2023 年小學(xué)科目二密押卷（一）及答案

2023年教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力密押卷(一)分)1.小明語(yǔ)文考試經(jīng)常得不到高分，但語(yǔ)文老師從小明的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作能力、閱讀能力、卷面書寫等方面分析，認(rèn)為小明還是具有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()。A相對(duì)性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)【答案】D。本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型。根據(jù)評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。其中，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。題干中，語(yǔ)文老師從小明的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作能力、閱讀能力、卷面書寫等方面分析，認(rèn)為小明還是具有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，這是從小明內(nèi)部的各個(gè)方面去比較，從而判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。與題干不符，排除。B項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故正確答案為D。2.某學(xué)校更換了最新的多媒體設(shè)備，學(xué)校不少年長(zhǎng)教師難以接受。從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上講，這部分教師需要對(duì)自身的()進(jìn)行提升。A道德素養(yǎng)B知識(shí)素養(yǎng)C能力素養(yǎng)D心理素養(yǎng)【答案】C。本題考查教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。其中，教師的能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)。此外，教師還應(yīng)該具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。題干中，部分年長(zhǎng)教師不會(huì)使用多媒體技術(shù)，表明他們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展道路上，能力素養(yǎng)仍然需要不斷地提升。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師的道德素養(yǎng)是從對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體、對(duì)待自己的態(tài)度上體現(xiàn)的。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)待事業(yè)，要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；對(duì)待學(xué)生，要熱愛(ài)學(xué)生；對(duì)待集體，要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；對(duì)待自己，要以身作則，為人師表。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教師的知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))。與題干不符，排除。D項(xiàng)：心理素養(yǎng)是指一個(gè)優(yōu)秀的教師需要具備良好的心理素質(zhì)，主要包括四個(gè)方面：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格。與題干不符，排除。故正確答案為C。3.學(xué)習(xí)了植物的生長(zhǎng)過(guò)程之后，為了讓大家有更直觀的了解，劉老師給同學(xué)們布置了在家種一顆蔬菜的任務(wù)，學(xué)期末同學(xué)們分享匯報(bào)了自己種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜的成果。劉老師采取的教學(xué)方法是()。A練習(xí)法B實(shí)驗(yàn)法C實(shí)習(xí)作業(yè)法D實(shí)踐活動(dòng)法【答案】C。本題考查常用的教學(xué)方法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法。其中，實(shí)習(xí)作業(yè)法，又稱實(shí)習(xí)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)或校外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。題干中，學(xué)習(xí)了植物的生長(zhǎng)過(guò)程之后，劉老師給同學(xué)們布置了在家種一顆蔬菜的任務(wù)，屬于學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)或校外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)。因此，劉老師采用的教學(xué)方法是實(shí)習(xí)作業(yè)法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。一般在物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用得較多。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問(wèn)，教師必須保證學(xué)生的主動(dòng)參與。與題干不符，排除。故正確答案為C。4.時(shí)代在進(jìn)步，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況的變化，不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這說(shuō)明了教師勞動(dòng)具有()。A復(fù)雜性B創(chuàng)造性C連續(xù)性D長(zhǎng)期性【答案】B。本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)因材施教。教師的教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展；(2)教學(xué)方法上的不斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變換或改革。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際情況的變化以及教師自身認(rèn)識(shí)的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新；(3)教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。題干中，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況的變化，不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)教育目的的全面性。教師勞動(dòng)的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人；(2)教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康；(3)勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師的勞動(dòng)對(duì)象是千差萬(wàn)別的人。教師不僅要經(jīng)常在同一個(gè)時(shí)空條件下，面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)施統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，教師要不斷了解學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要教師付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果，得到驗(yàn)證，教師的某些影響對(duì)學(xué)生終身都會(huì)發(fā)生作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。