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文檔簡(jiǎn)介
師出匯總:心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)
心理學(xué)概述
心理學(xué)的研究對(duì)象&意義
一、研究對(duì)象
(-)概念:心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
(-)心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)
人和動(dòng)物心理活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是:人有意識(shí)、有自覺能動(dòng)性。
心理現(xiàn)象非常復(fù)雜,從形式上可以歸納為:心理過(guò)程(包括:認(rèn)知過(guò)程、情緒情感……
和意志……)&個(gè)性心理(個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征)。……填空題
二、心理學(xué)的意義
(-)理論意義:
首先,心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù);其次,心理學(xué)
的研究對(duì)臨近的社會(huì)科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù),也有一定的理論意義。
(-)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義……簡(jiǎn)答題
1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為,更好地完成教育工作(學(xué)生):
2.運(yùn)用心理學(xué)原理,指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革(教育層面);
3.教師判斷學(xué)生的心理健康,有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作;
4.運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育(教師)。
心理學(xué)的實(shí)質(zhì)
一、心理是腦的機(jī)能
心理是腦的機(jī)能,是客觀現(xiàn)實(shí)的反映,腦是心理的器官。
據(jù)條件刺激的特點(diǎn),巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng):
用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng),是人和動(dòng)物共有的;用
語(yǔ)詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng),如“談虎色變”,是人類和動(dòng)物的
條件反射的根本區(qū)別?!羁疹}
神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是反射……填空題
二、心理是客現(xiàn)實(shí)的反映
(-)客現(xiàn)實(shí)決定人的心理
物質(zhì)是第一性的,心理是第二性的,人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展
一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題
在西方歷史上,最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》
1879年,德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)
室,此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。
二、西方主要心理學(xué)流派……填空題
1.構(gòu)造主義心理學(xué):奠基人是馮特。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí),
并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的
內(nèi)容或構(gòu)造。
2.機(jī)能:創(chuàng)始人詹姆士,代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識(shí),
但他們不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合,在他們看來(lái),意識(shí)是個(gè)人的、永遠(yuǎn)變化的、連
續(xù)的和有選擇性的。強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用于功能的研究,認(rèn)為意識(shí)的作用就是是由機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。
3.行為........:誕生標(biāo)志是:1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》。
引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”,被稱為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”。有兩個(gè)特
點(diǎn):a.反對(duì)研究意識(shí),主張研究行為;b.反對(duì)內(nèi)省,主張實(shí)驗(yàn)研究。
4.格式塔心理學(xué):興起于20c的德國(guó),創(chuàng)始人為韋特海默、科勒和考夫卡,又被稱
為完形心理學(xué)。觀點(diǎn):a.反對(duì)把意識(shí)分析為元素,而強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義,
認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和;b.整體先于部分而存在,并制約著部分
的性質(zhì)和意義。
5.精神分析……:又稱弗洛伊德主義,由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源
于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn):重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究,認(rèn)為人的一切
個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī),特別是性欲的沖動(dòng)。欲望以無(wú)意識(shí)的
形式支配人,并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。Ps:最早對(duì)無(wú)意識(shí)進(jìn)行研究。
6.人本主義……:起于20C50S,代表人物:馬洛斯、羅杰斯。為心理學(xué)中的“第三
勢(shì)力”。觀點(diǎn):著重于人格方面的研究,認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的,他們不是受無(wú)意
識(shí)欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志,有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此,只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,他們就
會(huì)力爭(zhēng)達(dá)到某些積極的社會(huì)目標(biāo)。反對(duì)行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng),認(rèn)為正是
人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)才使他們成為各不相同的個(gè)體。
7.現(xiàn)代認(rèn)知……:出現(xiàn)在20c初,以1967年奈賽爾出版的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)
志,該學(xué)派是以信息加工觀點(diǎn)為核心心理學(xué),,代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派
把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng),由感官搜集的信息,經(jīng)過(guò)分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換,然后加
以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用客觀研究方法來(lái)研究這些過(guò)程。
認(rèn)知過(guò)程
注意
一、注意概述
(-)概念&特點(diǎn)
1.概念:是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。……名詞解釋
2.特點(diǎn):(1)指向性;(2)集中性。例如:“視而不見聽而不聞”“心領(lǐng)神會(huì)”
兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體,沒(méi)有指向就不會(huì)有集中,集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。
(二)注意的功能
1.選擇功能;2.保持……;3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督……。
★(三)注意的分類……簡(jiǎn)答題
根據(jù)有無(wú)目的和意志努力,注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有以后注意。
1.無(wú)意注意
(1)概念:也稱不隨意注意,是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對(duì)一定
事物所發(fā)生的注意。
(2)引起無(wú)意注意的條件:a.客觀條件,即刺激物本身的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、
對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化、新異性;b.主觀條件,即人本身的狀態(tài)。包括當(dāng)時(shí)的需要、特殊情
緒狀態(tài)、直接興趣。
2.有意注意
(1)概念:也稱隨意注意,是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事
物所發(fā)生的注意。
(2)維持有意注意的條件:a.加深對(duì)目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體,越容
易保持。b.合理組織教學(xué);C.對(duì)興趣的依從性;d.排除內(nèi)外因素的干擾;
(3)無(wú)意注意和有意注意的關(guān)系:
是兩種性質(zhì)不同的注意,在實(shí)際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意,長(zhǎng)時(shí)間
工作會(huì)使人疲勞,使工作進(jìn)行不下去;如果只有無(wú)意注意,稍遇困難或干擾,注意就容易分
散,同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生,一些簡(jiǎn)單的不重要的活動(dòng)只需要無(wú)意注
意。而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必需有意注意。
3.有意后注意
概念:也稱隨意后注意,是注意的一種特殊形式,是指有自覺目的,但不需要意志努
力的注意。它同時(shí)具有無(wú)意注意和有意注意的某些特征,是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來(lái)
的。
有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù),又能節(jié)省注意的努力,因而對(duì)完成長(zhǎng)期、持
續(xù)的任務(wù)特別有利,培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。
★★二、注意的品質(zhì)……簡(jiǎn)答題
(一)注意的廣度:也稱注意的范圍,是指在同一時(shí)間內(nèi),人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的
數(shù)目。
影響注意廣度的因素有:客觀:a.被知覺對(duì)象的特點(diǎn);主觀:a.人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù);
b.取決于一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
(二)注意的穩(wěn)定性:是指注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)注
意就越穩(wěn)定。
影響注意穩(wěn)定性的因素有:客觀:a.注意對(duì)象的特點(diǎn);主觀:a.有無(wú)堅(jiān)定目的;b.
