指向深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略探究

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出“語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并在課程理念中強調(diào)“促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)則是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，也是教育改革走向深入的必需?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在淺層學(xué)習(xí)的趨勢，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者基于統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，探究指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從教學(xué)研究和活動設(shè)計兩個層面進行闡述，以真正落實以學(xué)為中心的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往教材相比，統(tǒng)編版教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排上進行了改革和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是減少學(xué)習(xí)的頻次，強調(diào)聚焦性。編排上由原先每個單元都設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，改為相應(yīng)減少綜合性學(xué)習(xí)頻次，增加學(xué)生實踐活動的設(shè)計，注重學(xué)習(xí)過程方法的指導(dǎo)，使教學(xué)更夯實、更精準(zhǔn)、更高效。二是年段形式不同，體現(xiàn)梯度性。如，低年段教學(xué)中隨機安排的綜合性學(xué)習(xí)與教學(xué)后的綜合性活動；中年段教學(xué)專題版塊式的綜合性學(xué)習(xí)；高年段單元整體性綜合性學(xué)習(xí)。三是選題精心且豐富，彰顯人文性。四是學(xué)習(xí)支架的搭建突出指導(dǎo)性。五是知識的融合運用，推動整體發(fā)展性?？v觀各年段的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，在教材編排上非常重視語文知識、語文能力的綜合運用，聽說讀寫有機融合，課堂學(xué)習(xí)與課外活動緊密結(jié)合。二、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）教學(xué)研究層面1.從思想認(rèn)識上引起重視?，F(xiàn)實中語文教學(xué)教研多集中于聽、說、讀、寫單項能力的發(fā)展，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)方面關(guān)注不足。語文教師針對此板塊教學(xué)，應(yīng)區(qū)別于普通的單元教學(xué)，引起足夠的重視。針對統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助教師理解其學(xué)習(xí)的價值，明確綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、實踐與鍛煉的最佳平臺；是聽說讀寫整體發(fā)展，語文知識綜合運用的良好機會；更是多學(xué)科聯(lián)動、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、將書本與生活緊密聯(lián)系的橋梁；切不可削弱學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、實踐的力度和深度，應(yīng)以高度的重視、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法、多元的評價方式，踏踏實實開展一個又一個實踐活動，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展。2.從教學(xué)教法上潛心研究。語文綜合性學(xué)習(xí)與普通的閱讀教學(xué)單元存在極大的差別，教師切不能以閱讀教學(xué)單元的設(shè)計思維模式，開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，融合了聽、說、讀、寫，鏈接了語文學(xué)習(xí)與真實生活，跨越了語文邊界與各學(xué)科融合，拓寬了課程資源，教師改變傳統(tǒng)教法，針對其特點在教學(xué)教法上，探索多元的新型學(xué)習(xí)方式，強調(diào)多學(xué)科知識和多渠道信息的整合，在理解的基礎(chǔ)上注重批判性學(xué)習(xí)，促進新知識與已有知識的鏈接、遷移，構(gòu)建學(xué)生的深度思維框架，提高深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在言語的實踐和綜合的運用中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的切實提升。3.從教師角色上合理定位。教師在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的角色定位為組織者、指導(dǎo)者、參與者。即：教師組織設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動有序開展、穩(wěn)步推進，但又不越俎代庖，放手讓學(xué)生參與體驗；教師承擔(dān)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生合理設(shè)計、體驗實踐、適當(dāng)調(diào)適、給予幫助；教師參與活動中，與學(xué)生一起探究，把握學(xué)習(xí)情況，更好賦能與指導(dǎo)。（二）活動設(shè)計層面1．加強整體單元設(shè)計意識。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)以整體思維的模式進行設(shè)計，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，理清楚相互的聯(lián)系性，以富有挑戰(zhàn)的任務(wù)群、項目式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實踐活動中循序漸進地發(fā)展能力，落實語文核心素養(yǎng)。如三（下）中華傳統(tǒng)節(jié)日單元，可以將本單元閱讀、寫作、口語交際、課后練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，與綜合性學(xué)習(xí)緊密鏈接，在單元主題下進行整體構(gòu)建。即：先對單元相關(guān)知識先進行分析和整理，再思考綜合性學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、途徑、形式，根據(jù)契合點進行特色活動的設(shè)計，融入單元教學(xué)全過程，注重序列化與組合化，從而收獲單元學(xué)習(xí)的整體效益。2.注重活動過程性的指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)的綜合性活動，其教學(xué)中心就是促使學(xué)生在任務(wù)群的驅(qū)動下，全身心參與真實的實踐過程，積極主動地調(diào)用、運用知識和技能，獲得個性化、實踐性和全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。作為教師，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，提高學(xué)生參與活動的深度，同步關(guān)注學(xué)生活動的過程與結(jié)果，非常重要。一是激發(fā)學(xué)生參與活動興趣，拓寬綜合性學(xué)習(xí)活動的平臺。二是提高學(xué)生參與活動的深度，解放學(xué)生的思想與手腳，幫助學(xué)生在做中學(xué)、動中學(xué)。這種過程有一個質(zhì)和量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。量的標(biāo)準(zhǔn)，是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與的時間、次數(shù)和機會來權(quán)衡；質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是在觀察學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，是主動參與還是被動參與的狀態(tài)。教師應(yīng)時刻強化學(xué)生在活動過程中的主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從尋找研究方法到確定研究方法，從小組合作到角色分工，從資料收集、分析探究到得出結(jié)果，都需將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，以發(fā)展他們的探究意識和研究能力。3.建立及時多元評價方式。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的特點，評價應(yīng)多元豐富，才能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。一是適當(dāng)增加學(xué)生自評和互評的機會。二是適時增加多方評價。語文綜合性活動的場域，往往不局限于課室，也可在圖書館、博物館、校園內(nèi)、社區(qū)、公園等，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，可以邀請相關(guān)場地工作人員、校園中其他學(xué)科教師、社區(qū)中叔叔阿姨，或跟隨活動的家長參與。三是建立檔案袋的評價。4.關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感體驗。一是體驗語言美。語文綜合性學(xué)習(xí)，教師可有意識引導(dǎo)關(guān)注漢語語言的精妙、優(yōu)美或幽默，領(lǐng)悟不同文本形式的語言特色，進行朗讀、閱讀、仿照、表達、表演等方式，獲得語言美之感受。二是體驗文化美。綜合性學(xué)習(xí)活動涉及文化范圍廣，如傳統(tǒng)節(jié)日之特色魅力、詩詞歌賦之創(chuàng)作意境、漢字演變之發(fā)展內(nèi)涵等，通過節(jié)日活動、詩詞吟誦、作品鑒賞等方式，感受文化的博大精深。三