5.小珍知道衣服是用來(lái)穿的，卻想不到它可用于撲滅烈火。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于()。A遷移B功能固著C問(wèn)題情境D原型啟發(fā)【答案】B。本題考查影響問(wèn)題解決的主要因素。影響問(wèn)題解決的主要因素包括：(1)問(wèn)題情境；(2)定勢(shì)與功能固著；(3)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移；(4)原型啟發(fā)；(5)情緒與動(dòng)機(jī)。其中，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。題干中，小珍知道衣服是用來(lái)穿，卻想不到它可用于撲滅烈火。只想到衣服可以穿，認(rèn)為衣服只有這一個(gè)功能，這屬于功能固著。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：遷移是指已有的解決問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)解決新問(wèn)題的影響。已有的經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。與題干不符，排除。C項(xiàng)：?jiǎn)栴}情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就會(huì)很困難。與題干不符，排除。D項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。與題干不符，排除。故正確答案為B。6.某教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生口頭提問(wèn)、書面測(cè)驗(yàn)，教師的這種評(píng)價(jià)是()。A形成性評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)C相對(duì)評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)【答案】A。本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。其中，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的評(píng)測(cè)與反饋。題干中，某教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生口頭提問(wèn)、書面測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，屬于形成性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：相對(duì)評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故正確答案為A。7.朱老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字時(shí)，她這樣介紹：“左邊日光閃，右邊月光照，日月相結(jié)合，世界都明亮。”朱老師的教學(xué)方法符合()教學(xué)原則。A理論聯(lián)系實(shí)際B直觀性C量力性D因材施教【答案】B。本題考查我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則。我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則包括思想性(教育性)和科學(xué)性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則、直觀性教學(xué)原則、啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進(jìn)教學(xué)原則、鞏固性教學(xué)原則、量力性原則和因材施教原則。其中，直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)的能力。題干中，朱老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字時(shí)，她這樣介紹：“左邊日光閃，右邊月光照，日月相結(jié)合，世界都明亮?！边@是通過(guò)語(yǔ)言形象的描述來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字“明”的認(rèn)知。朱老師的教學(xué)方法符合直觀性教學(xué)原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng)：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為B。8.馬斯洛把人的需要分為七個(gè)層次，這七種需要由低級(jí)到高級(jí)依次是()。A生理需要—安全需要—?dú)w屬與愛(ài)的需要—尊重需要—求知需要—審美需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要B生理需要—安全需要—尊重需要—?dú)w屬與愛(ài)的需要—求知需要—審美需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要C安全需要—生理需要—尊重需要—?dú)w屬與愛(ài)的需要—求知需要—審美需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要D安全需要—生理需要—?dú)w屬與愛(ài)的需要—尊重需要—審美需要—求知需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要【答案】A。本題考查馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括七種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要，依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。9.某學(xué)校以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣、成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)了語(yǔ)言文化、數(shù)理信息、自然科學(xué)、人文社科、體育健康、美育藝術(shù)、勞動(dòng)技能等種類豐富、形式多樣、領(lǐng)域多元的課程。這屬于()。A基礎(chǔ)型課程B拓展型課程C研究型課程D學(xué)校課程【答案】B。本題考查課程的類型。拓展型課程是指重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開闊學(xué)生的知識(shí)和視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。題干中，某學(xué)校以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣、成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)了種類豐富、形式多樣、領(lǐng)域多元的課程。這么做的目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)和視野，屬于拓展型課程。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：基礎(chǔ)型課程是指注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：研究型課程是指注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)校課程是指主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。與題干不符，排除。故正確答案為B。10.對(duì)于“三角形內(nèi)角和等于180度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)教材是通過(guò)圖形的拼接來(lái)學(xué)習(xí)，但是高年級(jí)的教材中則是通過(guò)理論論證的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教材的編排方式屬于()。A縱向組織B橫向組織C直線式D螺旋式【答案】D。本題考查教材的編排形式。教材的編排形式主要包括：(1)縱向組織和橫向組織；(2)直線式和螺旋式。其中，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，即把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。