個(gè)人的主觀狀態(tài)。Ps:短時(shí)間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏(或注意的搖動(dòng))。
(三)注意的分配:是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。
注意的分配是要有條件的,主要有以下三種情況:
在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中,必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的;
同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練;
幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。
注意分配能力因人而異,其關(guān)鍵是在于能否通過(guò)艱苦練習(xí),形成大腦皮層
上各種各樣牢固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。
(四)注意到轉(zhuǎn)移:是指根據(jù)新的任務(wù),主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一
種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。
影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有:客觀:a.原來(lái)注意的強(qiáng)度;b.新的注意對(duì)象的特
點(diǎn);主觀:a.大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性;b.各種活動(dòng)的目的
性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。
三、中小學(xué)生注意的發(fā)展:在個(gè)體發(fā)展中,無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位,有意注意缺乏自覺性,需要教師或其它成
人給定目的,需要他人不斷地提醒和關(guān)照。
到了中學(xué),學(xué)生的無(wú)意注意進(jìn)一步深化,很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無(wú)意注意發(fā)展和
深化的具體表現(xiàn)。
Ps:怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì):a.要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣;b.加強(qiáng)意志力的鍛煉,
培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng);c.要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣;d.要考慮
學(xué)生個(gè)別差異,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。
★四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用(怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力)
(-)正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué):
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素;
2.精心組織教學(xué)內(nèi)容;充分利用易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素;
3.在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)&情緒狀態(tài),使教學(xué)方法、形式、內(nèi)
容符合學(xué)生需要,引起學(xué)生無(wú)意注意。
(二)喚起學(xué)生有意注意,提高學(xué)習(xí)的自覺性,運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué):
1.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,目的越明確,注意就越易集中;
2.合理組織教學(xué),采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意;
3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);
4.采取各種方法防止注意力分散。
(三)運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)
1.使之成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式;
2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)變?yōu)槁男猩鐣?huì)職責(zé)的責(zé)任感,從而形成自覺地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),
并依靠動(dòng)機(jī)調(diào)整注意,使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài);
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
(四)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用
1.上課之初,教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái),以形成有意注意;
2.講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意;
3.講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使他們維持有意注意,期間要改變教
學(xué)方式,使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意;
4.課要結(jié)束時(shí),教師提出明確的要求,使學(xué)生保持有意注意,然后布置作業(yè)。
此外,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
感覺與知覺
一、感覺
(一)概念:是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映,它是一種最簡(jiǎn)單
的心理現(xiàn)象,是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。
(二)感受性與感覺閾限……名詞解釋
對(duì)刺激的感覺能力叫感受性,感受性高低是用感覺閾限的大小來(lái)度量的、感受性與感
覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系,感受性高,則感覺閾限低;反之,感受性低,則感覺閾限高。
每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限:絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限,差別感受性與差別閾限。
1.絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限:
剛剛能引起感覺的最小刺激量,叫絕對(duì)感覺閾限;而人的感官覺察這種微弱刺激的能
力,叫絕對(duì)感受性。
2.差別感受性與差別閾限:
兩個(gè)同類的刺激物,只有達(dá)到一定的差異強(qiáng)度,才能引起人們的差異感覺。剛剛能引
起差別的感覺的刺激物間最小差異量,叫差別閾限,對(duì)這一最小差異量的感受能力,叫差別
感受性。
(三)感覺的相互作用
L同一感覺的相互作用
(1)感覺適應(yīng):由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(例子:
入芝蘭之室,久而不覺其香;入鮑魚之肆,久而不聞其臭……填空題)
(2)感覺對(duì)比:是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(例子:
吃過(guò)糖之后吃橘子,會(huì)覺得橘子特別酸)。
(3)感覺后效:在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。
2.不同感覺的相互作用
(1)不同感覺的相互影響;
(2)..............補(bǔ)償(例如:盲人通過(guò)實(shí)踐使聽覺更加敏銳);
(3)聯(lián)覺(如紅色給人以熱烈感覺)。
知覺
(-)概述
1.概念:是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體
屬性的反映?!~解釋
2.知覺與感覺的關(guān)系
(1)聯(lián)系:
a.知覺和感覺一樣,都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的,都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感
性反映形式;
b.都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式,反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。
(2)區(qū)別:知覺比感覺復(fù)雜。
a.感覺反映的是事物的個(gè)別屬性,知覺反映的是事物的整體屬性;
b.感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng),而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng);
c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響,而且依賴于人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn),受人的心理特點(diǎn)
制約;
d.知覺與詞聯(lián)系在一起。
(-)知覺的種類……填空題
根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同,知覺可以分為空間知覺、時(shí)間……、運(yùn)動(dòng)……(真動(dòng)知覺&似
動(dòng)知覺(動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效))。
(三)基本特性……簡(jiǎn)答題
1.選擇性:指當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí),知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景,并把知
覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。
影響知覺的選擇性的客觀因素有:a.刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度;b.對(duì)象和背景的差別性;c.
