔細(xì)琢磨體會(huì)本首小令中意象疊加的巧妙使用。

小結(jié)4:馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》成為“秋思之祖”,其最顯著特點(diǎn)在于疊加使用不同意象，形成蕭瑟凄涼的意境，烘托了飄零人心中的孤寂感，用最簡單的景訴說心中最真的情，構(gòu)建出“增之一分則太長，減之一分則太少"的文學(xué)藝術(shù)境界。

請學(xué)生帶著游子的愁苦進(jìn)行齊讀。

(三)學(xué)習(xí)任務(wù)二：拓展賞曲，品意象疊加之妙

師：我們剛才分析了馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中把具有鮮明秋天特點(diǎn)的不同意象進(jìn)行疊加，進(jìn)而抒寫思鄉(xiāng)之情，感發(fā)羈旅之愁，大家回憶一下自己曾經(jīng)背過的古詩詞中有哪些也用了這種意象疊加的寫法可以試著賞析賞析。

預(yù)設(shè)：柳永《雨霖鈴》寫道：“今宵酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”“楊柳?“曉風(fēng)”“殘?jiān)?三個(gè)意象的疊加使用，描繪了清晨離別時(shí)，離人愁緒滿懷難舍難分的情景。

陸游的《書憤》寫道：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！痹娭羞x取西北地區(qū)獨(dú)有景象“樓船"夜雪”“瓜洲渡",“鐵馬”“秋風(fēng)"大散關(guān)”,并將三個(gè)一組合，描繪出了悲壯的戰(zhàn)場畫卷。

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師：上面同學(xué)們分享的詩詞都是用意象疊加的藝術(shù)手法創(chuàng)造出的唯美詩詞意境，我們再欣賞另外幾首《天凈沙》,是和馬致遠(yuǎn)同時(shí)期，同為“元曲四大家"之一的白樸寫的，進(jìn)一步體會(huì)在古詩詞創(chuàng)作中巧妙地使用意象疊加手法能構(gòu)建的美妙的藝術(shù)意境。

【屏顯】

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。——白樸《天凈沙·秋》

一聲畫角譙門，半庭新月黃昏，雪里山前水濱。竹籬茅舍，淡煙衰草孤村?！讟恪短靸羯场ざ?/p>

【小組協(xié)作】

師：給大家五分鐘的時(shí)間，四人為一小組合作研讀其中任意一首小令，先用散文化的語言描述詩作中的畫面，再結(jié)合我們歸納出的意象疊加的規(guī)律，進(jìn)一步賞析白樸兩首《天凈沙》,看看是詩人是怎樣來表情達(dá)意的。

小組分別匯報(bào)，師總結(jié)。

(四)總結(jié)升華

生根據(jù)已學(xué)自己在組內(nèi)交流整節(jié)課學(xué)習(xí)感想，舉手發(fā)言。

師：我們通過品鑒白樸四首《天凈沙》,進(jìn)一步體會(huì)到了詩詞創(chuàng)作中意象疊加的妙用，選取特定場景中具有特色的景物賦予個(gè)人情感，進(jìn)行有規(guī)律、巧妙地排列組合，如動(dòng)靜結(jié)合、明暗相映、悲喜交錯(cuò)、遠(yuǎn)近相宜、點(diǎn)面交替等方法就可以創(chuàng)造出我們心中的藝術(shù)意境，抒發(fā)心中情思。

(五)作業(yè)布置

1.背誦這首小令。

2.收集關(guān)于“秋思”主題的詩詞曲，品味其意象之妙。

六、板書設(shè)計(jì)

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天凈沙·秋思

意象典型

馬致遠(yuǎn)

意象疊加悲喜交錯(cuò)

動(dòng)靜結(jié)合明暗相映

天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉②,小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸③人在天涯④。

①選自《全元散曲》(中華書局1981年版)。天凈沙