題干中，“三角形內(nèi)角和等于180度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同階段的教科書中重復(fù)出現(xiàn)，每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化，這種教材編排方式屬于螺旋式。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：縱向組織(垂直組織)是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容。與題干不符，排除。B項(xiàng)：橫向組織(水平組織)是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。與題干不符，排除。C項(xiàng)：直線式教科書結(jié)構(gòu)是把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)。與題干不符，排除。故正確答案為D。11.一般來(lái)說(shuō)，由國(guó)家教育主管部門制定，作為教師教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件應(yīng)該是()。A教學(xué)大綱B課程標(biāo)準(zhǔn)C課程計(jì)劃D教材【答案】C。本題考查課程計(jì)劃的含義。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。C項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：教學(xué)大綱在我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中更名為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故常被簡(jiǎn)稱為教材。與題干不符，排除。故正確答案為C。12.學(xué)校課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，學(xué)期、學(xué)年、假期的安排都是()規(guī)定的內(nèi)容。A課程方案B課程計(jì)劃C課程標(biāo)準(zhǔn)D教材【答案】B。本題考查課程內(nèi)容。課程內(nèi)容也就是三種文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。其中，課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，中心內(nèi)容是教學(xué)科目的設(shè)置。因此，學(xué)校課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，學(xué)期、學(xué)年、假期的安排都是課程計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故常被簡(jiǎn)稱為教材。與題干不符，排除。故正確答案為B。13.在本月組織的聽(tīng)評(píng)課中，張主任對(duì)薛老師講解的《和時(shí)間賽跑》一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)到：“薛老師雖然沒(méi)有完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，但是在講課的過(guò)程中，能夠抓住學(xué)生疑問(wèn)，從珍惜時(shí)間，利用時(shí)間出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，取得了較好成效，課程效果較好，值得肯定?！睆堉魅螌?duì)于薛老師課程的評(píng)價(jià)，偏向于()。A目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B目的游離評(píng)價(jià)模式CCIPP評(píng)價(jià)模式DCSE評(píng)價(jià)模式【答案】B。本題考查課程評(píng)價(jià)的主要模式。課程評(píng)價(jià)的主要模式包括目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式和CSE評(píng)價(jià)模式。其中，目的游離評(píng)價(jià)模式的代表人物是斯克里文，其基本觀點(diǎn)包括：(1)主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)；(2)評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果；(3)更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。題干中，張主任對(duì)薛老師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，更關(guān)注了非預(yù)期的結(jié)果，這種課程評(píng)價(jià)模式屬于目的游離評(píng)價(jià)模式。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是針對(duì)常模參照模式的不足而提出的，以目標(biāo)為中心，其他所有的步驟和操作都圍繞目標(biāo)展開。它強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，并以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟：(1)背景評(píng)價(jià)；(2)輸入評(píng)價(jià)；(3)過(guò)程評(píng)價(jià)；(4)成果評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：CSE模式包括以下四個(gè)步驟：(1)需要評(píng)定；(2)方案計(jì)劃；(3)形成性評(píng)價(jià)；(4)總結(jié)性評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故正確答案為B。14.小艾被稱為舞團(tuán)的“舞蹈機(jī)器”，這是因?yàn)樗龑?duì)排練過(guò)的每一支舞蹈都能記住，只要聽(tīng)到音樂(lè)就可以跳出相應(yīng)的動(dòng)作。該記憶屬于()。A形象記憶B邏輯記憶C情緒記憶D運(yùn)動(dòng)記憶【答案】D。本題考查的是記憶的類型。根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。其中，動(dòng)作記憶是指對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。題干中，小艾對(duì)排練過(guò)的每一支舞蹈都能記住，只要聽(tīng)到音樂(lè)就可以跳出相應(yīng)的動(dòng)作。說(shuō)明小艾記住的是舞蹈動(dòng)作。因此，該記憶屬于運(yùn)動(dòng)記憶。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：形象記憶是指對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。與題干不符，排除。B項(xiàng)：邏輯記憶是指以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。與題干不符，排除。C項(xiàng)：情緒記憶是指對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。與題干不符，排除。故正確答案為D。15.應(yīng)試教育時(shí)期，只關(guān)注知識(shí)的傳授；基礎(chǔ)教育課程改革要求課程除了傳授知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的三觀等等。這屬于基礎(chǔ)教育課程改革中的()目標(biāo)。A體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性B密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系C實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變D實(shí)行三級(jí)課程管理制度【答案】C。本題考查基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要包括：(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。