對(duì)象的活動(dòng)性;d.刺激物的新穎性、奇特性,也容易引起人們優(yōu)先知覺。
影響知覺的選擇性的主觀因素是:a.知覺有無(wú)目的和任務(wù);b.個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐
富程度;c.個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好,定式(受以往經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)
備狀態(tài))與情緒狀態(tài)。
2.理解性:指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理,并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)
明的加工過(guò)程。
理解對(duì)于知覺有三個(gè)主要功能:a.理解幫助對(duì)象從背景中分離出來(lái),從而使我們的知
覺更清晰、更準(zhǔn)確;b.理解有助于人們整體地知覺事物;c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測(cè);
d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng),還能形成事物表象,為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重
要條件。
知覺的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系
3.整體性:是指根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為
統(tǒng)一整體的過(guò)程
4.恒常性:指客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí),人的知覺映
像仍相對(duì)不變。
5.適應(yīng)性。
觀察
1.含義:是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng),是知覺的高級(jí)形式。
2.觀察的品質(zhì):a.目的性;b.客觀性;c.精細(xì)性;d.敏銳性。
★3.觀察力的培養(yǎng)
觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。
在學(xué)校教育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手:
a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù),是良好觀察的重要條件;
b.充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法,是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察
的重要條件;
c.實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣;
d.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果,在分析研究的基礎(chǔ)上,寫出觀察報(bào)告;
e...............開展討論并匯報(bào)觀察成果,不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品
質(zhì);
f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征;教會(huì)他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)
慣。
四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)
(-)直觀教學(xué)的基本形式
1.實(shí)物直觀:指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式(例:觀察標(biāo)
本、演示實(shí)驗(yàn))。
2.模象……:只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像,形成感知表象。
3.言語(yǔ)……:指在生動(dòng)形象的的言語(yǔ)作用下,喚起學(xué)生頭腦中的表象,以提供感性材
料的直觀方式。
★(-)遵循感知規(guī)律,促進(jìn)直觀教學(xué)……簡(jiǎn)答題
1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì),靈活運(yùn)用各種直觀方式;
2.運(yùn)用知覺的組織原則,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn);
3.教會(huì)學(xué)生觀察方法,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣;
4.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。
記憶
一、概述
(-)概念:是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。
(二)分類:
1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過(guò)的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同,可將記憶
分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象,可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動(dòng)作記憶。
3.根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同,可分為陳述性記憶和程序性記憶。
4.根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度,可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。
(三)記憶品質(zhì)
1.品質(zhì):
a.敏捷性。提高敏捷性,首先明確記憶目的,其次集中注意力。
b.持久性。加強(qiáng)持久性,首先善于把識(shí)記的材料歸納入已有知識(shí)體系中,其次是進(jìn)行
及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。
c.準(zhǔn)確性。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性,記憶的其他品質(zhì)就沒(méi)有了價(jià)值。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確
性:進(jìn)行認(rèn)真識(shí)記;在復(fù)習(xí)時(shí)把相近的材料經(jīng)常加以比較,防止混淆;要把正確識(shí)記的事
物同仿佛記住的東西區(qū)別開。
d.準(zhǔn)備性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性,關(guān)鍵是要使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化,這樣才能做到有條不
紊的從記憶倉(cāng)庫(kù)中隨時(shí)迅速提取所需要的材料P
2.學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)(提高記憶的方法):
a.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己記憶上的優(yōu)缺點(diǎn);
b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識(shí);
c........在實(shí)踐中運(yùn)用存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí),只有通過(guò)應(yīng)用,知識(shí)才能鞏固與更新。
二、記憶過(guò)程
包括:識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)?!羁疹}
(一)識(shí)記
1.概念:是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié),是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。具有選擇性
的特點(diǎn)。
2.分類:
(1)據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性,分為無(wú)意識(shí)識(shí)記和有意識(shí)記。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。
(2)根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同,分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
3.影響識(shí)記效果的因素:
客觀:a.活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí),效果就好;b.
材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記?。?/p>
主觀:a.有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù),直接影響識(shí)記的效果;d.識(shí)記的態(tài)度和情緒狀
態(tài)。一般說(shuō)來(lái),在積極態(tài)度下,人的識(shí)記效果好;e.識(shí)記的方法。采用意義記憶法比采用機(jī)
械記憶法對(duì)信息的識(shí)記更準(zhǔn)確;
(二)保持與遺忘一一遺忘分為暫時(shí)性遺忘&永久性……
1.保持的概念:保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程,是記憶過(guò)程的第二
個(gè)環(huán)節(jié)。但是,識(shí)記的材料在保持過(guò)程中總會(huì)發(fā)生不同程度的變化和遺忘。
★2.遺忘及其規(guī)律
(1)概念:識(shí)記過(guò)的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。按照信
息加工的觀點(diǎn),遺忘是信息提取不出或錯(cuò)誤提取。
(2)遺忘的規(guī)律
最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘
曲線”,即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢(shì)是先快后慢,先多后少,呈負(fù)加速,并且到一定
程度就不再遺忘了。
★3.影響遺忘進(jìn)程的因素
客觀:a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);b.識(shí)記材料的數(shù)量;c.時(shí)間因素;d.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和
重要性;
主觀:a.識(shí)記的方法(意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記效果好的多)&學(xué)習(xí)程度(實(shí)驗(yàn)證明,
過(guò)度學(xué)習(xí)(即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí))達(dá)到50%,記憶效果最好);
b.情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。
4.遺忘的原因
(1)消退說(shuō)
(2)干擾說(shuō)。前攝抑制(先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用)&
后攝抑制(反之)。
(3)壓抑(動(dòng)機(jī))說(shuō)。由于緊張而引起的遺忘(考試時(shí)常發(fā)生)屬于這種類型。
(4)提取失敗說(shuō)?!吧嗉庑?yīng)”。
★5.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)……簡(jiǎn)答題
(1)及時(shí)復(fù)習(xí);
(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;
(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;
(4)復(fù)習(xí)方法多樣化;
(5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);
(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合;
(7)掌握復(fù)習(xí)的量。
(三)回憶或再認(rèn)
1.回憶的概念和分類
回憶是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前,人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。
根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù),可以把回憶分為無(wú)意回憶&有意回憶。
幫助學(xué)生掌握回憶策略:仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。
2.再認(rèn)的概念
再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò),思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物,當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí),仍能認(rèn)識(shí)的心
理過(guò)程。
三、記憶系統(tǒng):瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶
(-)瞬時(shí)記憶
1.概念:當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái),這種記
憶叫做瞬時(shí)記憶,是記憶系統(tǒng)的開始階段。
2.特點(diǎn):a.時(shí)間極短;b.容量較大;c.形象鮮明;d.信息原始,記憶痕跡容易衰退。
3.編碼方式:圖像記憶(主要)和聲像記憶兩種。
4.存儲(chǔ):圖像記憶保持的時(shí)間約為1s左右,聲像記憶超過(guò)1s,但也不大于4s。
(-)短時(shí)記憶
1.概念:指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)
記憶的過(guò)渡階段。
2.特點(diǎn):a.時(shí)間很短。不超過(guò)1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個(gè)。(填空題);
c.意識(shí)清晰;d.操作性強(qiáng);e.易受干擾。
3.編碼方式:聽覺編碼(主要)和視覺編碼。
4.存儲(chǔ):復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法。
(三)長(zhǎng)時(shí)記憶
1.概念:是信息經(jīng)過(guò)充分加工,在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類:情
景記憶和語(yǔ)義記憶。
2.特點(diǎn):a.容量無(wú)限;b.信息保持時(shí)間長(zhǎng)久。
3.編碼方式:意義編碼為主。分為兩種:表象編碼和語(yǔ)義編碼(是意義編碼的另一種
形式,是長(zhǎng)時(shí)記憶的最主要編碼方式),又被稱為信息的雙重編碼。
4.存儲(chǔ):程序性記憶和陳述性記憶。
四、提高記憶效果的方法(如何利用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持)簡(jiǎn)答
1.明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有無(wú)記憶目的或記憶目的是否明確會(huì)影響記憶
的效果,目的不同,學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同,這樣就會(huì)影響記憶效果。a.
