基于核心素養(yǎng)的群文閱讀策略例談

群文閱讀是一種重要的閱讀教學(xué)方式，教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組文章進(jìn)行探究、思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等有著重要的意義?；诖?，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，群文閱讀可以通過(guò)以下策略進(jìn)行。一、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。教師要有效利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言類議題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的思想感情，掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)“純樸的鄉(xiāng)村”這一人文主題選擇《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》等詩(shī)文，并以“根據(jù)關(guān)鍵詞品讀詩(shī)文”為議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用。在閱讀指導(dǎo)中，教師首先要求學(xué)生朗讀古詩(shī)詞和散文，促使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)識(shí)記生字、生詞；然后提醒學(xué)生觀察文章中的用字用詞，通過(guò)品味字詞的妙處來(lái)建構(gòu)與提升自身語(yǔ)用能力。如在《宿新市徐公店》中找出描寫(xiě)景色靜態(tài)美和人物動(dòng)態(tài)美的關(guān)鍵詞；在《四時(shí)田園雜興》中找出能夠體現(xiàn)季節(jié)色彩的詞語(yǔ)；在《鄉(xiāng)下人家》中找到生動(dòng)形象的語(yǔ)句，將其勾畫(huà)下來(lái)并說(shuō)明作者的情感；在《三月桃花水》中找出運(yùn)用了修辭手法的句子，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)品讀句子將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。二、引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生的思維能力是逐步發(fā)展與提升的，并且與學(xué)生的語(yǔ)用活動(dòng)相結(jié)合。基于此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助文本材料，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言文字的規(guī)律，逐漸形成自己的觀點(diǎn)與認(rèn)知。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)“可愛(ài)的動(dòng)物”這一人文主題選擇了教材中的《貓》《母雞》《白鵝》展開(kāi)群文閱讀。為了讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想情感，教師設(shè)計(jì)了不同類型的問(wèn)題，如結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)作家筆下的動(dòng)物有著怎樣的特點(diǎn)……教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于課文，也與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生會(huì)隨著閱讀的深入，不斷豐富對(duì)作者筆下的小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，突破固有思維的束縛有著重要的意義。教師還可以設(shè)計(jì)判斷類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在《母雞》這篇課文中，作者對(duì)母雞的態(tài)度經(jīng)歷了從討厭到尊重的過(guò)程，對(duì)于這種轉(zhuǎn)變你有怎樣的看法？這樣的問(wèn)題開(kāi)放性強(qiáng)，可以促使學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯性思維。此外，教師還應(yīng)整合不同文本，幫助學(xué)生打破文本之間的閱讀隔閡，從情感層面啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者傾注在這些小動(dòng)物身上的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。綜上所述，這樣的群文閱讀圍繞學(xué)生的思維發(fā)展而展開(kāi)，學(xué)生在問(wèn)題中深入單個(gè)文本，同時(shí)也在對(duì)比思考中體會(huì)不同文本之間的差異，提升思維能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，在美育教育方面具有重要意義?；诖?，在群文閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中可見(jiàn)的“美”，也要引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感體會(huì)看不見(jiàn)的“美”，并由淺入深獲得美感，提升審美情趣。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“四季之美”，教師根據(jù)這一主題選擇單元中的古詩(shī)詞，即《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》展開(kāi)群文閱讀，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育。在群文閱讀中，教師可以從這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞之美。1.誦讀古詩(shī)詞，感受語(yǔ)言之美。體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)美，就是一種審美熏陶。教師應(yīng)給予學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從語(yǔ)言層面獲得審美體驗(yàn)，在誦讀中感受語(yǔ)言的韻律感與節(jié)奏感，初步感知詩(shī)情畫(huà)意之美。2.把握關(guān)鍵詞，體會(huì)意象之美。古詩(shī)詞中的不同意象表達(dá)了作者的不同追求與向往，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生分析《山居秋暝》中“明月、松、清泉、石”等意象所勾勒出的秋景；分析《楓橋夜泊》中“明月、漁火、寒山寺、客船”等意象表現(xiàn)出的秋夜幽美景象；分析《長(zhǎng)相思》中“山、雪、千帳燈”等意象呈現(xiàn)出的凄清冬景。3.體會(huì)意境，感受情感之美。這三首詩(shī)詞均采用了借景抒情的手法，雖然描寫(xiě)了不同季節(jié)的不同景色，營(yíng)造了不同的意境，但在情感表達(dá)方面卻存在相通之處。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言融入詩(shī)詞意境，感受詩(shī)詞的情感之美。這樣的群文閱讀教學(xué)能夠借助古詩(shī)詞的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和追求，讓學(xué)生感受詩(shī)人的審美情趣，提升審美能力。四、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展要求，堅(jiān)持求同存異的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言探索文化，塑造文化品格。如在以“親情”為議題的群文閱讀中，教師選擇了教材中的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，從文化背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考人對(duì)親情的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握“文化認(rèn)同”的尺度，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：你的母親、父親是怎樣表達(dá)愛(ài)意的，你對(duì)當(dāng)前社會(huì)中流行的“虎媽貓爸”有什么看法？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師分析東西方不同文化背景下的育兒觀念，讓學(xué)生從中感受父母表達(dá)愛(ài)意的不同方法，理解文化對(duì)育兒觀念的影響。教師要多從學(xué)生的閱讀狀態(tài)入手，緊扣閱讀書(shū)本的內(nèi)容，設(shè)置核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯課外閱讀的整體效果。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠突破對(duì)單篇文章的理解，從而在不同的文化背景下感受文化