其中，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變是為了改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的目標(biāo)為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。題干中，基礎(chǔ)教育課程改革要求課程除了傳授知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的三觀等等。這屬于基礎(chǔ)教育課程改革的中實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。與題干不符，排除。B項(xiàng)：密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系是為了改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)行三級(jí)課程管理制度是為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。與題干不符，排除。故正確答案為C。16.賀老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，要通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。這說(shuō)明賀老師傾向于()的觀點(diǎn)。A認(rèn)知主義B建構(gòu)主義C行為主義D人本主義【答案】B。本題考查建構(gòu)主義的相關(guān)內(nèi)容。建構(gòu)主義包括知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。其中，學(xué)習(xí)觀包括：(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能，掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成；(3)學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性的認(rèn)知觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境之外的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。題干中，賀老師的觀點(diǎn)符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。因此，這說(shuō)明賀老師傾向于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過(guò)程，探究個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。與題干不符，排除。故正確答案為B。17.小七認(rèn)為尺子就是用來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度的，很難想到它還可以做指揮棒。這種現(xiàn)象屬于()。A問(wèn)題情境B醞釀效應(yīng)C原型啟發(fā)D功能固著【答案】D。本題考查影響問(wèn)題解決的主要因素。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。題干中，小七認(rèn)為尺子就是用來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度的，很難想到它還可以做指揮棒。這屬于功能固著。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：?jiǎn)栴}情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就會(huì)很困難。與題干不符，排除。B項(xiàng)：有人反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解答而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾星期，然后再回過(guò)頭來(lái)解決，這時(shí)常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法。許多科學(xué)家在研究工作中都報(bào)告過(guò)這類經(jīng)歷。這種現(xiàn)象稱為醞釀效應(yīng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。與題干不符，排除。答案為D。18.自古以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)美德有孝敬父母、自強(qiáng)不息、謙虛有禮等，并延續(xù)至今。這體現(xiàn)的教育的文化功能是()。A傳遞和保存文化B傳播、交流與豐富文化C選擇、提升文化D更新、創(chuàng)造文化【答案】A。本題考查教育對(duì)文化的反作用。教育對(duì)文化的反作用包括：(1)傳遞和保存文化的功能；(2)傳播、交流與豐富文化的功能、選擇、提升文化的功能；(3)更新、創(chuàng)造文化的功能。其中，教育傳遞著文化，使新一代能迅捷、經(jīng)濟(jì)、高效地繼承人類創(chuàng)造的精神文化財(cái)富的精華，迅速成長(zhǎng)為具有鑒賞、創(chuàng)造文化能力的“文化人”。與此同時(shí)，教育將人類的精神文化財(cái)富內(nèi)化為個(gè)體的精神財(cái)富，從而使教育有了保存文化的功能。題干中，自古以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)美德有孝敬父母、自強(qiáng)不息、謙虛有禮等，并延續(xù)至今，這屬于傳遞和保存文化的功能。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教育通過(guò)傳播文化，使不同國(guó)家和民族的文化相互交流、相互交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。國(guó)際性的文化交流使各民族文化之間相互補(bǔ)充，使得各民族文化精華匯合、交融起來(lái)，逐漸形成全人類的共同文化財(cái)富。這是民族文化融入全球文明的進(jìn)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育對(duì)文化進(jìn)行篩選，把經(jīng)“過(guò)濾”了的文化傳遞給下一代，以促進(jìn)文化的進(jìn)步和發(fā)展。教育對(duì)文化的選擇，意味著價(jià)值的取舍和認(rèn)知意向的改變，這也是為了文化自身的發(fā)展與進(jìn)步。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育通過(guò)創(chuàng)造新的思想與觀念、發(fā)展社會(huì)科學(xué)技術(shù)，以及培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行創(chuàng)造與更新。教育不僅直接生產(chǎn)新的文化，包括新的作品、新的思想和新的科學(xué)技術(shù)，還培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，并把他們輸送到社會(huì)的各行各業(yè)，使他們直接從事文化創(chuàng)造活動(dòng)。與題干不符，排除。答案為A。19.對(duì)于剛上小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，老師和家長(zhǎng)的不斷鼓勵(lì)，讓其學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，形成成功感，是為了培養(yǎng)他們的 A勤奮感B同一性C主動(dòng)性【答案】A。本題考查埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段，具體包括嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期和成年晚期。其中，學(xué)齡期(6、7-12歲)這一階段的沖突是勤奮對(duì)自卑，發(fā)展的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)為人處世，形成成功感。題干中，剛上小學(xué)的兒童正處于學(xué)齡期。老師和家長(zhǎng)的不斷鼓勵(lì)，讓其學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，形成成功感，是為了培養(yǎng)他們的勤奮感。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：青年期(12-18歲)這一階段的沖突是同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展的主要任務(wù)是在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)前期(3-6、7歲)這一階段的沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，發(fā)展的主要任務(wù)是兒童對(duì)周圍世界更加主動(dòng)和好奇，更具自信和責(zé)任感。