要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的的記憶目標(biāo)和意圖,學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃;b.記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提
高記憶效果;c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
2.理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主,機(jī)械記憶為輔,發(fā)揮兩種記憶
各自的長(zhǎng)處,從而提高整個(gè)記憶的效果。
3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。理解越深保持的越好。
4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料。
5.運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量。
6.重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘??朔z忘最好的辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。
表象與想象
表象概述
含義:是事物不在面前時(shí),人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。
特征:直觀性、概括性、可操作性。
想象概述
含義:是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過(guò)程。
種類:
從有無(wú)目的性的角度,可分為有意想象&無(wú)意想象。
從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,可分為幻想、理想&空想。
從內(nèi)容是否新穎的角度,可分為再造想象和創(chuàng)造想象。
功能:預(yù)見功能;補(bǔ)充……;替代……。
加工方式:黏合(孫悟空)、夸張(千手觀音)、擬人化(雷公電母)、典
型化。
三、再造想象
(-)含義&產(chǎn)生條件……簡(jiǎn)答題
1.含義:依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。
2.產(chǎn)生條件:
必須具有豐富的表象儲(chǔ)備;
為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);
正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。
(二)在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義:
1.是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段;
2.........理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件;
3.是思想教育的重要形式之一。
★四、創(chuàng)造想象
含義:是按照一定目的、任務(wù),使用自己以往積累的表象,在頭腦中獨(dú)
立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。它是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。
產(chǎn)生的條件:……簡(jiǎn)答題
豐富的表象儲(chǔ)備;
強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望;
積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);
原型啟發(fā):指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原
型。
積極的思維活動(dòng);
靈感的作用。
此外,創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也
是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。
五、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法……簡(jiǎn)答題
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備;
2...............努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以發(fā)展學(xué)生的空
間想象能力;
3......積極思考,打開想象力大門;
4.結(jié)合學(xué)科教育,有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)&想象力;
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地幻想。
言語(yǔ)與思維
言語(yǔ)
概述:
1.概念
語(yǔ)言:是人類通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢(shì)、等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。
是社會(huì)現(xiàn)象,是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象。
言語(yǔ):指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)過(guò)程。是心理現(xiàn)象,是心理學(xué)研究的對(duì)象。
★2.言語(yǔ)的種類:外部言語(yǔ)(口頭言語(yǔ)(對(duì)話言語(yǔ)&獨(dú)白言語(yǔ))&書面言語(yǔ))&內(nèi)部言
語(yǔ)。……填空題
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng):
要做到:既要把握原文本意,又要得出獨(dú)到見解.具體來(lái)說(shuō):
循序漸進(jìn),注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過(guò)程的階梯型;
養(yǎng)成良好的習(xí)慣,形成閱讀技能;
注重思維能力的訓(xùn)練;
拓寬學(xué)生的閱讀視野,構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。
思維
概述
1.含義:是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助
語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過(guò)程。
2.特征:……填空題
a.間接性。例如:醫(yī)生通過(guò)號(hào)脈診斷疾病。
b.概括性。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映,是思維
概括的結(jié)果。
3.類型:
a.據(jù)思維發(fā)展水平的不同,分為直覺動(dòng)作思維、具體形象…&抽象邏輯…。
b.據(jù)思維的邏輯性,可分為分析思維和直覺思維。
c.據(jù)思維的指向性,分為聚合思維和發(fā)散思維。
d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度,分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。
e.經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維
過(guò)程及基本形式
1.過(guò)程:包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化,其中分析與
綜合是思維的基本很過(guò)程,其他是由此派生出來(lái)的?!羁疹}
2.基本形式……填空題
(1)概念:概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。包括:具體
概念&抽象…;合取…、吸取…&關(guān)系…;前科學(xué)…&科學(xué)…。
(2)判斷:判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系。
(3)推理:是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式,
是根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。
★3.影響概念掌握的因素&科學(xué)概念的掌握:
概念形成的過(guò)程:抽象化、類化、辨別。
(1)影響學(xué)生概念掌握的因素……簡(jiǎn)答題
主觀:a.學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn);b.學(xué)生的認(rèn)知能力;
客觀:c.有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征;d.變式。
(2)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意(科學(xué)概念的掌握):
a.以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);b.合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);c.充分利用“變
式”;d.正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá);e.形成正確的概念體系,并運(yùn)用于實(shí)踐中。
★(三)創(chuàng)造性思維
1.概念&特點(diǎn)
概念:是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一,以發(fā)散思維為核心。
特點(diǎn):a.流暢性b.靈活性c.獨(dú)創(chuàng)性
2.過(guò)程:準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。
3.創(chuàng)造利性思維的培養(yǎng):
a.創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境;
b.注重創(chuàng)造性的個(gè)性的塑造;
c.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略;
d.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性&主
動(dòng)性;
e.培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維&集中性思維相結(jié)合;
f.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;
g.進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。
Ps:發(fā)散思維:亦稱求異思維,是指人們解決問(wèn)題時(shí)思路朝各種可能的方向擴(kuò)散,從
而求得多種答案。特點(diǎn):流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
★(四)良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)及培養(yǎng)……論述題
1.特點(diǎn):廣闊性&深刻性、獨(dú)立性&批判性、靈活性&敏捷性。
2.培養(yǎng):
a.加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練;
b.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性;
c.加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練;
d.發(fā)揮定式的積極作用;
e.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的品質(zhì)。
題目:
對(duì)獲得成功的快樂(lè)的記憶屬于(情緒記憶)。
作為一名教師,最需要擁有的注意品質(zhì)是(注意力的分配)。
提煉事物本質(zhì),舍棄其非本質(zhì)特征的思維過(guò)程是(抽象)。
情緒情感與意志
情緒與情感
概述
概念及其關(guān)系
1.概念:是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。認(rèn)知是情緒情感產(chǎn)生的基
礎(chǔ),需要是引發(fā)情緒情感的中介。
2.關(guān)系:
(1)區(qū)別:
a.情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn),與生理需要是否滿足相聯(lián)系,是人和動(dòng)物共有的;
情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn),與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。
b.情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺直接引起,較多的帶有情景性和易變性;情感則由
對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起,較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。
c.情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大,往往帶有沖動(dòng)性,并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱,較
為深沉。
(2)聯(lián)系:
a.情感依賴于情緒;
b.情緒也依賴于情感的變化。
總之,情緒是情感的外在表現(xiàn),情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。與情感相比,情緒側(cè)重描述
情感過(guò)程的外部表現(xiàn)及可測(cè)量的方面,而情感側(cè)重表明情緒過(guò)程的主觀體驗(yàn)方面。
情緒、情感與認(rèn)知的關(guān)系
首先,情緒、情感是伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生的,并隨著認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展?!爸?/p>
之深,愛之切”說(shuō)得就是認(rèn)知對(duì)情感的影響。
其次,情緒情感不同于認(rèn)知。認(rèn)知活動(dòng)反映的是事物的內(nèi)容,而情緒是人對(duì)反映內(nèi)容
的一種特殊的態(tài)度。它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn),并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應(yīng).
情感反過(guò)來(lái)對(duì)認(rèn)知過(guò)程起調(diào)節(jié)作用。
種類……填空題
1.情緒的分類
據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張程度的不同,可分為心境、激情和應(yīng)激三種。……
填空題
據(jù)主體與客體的關(guān)系不同,把人的基本情緒分為快樂(lè)、悲哀、憤怒和恐懼四種。……
填空題
(1)心境:是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的,帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“憂者
見之則憂,喜者見之則喜”說(shuō)的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮,提高工作與學(xué)
習(xí)效率,并促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
(2)激情:是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)(如:狂喜、暴怒、恐懼、
劇烈悲痛等)。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)(如暴跳如雷、手舞足蹈)。激情
發(fā)生時(shí),意識(shí)范圍縮小,意識(shí)對(duì)行為的控制作用明顯降低,理解力降低,判斷力削弱,易感
情用事,不考慮后果。
(3)應(yīng)激:是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)
有積極的作用,也有消極的作用。
2.情感的分類
情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的的主觀體驗(yàn)。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看,人類情
感有道德感、美感也理智感三種形式?!羁疹}
(1)道德感:是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體
驗(yàn)(如:愛國(guó)主義、國(guó)家主義、集體主義情感,責(zé)任感、義務(wù)感等)。
(2)美感:是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以
評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。同道德感一樣,也具有社會(huì)歷史制約性。
(3)理智感:是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)(如:
人們?cè)谔角笪粗挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等)。理智感對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)
事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動(dòng)都有積極地推動(dòng)作用。
(四)功能……填空題
1.信號(hào)功能。體現(xiàn)在:個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過(guò)一定的情感表達(dá)
方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語(yǔ)溝通的重要組成部分,在人與人間的信息交流中具
有信號(hào)意義(如:微笑搖頭表贊賞;搖頭皺眉表否定)。
2.調(diào)節(jié)……。又稱動(dòng)力功能,是指情感對(duì)人的活動(dòng)具有引發(fā)、促進(jìn)和調(diào)控的作用(如
憤怒時(shí),對(duì)引起憤怒的對(duì)象進(jìn)行攻擊;驚慌時(shí),力求避開危險(xiǎn)物)。
3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴?!皠?dòng)之以情”就是
這種功能的體現(xiàn)。
二、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展
(-)小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn):
1.情緒的調(diào)控能力增強(qiáng),沖動(dòng)性減弱;
2.情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富,社會(huì)性成分不斷增加;
3.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。
(-)中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn):
1.情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯;
2.反抗情緒與逆反心理;
3.對(duì)異性的情感。
三、壓力與防御機(jī)制
(-)壓力:是個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情境時(shí),伴有軀體機(jī)能及心理活動(dòng)改變的一種心
理緊張狀態(tài),也稱應(yīng)急狀態(tài)。
(二)自我防御機(jī)制:是自我在精神受到干擾時(shí)用以避開干擾,保持心理平衡的心理機(jī)
制。包括:壓抑、否認(rèn)、置換、文飾、投射、代償、升華等。
四、中小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)
(一)情緒與身心健康的關(guān)系
1.積極情緒與身心健康的關(guān)系:a.可以使學(xué)生的大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài),保證體內(nèi)各器
官系統(tǒng)的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致,使學(xué)生精力充沛,充分發(fā)揮有機(jī)體的潛能,從而提高其腦力勞動(dòng)的
效率;b.能使整個(gè)機(jī)體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)處于平衡狀態(tài),從而增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗
力;c.能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。
2.消極情緒的對(duì)身心健康的影響:a.會(huì)縮小意識(shí)范圍,不能正確評(píng)價(jià)自己行動(dòng)的意義及
后果,自制力降低;b.使人失去心理上的平衡,致使身體虛弱,感情脆弱,對(duì)身體有不良影
響;c.經(jīng)常處于此狀態(tài),可能導(dǎo)致心理疾病。
(-)良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)
1.能正確反映一定環(huán)境和情境的影響,善于表達(dá)自己的感受(信號(hào));
2.能對(duì)引起情緒的刺激做出適度的反應(yīng)(調(diào)節(jié));
3.具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力;
4.要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)。
★(三)教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡(jiǎn)答題
1.教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài);