與題干不符，排除。D項(xiàng)：兒童早期(1.5-3歲)這一階段的沖突是自主對(duì)羞怯，發(fā)展的主要任務(wù)是開始出現(xiàn)符合社會(huì)要求的自主性行為。與題干不符，排除。故正確答案為A。20.小劉喝了檸檬汁后，再喝橙汁，覺(jué)得橙汁很甜。這屬于()。A聯(lián)覺(jué)B感覺(jué)適應(yīng)C感覺(jué)對(duì)比D感覺(jué)后像【答案】C。本題考查感受性變化的規(guī)律。感覺(jué)對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比可分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。題干中，小劉喝了檸檬汁后，再喝橙汁，覺(jué)得橙汁很甜。這是兩種果汁作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。因此，這屬于感覺(jué)對(duì)比。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。B項(xiàng)：感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：感覺(jué)后像又叫感覺(jué)后效，是指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為C。21.(簡(jiǎn)答題)簡(jiǎn)述開展好課外活動(dòng)的基本要求。(10分)【答案】(1)課外活動(dòng)方案必須有明確的目的性和計(jì)劃性。(2)課外活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要有周密的計(jì)劃。(3)課外活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力。(4)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案要體現(xiàn)學(xué)生的參與精神和創(chuàng)造精神。(5)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案要體現(xiàn)大教育觀。22.(簡(jiǎn)答題)簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的一般程序。(10分)【答案】(1)確立課題。(2)查閱文獻(xiàn)。(3)擬訂行動(dòng)計(jì)劃。(4)實(shí)施行動(dòng)。(5)總結(jié)反思。(6)評(píng)價(jià)效果。23.(簡(jiǎn)答題)簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(10分)【答案】(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。(2)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)興趣。(5)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣24.材料本市各中小學(xué)(幼兒園)迎來(lái)開學(xué)第一天，教育局建議各學(xué)校以“牢記囑托感黨恩、勇?lián)姑J新路”為主題，上好開學(xué)第一課。很多小學(xué)生無(wú)法理解長(zhǎng)征精神，甚至有的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)是新時(shí)代，長(zhǎng)征精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了”。路過(guò)教室聽(tīng)到學(xué)生的討論，班主任王老師并沒(méi)有生氣或者直接訓(xùn)斥學(xué)生，而是陷入了沉思。為了讓學(xué)生感受長(zhǎng)征精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，班主任王老師決定在班級(jí)內(nèi)搞一系列德育活動(dòng)：一、分批次培養(yǎng)學(xué)生去紅色教育基地?fù)?dān)任“小小紅色宣講員”，跟家長(zhǎng)和教育基地負(fù)責(zé)人協(xié)商好，讓學(xué)生利用課余或假期時(shí)間到愛(ài)國(guó)主義教育基地給游客免費(fèi)宣講紅色文化。二、將紅軍戰(zhàn)斗的傳奇故事寫進(jìn)學(xué)校的校本課程，搬進(jìn)德育陳列館，組織學(xué)生開班會(huì)進(jìn)行“個(gè)人感受分享”。在班級(jí)活動(dòng)的組織過(guò)程中，王老師也遇到了一些問(wèn)題，但是通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老同事交流，最終各項(xiàng)德育活動(dòng)都完成的非常成功。小學(xué)學(xué)生、小小宣講員蕾蕾說(shuō)：“在紅軍戰(zhàn)斗遺址陳列館，每次講述一條腿走完長(zhǎng)征路的鐘赤兵爺爺?shù)墓适?，我都激?dòng)不已。他是我心中的英雄，我們會(huì)永遠(yuǎn)傳承弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神?！毙W(xué)學(xué)生源源也激動(dòng)地說(shuō)：“每當(dāng)講起王若飛爺爺視死如歸的故事，我都心潮澎湃，宣講先烈們的革命精神，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)文寫作能力，更激勵(lì)了我和同學(xué)們努力成為永遠(yuǎn)跟黨走的新時(shí)代青少年?！?1)結(jié)合材料，對(duì)該老師的做法談?wù)勀愕目捶ā?10分)(2)材料中，該老師通過(guò)向同事求助等方式解決了課上出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)你談一談促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式有哪些？(10分)【答案】該老師的做法符合新課改和德育原則的相關(guān)理念，值得我們學(xué)習(xí)。第一，該老師的做法體現(xiàn)了新課改的學(xué)生觀。新課改的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，面對(duì)學(xué)生發(fā)出長(zhǎng)征精神已經(jīng)過(guò)時(shí)的言論，王老師并沒(méi)有生氣或者訓(xùn)斥學(xué)生，而是通過(guò)各種德育活動(dòng)引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展，因此體現(xiàn)了新課改的學(xué)生觀。第二，該老師的做法體現(xiàn)了新課改的教師觀。新課改的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和品德的促進(jìn)者，應(yīng)該做到尊重、贊賞學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生。材料中面對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的不理解，王老師通過(guò)豐富的德育活動(dòng)，無(wú)論是“紅色宣傳員”活動(dòng)，還是“個(gè)人感受分享會(huì)”活動(dòng)，都令學(xué)生印象深刻，做到了學(xué)生品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生感受到了長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。第三，該老師的做法體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性的德育原則。該原則認(rèn)為進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的力量，最終促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。材料中，面對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的不理解，王老師在組織“紅色宣傳員”的德育活動(dòng)時(shí)，尋求了家長(zhǎng)和紅色教育基地負(fù)責(zé)人的支持，建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力