2.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);
3.引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問(wèn)題;
4.教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法;
5.通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。
(四)良好情緒的培養(yǎng)途徑:
1.形成正當(dāng)合理的需要;
2.培養(yǎng)正確的人生觀;
3.鍛煉身體;
4.培養(yǎng)幽默感;
5.培養(yǎng)消除不良情緒的能力;
意志
概述
概念:是指人自覺地確定目的,有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng),努力克服苦難,實(shí)
現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中,又被稱為意志行動(dòng)。意志是人的心理的
主觀能動(dòng)性、積極性的集中體現(xiàn)。……名詞解釋
特征:……簡(jiǎn)答題
意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng);
意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用,使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界;
克服內(nèi)外部的困難是意志行動(dòng)的最重要的特征;
意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。
意志與認(rèn)知、情感過(guò)程的關(guān)系……簡(jiǎn)答題
1.意志與認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系:認(rèn)知過(guò)程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。意志對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有
反作用。
2.意志與情感過(guò)程的關(guān)系:情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力,也可以成為阻力;意志
可以調(diào)控人的情感(“勝不驕,敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn))。
總之,意志過(guò)程與認(rèn)知、情感過(guò)程是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的不同方面,他
們之間密切聯(lián)系,相互滲透。
二、意志行動(dòng)的心理過(guò)程……填空題
(-)準(zhǔn)備階段:包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目的、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃。
★1.動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)(四個(gè)名詞解釋)可以分為:
a.雙趨沖突:指從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅選擇其中一個(gè)的心理狀
態(tài)。例如:高考填報(bào)志愿時(shí),有的學(xué)生既想學(xué)文科又想學(xué)理科。
b.雙避沖突:是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如:品學(xué)均差的
學(xué)生怕學(xué)習(xí)又怕受處分,這兩者對(duì)他都是一種威脅,,都想逃避,但必選其一。
c.趨避沖突:指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如:有些同學(xué)想當(dāng)學(xué)生干部,為
同學(xué)服務(wù),又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)。
d.多重趨避沖突:即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖
突。例如:大學(xué)生擇業(yè)時(shí)多種選擇的沖突,是這類沖突的典型實(shí)例。
2.確定目標(biāo):
目標(biāo)的確定與動(dòng)機(jī)的取舍是相隨而行的。目標(biāo)越明確,人的行動(dòng)就會(huì)越自覺;目標(biāo)
越大,他對(duì)行動(dòng)的動(dòng)力作用就越大;目標(biāo)越深刻,被這一目標(biāo)所喚起的意志力也就越大。
3.選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃
(-)執(zhí)行決定階段克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié):
1.堅(jiān)定地信念和崇高的世界觀是動(dòng)機(jī)的的基礎(chǔ),也是克服困難最基本的條件;
2.行動(dòng)目的的性質(zhì)對(duì)克服困難有重要意義;
3.對(duì)行動(dòng)勝利的美好的前景的憧憬,對(duì)行動(dòng)失敗可能招致后果的認(rèn)識(shí)也會(huì)激勵(lì)人們?nèi)?/p>
戰(zhàn)勝困難;
4.執(zhí)行計(jì)劃的堅(jiān)定。實(shí)事求是,當(dāng)機(jī)立斷。
★三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)
(-)特征:意志的自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性
(-)培養(yǎng)……簡(jiǎn)答題
1.加強(qiáng)生活目的性教育,樹立科學(xué)的世界觀;
2.組織實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。注意:a.向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)
要有一定的難度,同時(shí)又是他們力所能及的;b.當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí),要給予鼓勵(lì)和
指導(dǎo),而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。
3.發(fā)展健康的情緒、情感,培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣;
4.加強(qiáng)自我鍛煉,從點(diǎn)滴小事做起;
5.發(fā)揮集體和榜樣的作用;
6.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的個(gè)別差異,采取不同的鍛煉措施。
個(gè)性心理
需要與動(dòng)機(jī)
需要概述
概念:是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向,
是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動(dòng)的原動(dòng)力,是個(gè)體活動(dòng)積
極性的源泉?!~解釋
種類……填空題
1.根據(jù)需要的起源,可以分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要;
2.根據(jù)需要對(duì)象,可分為物質(zhì)需要和精神需要。
★(三)馬斯洛的需要層次理論……簡(jiǎn)答題
1.基本內(nèi)容:根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強(qiáng)弱順序,馬斯洛把需要?dú)w納為7個(gè)基本層
次:
(1)生理需要;(2)安全需要;(3)歸屬與愛的需要;(4)尊重需要;
(5)求知需要;(6)審美需要;(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要
(1、2、3s4)是缺失需要,是個(gè)體生存所必須的;(5、6、7)是成長(zhǎng)需要,雖不是
生存所必需的,但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)有很重要的意義。
較低級(jí)的需要至少必須滿足部分之后才會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較高級(jí)的需要的追求,與缺失需要
相反,成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)的不到滿足的需要。
2.對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn):是一種較為完備的需要理論,它對(duì)需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)
的討論,這對(duì)進(jìn)一步研究“需要”這一課題,建立科學(xué)理論,有積極意義。
不足:a.他強(qiáng)調(diào)需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作
用;b.人的需要不僅具有社會(huì)性,而且是人類社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果;馬斯洛錯(cuò)誤地把人的需
要的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn);以他的需要層次理論缺乏客觀測(cè)量指標(biāo)
&實(shí)驗(yàn)支持;d.馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的,沒(méi)有與社會(huì)需要相結(jié)合。
3.對(duì)教學(xué)的啟發(fā)
只有滿足學(xué)生合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本需要,學(xué)生才能積極努力的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,教師只有努力的滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生
聽課和做作業(yè)的積極性。
一般來(lái)說(shuō),學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中,
要重視滿足學(xué)生愛&自尊的需要,豐富學(xué)生的精神生活,提高學(xué)生思想境界。
簡(jiǎn)答題:對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)
1.了解學(xué)生現(xiàn)有的需要;2.承認(rèn)并正確評(píng)價(jià)學(xué)生的需要;3.滿足合理需要,抑制不合
理需要;4.引導(dǎo)低層次需要向高層次需要發(fā)展。
動(dòng)機(jī)概述
(一)概念:是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng),并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。……
名詞解釋動(dòng)機(jī)可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖,是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)因。
按需要的種類,可以把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)(是與人的生理需要有關(guān)的初級(jí)的、原發(fā)
性動(dòng)機(jī),也成為內(nèi)驅(qū)力)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)(是與人的心里、社會(huì)學(xué)院有關(guān)的后天習(xí)得的動(dòng)機(jī))。
(二)產(chǎn)生條件
1.內(nèi)在條件是需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,與需要緊密相連,又不同于需要,
只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度,才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
2.外在條件是誘因。能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激,稱為誘因。誘因
可以是物質(zhì)的,也可以是精神的。
功能:激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……。……填空題
興趣
1.概念:是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向,伴隨著積極的情緒體驗(yàn),對(duì)個(gè)體活動(dòng),特別是
對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。
2.分類:直接興趣&間接興趣;個(gè)體興趣&情境興趣。
3.品質(zhì):a.廣度;b.中心;c.穩(wěn)定性;d.效能。
4.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)……論述題
(1)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:
不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定,所以小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多
樣。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。
中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定,其學(xué)習(xí)興趣的范圍也不斷
擴(kuò)大,開始注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們對(duì)復(fù)雜的疑難問(wèn)題和較高的智力活動(dòng)很感興捶。所以,中學(xué)
教學(xué)中,教師應(yīng)注意從教材中挖掘深度,創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境,使學(xué)生處于積極開動(dòng)腦筋的治
理活動(dòng)狀態(tài),只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。止匕外,教師還應(yīng)對(duì)嚴(yán)重偏愛某一
學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo),一方面使其在對(duì)某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對(duì)其他學(xué)科的
興趣;另一方面還應(yīng)以此為中心興趣,指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生
以此為自己的志趣,甚至是一生的的事業(yè)。
(2)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)
興趣的時(shí)候?qū)Σ煌膶W(xué)生必須區(qū)別對(duì)待,因材施教。
能力
概述
概念:是直接影響人的活動(dòng)效率,促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征,但不是全部
心理?xiàng)l件。從事某種活動(dòng)必須以一定的能力為前提。
幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。
能力與知識(shí)、技能的關(guān)系
1.聯(lián)系:a.能力是掌握知識(shí)與技能的前提,能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難
易和技能水平的高低;b.能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的,掌握系統(tǒng)
的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。
2.區(qū)別:a.知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié),技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括,
能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括。b.在一個(gè)人身上,知識(shí)和技能
的發(fā)展是無(wú)止境的,它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富;而能力的發(fā)展則有一定的限
度。C.知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了,能力不一定就高。知識(shí)、
技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展,知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度,通過(guò)廣泛遷移,
才能促進(jìn)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。
(三)分類
1.根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小,可分為一般能力和特殊能力:a.一般能力指在不同
種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力,是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合,如觀察力、記憶力、
抽象概括能力、創(chuàng)造力等,其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種
專門活動(dòng)所需要的能力,如音樂(lè)、繪畫能力。
2.根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低,可分為模仿能力和創(chuàng)造能力:a.模仿能力指通
過(guò)別人的行動(dòng)和語(yǔ)言,以相同的方式做出反應(yīng)的能力。b.創(chuàng)造能力指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),
利用一切已有的信息,創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。
3.根據(jù)能力的功能不同,可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力:a.認(rèn)知能力指人腦
加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力,即我們一般所講的智力,如觀察力、記憶力、想象力等。b.
操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力,如勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。c.
社交能力指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力,如溝通能力、解決糾紛的能力等。
智力和智力理論……填空題
智力:是使人能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合,包括觀察力、
記憶力、注意力、想象力和思維力等成分,并以思維力為核心。
人的智力水平呈正態(tài)分布,大多數(shù)人的智力屬于中等水平
(-)斯皮爾曼的二因素論:智力包括兩種因素:一般因素(G因素)和特殊
因素(S因素)。
(-)瑟斯頓的群因素論:智力是由幾個(gè)彼此無(wú)關(guān)的“原始心理能力”組成。
各種智力活動(dòng)可分為不同群組,每一群組中有一種基本的因素是共同的。
(三)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論:智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加
工的各種能力的綜合系統(tǒng),是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共
有150種(5X5X6).
(四)卡特爾的智力形態(tài)論:分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài):(名解)
a.流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力,即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,它依
賴于先天的稟賦;其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系,一般人在20歲以后,流體智力達(dá)到頂峰,30
歲以后,隨著年齡的增長(zhǎng)而降低;屬于人類的基本能力,受教育文化的影響較少。
b.晶體智力是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力,是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和
其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的;其與教育、文化有關(guān),因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而
升高。
★(五)加德納的多元智力理論……論述題、簡(jiǎn)答題……另附資料
這一理論認(rèn)為,智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下,個(gè)體用于解決問(wèn)題和產(chǎn)生創(chuàng)造
所需的能力。加德納認(rèn)為,人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)對(duì)立的智力,這七種智力在人身
上的組合方式是多種多樣的。他們是
言語(yǔ)智力,包括說(shuō)話、閱讀、書寫的能力。能說(shuō)會(huì)道、妙筆生花是言語(yǔ)智力高的體現(xiàn)。
邏輯一數(shù)學(xué)智力,指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力.
視覺一空間智力,包括認(rèn)識(shí)環(huán)境,辨別方向的能力.
音樂(lè)智力,包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律的表達(dá)能力。此智力多系天賦。
運(yùn)動(dòng)智力,包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。
人際智力,包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際關(guān)系。
自知智力,包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。
加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋,也為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)
學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)
提出,就對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響:
1.積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生的智力都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有其智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)
格,因此,我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望,充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn),使
教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)。
2.科學(xué)的智力觀。提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展,我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣
泛性和差異性,把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。
3.因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的,其作用方式也是有差異的,因
此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生,尤其要根據(jù)
學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力,采用多元的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好
的發(fā)展。
4.多樣化人才觀和成才觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì),只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合
理的發(fā)展,就有可能成為優(yōu)秀的人才,成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。
另外,為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域;為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo);將活動(dòng)
作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。
簡(jiǎn)答題:請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)注個(gè)體差異”的理
解
(1)美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受,并且在
教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們,除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)
理邏輯智能這兩種智能以外,人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智
能、自我反思智能等多種智能,只不過(guò)這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣,這就形
成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異
(2)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在,這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn),這
樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。
(3)學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在,這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異,正確引導(dǎo)學(xué)生
發(fā)揮特長(zhǎng),創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng),同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉,促進(jìn)學(xué)生全
面發(fā)展和提高
(六)斯滕伯格三元智力論:試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動(dòng)。按三元智力論的設(shè)想,
個(gè)體在智力上的高低差異,是在面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)信息處理的方式不同造成的。因此,
設(shè)法測(cè)量個(gè)體在認(rèn)知情境中的信息處理方式,便可鑒別個(gè)體智力的高低。
三元智力論主張,人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合
體的三邊,可視為構(gòu)成智力的三種成分,各邊的長(zhǎng)度因人而異,形成的智力也就有了差異。
組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是:組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力。
能力測(cè)驗(yàn)
(-)智力測(cè)驗(yàn)
最早的智力測(cè)驗(yàn)是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納一西蒙智力量表。
(二)特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。
(三)智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn):
1.信度:指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度(或可信程度)。
2.效度:指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到的某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。
3.標(biāo)準(zhǔn)化:是心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求。
★四、影響能力發(fā)展的因素……簡(jiǎn)答題
1.遺傳與營(yíng)養(yǎng);遺傳因素是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件;胎兒和嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況會(huì)
影響智力的發(fā)展。
2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn):早期教育意義重大。
3.學(xué)校教育:可以對(duì)年輕一代施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。使學(xué)生不僅掌握
知識(shí)、技能,而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。
4.社會(huì)實(shí)踐:人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的。
5.主觀努力:環(huán)境和教育的決定作用,只能機(jī)械、被動(dòng)地影響能力的發(fā)展。如果沒(méi)有
主觀努力和個(gè)人的勤奮,要想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。
五、能力的培養(yǎng)(教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力)……論述題
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法:a.要運(yùn)用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法,把學(xué)生的思維引活、引深,
引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所學(xué)知識(shí);b.教師應(yīng)正確處理精講與多練的關(guān)系,
課堂教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講授,給學(xué)生留有練習(xí)的時(shí)間,使學(xué)生既能熟
練掌握知識(shí),又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,從而提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)要靠他們自己去主動(dòng)去獲取,引導(dǎo)
學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,
分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力:a.突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限,
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;b.教師應(yīng)注重開放性教學(xué),有目的、有計(jì)劃地組織
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。
4.幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu):掌握知識(shí)是發(fā)展能力的前提,教師必須幫助學(xué)生建
立完善的知識(shí)體系。所謂合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識(shí),又有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。
第三節(jié)人格
一、人格概述
(-)概念:是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,這個(gè)獨(dú)特模式包含
了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的綜合心理品質(zhì),即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行
為,并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)。
★(二)特征:a.獨(dú)特性;b.穩(wěn)定性;
c.整合性(人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體,具有內(nèi)在的一致性,受自我意識(shí)的調(diào)控。
當(dāng)人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時(shí),就會(huì)呈現(xiàn)出健康的人格特征,否則就會(huì)產(chǎn)生心理沖突,出
現(xiàn)適應(yīng)困難);
d.功能性(人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀樂(lè)的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式,
甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn),因而是人生成敗的根源)。e.社會(huì)性。
二、人格結(jié)構(gòu):包括:性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。
性格
1.概念:指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是
一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征,在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。
2.結(jié)構(gòu)特征:
態(tài)度特征:性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義,如謙虛或自負(fù)、利人或利己。
意志特征:個(gè)體自覺地確定目標(biāo),調(diào)節(jié)支配行為,從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。
情緒特征:個(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式,如情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主
導(dǎo)心境等方面的特征。
理智特征:個(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格,
如主動(dòng)感知或被動(dòng)感知,慣于看細(xì)節(jié)還是輪廓燈。
3.性格類型:向性說(shuō)&獨(dú)立順從說(shuō)
A.據(jù)個(gè)人心理的傾向性:外傾型&內(nèi)傾型。
B.據(jù)個(gè)人獨(dú)立、順從的程度:獨(dú)立型&順從型。
★3.學(xué)生良好性格的塑造和培養(yǎng)(多用答案)……論述題
加強(qiáng)“三觀”教育;及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為,這樣會(huì)增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率,同時(shí)
這樣也在潛移默化的告訴學(xué)生什么該做,什么不該做。
充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解優(yōu)秀人物的事跡,激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)
習(xí)。此外,用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的。
利用集體的教育力量;
依據(jù)性格傾向因材施教;
提高學(xué)生的自我教育力量;
重視家庭對(duì)兒童性格形成的影響;
教師應(yīng)注意自己的言行及對(duì)學(xué)生的教育方式;
引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣;
★(―)氣質(zhì)
1.概念:是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。……
是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征,即我們平
時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。
2.氣質(zhì)與性格的關(guān)系:……簡(jiǎn)答題
(1)聯(lián)系:a.都屬穩(wěn)定的人格特征;b.兩者相互滲透,彼此制約,相互影響。
(2)區(qū)別:a.氣質(zhì)受生理影響大,性格受社會(huì)影響大;b.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng),性格的
可塑造性強(qiáng);c.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早,性格特征表現(xiàn)較晚;d.氣質(zhì)是人的天性,無(wú)好壞之分,
性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德,具有道德評(píng)價(jià)含義,有優(yōu)劣之分。
(三)自我調(diào)控系統(tǒng):是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng),包括:自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)&自我調(diào)
控三個(gè)系統(tǒng);作用:對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)整,保證
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