基于主題探究教學(xué)：助力小學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展

關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感能力提升是新時(shí)代背景下解決基礎(chǔ)教育發(fā)展問題的現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)校教育承載著立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、提煉適切的、更具有生命成長(zhǎng)價(jià)值的、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代需求的主題意義，有效促進(jìn)學(xué)生的語言以及社會(huì)情感能力發(fā)展。筆者以黑布林英語分級(jí)讀物DadforSale繪本在三年級(jí)教學(xué)為例，探討如何基于主題研究發(fā)展小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的社會(huì)情感能力。主題探究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和建構(gòu)性。教師用顯性的話題Dad導(dǎo)入selldad的主題，然后在教學(xué)過程緊扣這三個(gè)子主題“Whowantstoselldad？”“Whytoselldad？”“Doesheselldad？”展開閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生從激活主題、解讀主題、聚焦主題三個(gè)層面，逐步建構(gòu)和生成主題意義，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感能力。一、激活主題，聯(lián)系生活教師在正式進(jìn)入讀故事前，先讓學(xué)生圍繞故事主題Dad展開思考、討論，一方面激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣，為后續(xù)故事學(xué)習(xí)鋪墊，另一方面將學(xué)生拉進(jìn)故事中，為后續(xù)遷移做準(zhǔn)備。在本節(jié)課中，教師通過呈現(xiàn)幾張非常有代表性的爸爸圖片，引出“dads”。通過問題Howisyourdad？借助教師提供的簡(jiǎn)單詞句：tall，short，fat，thin，strong，likesrunning，playing等，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌职?。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)爸爸的表達(dá)僅限于外貌特征和一般興趣愛好。這也是中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)關(guān)注其顯現(xiàn)的特征，對(duì)一個(gè)人的喜好也是暫時(shí)且不斷變化的。通過學(xué)生對(duì)自己父親的回顧（較表象化），激活主題，為進(jìn)入故事閱讀做好了鋪墊。[教學(xué)片段1]正式上課，教師展示幾張爸爸的圖片并提問：T：Beforeopenthenewstorybook，Iwouldliketoshowyousomepictures.Canyouguess，whatisthetopicofournewstory？Ss：Dads.T：Yes.Dads.Howisyourdad？S1：Mydadistallandstrong.S2：Heisalittlefat.S3：Helikesrunningandandplayingbasketball.學(xué)生基于已有詞匯談?wù)撟约旱陌职郑n堂輕松自由。學(xué)生在分享過程中，不斷強(qiáng)化爸爸的印象，在傾聽別人分享時(shí)，有了初步的對(duì)比判斷。二、解讀主題，體驗(yàn)情感將自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，結(jié)合故事內(nèi)容去體驗(yàn)、感受人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并解讀文本的過程。小學(xué)英語繪本的故事簡(jiǎn)潔，主角個(gè)性鮮明，為了更好地幫助學(xué)生理解繪本故事，理解人物的情感特點(diǎn)和繪本的語言特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入角色，更好地感悟人物性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。在探究主題意義的過程中使用細(xì)讀和泛讀的閱讀策略，能幫助學(xué)生從收集表層信息向探究深層信息轉(zhuǎn)化，加深對(duì)核心主題意義的理解。解讀主題是對(duì)故事的第一層閱讀。第一次閱讀主要以大問題統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生泛讀故事的前部分，了解主人公出售爸爸的基本原因，從文本的字面意思初步理解故事；第二次閱讀時(shí)，教師通過圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理“出售爸爸”背后的具體原因，并帶著學(xué)生解讀故事的后半段：主人公回憶起爸爸的好。教師本著整體性和系統(tǒng)性的原則梳理故事內(nèi)容，聚焦主題意義，讓學(xué)生感受人物情緒，體驗(yàn)人物情感。[教學(xué)片段2]教師呈現(xiàn)封面，引導(dǎo)孩子們關(guān)注標(biāo)題和圖片。T：Lookatthecover.Whatcanyousee？S1：Thereisagirlandherfamily.S2：Itsrainy.Sheisunhappy.Ss：ThetitleisDadforSale.學(xué)生解讀完封面信息，會(huì)產(chǎn)生疑問——誰要賣掉爸爸？教師先帶著孩子初步猜測(cè)，大部分的孩子第一反應(yīng)就是故事里的爸爸不好。T：Whowantstoselldad？Why？Canyoumakeaguess？S1：Thegirlwanttoselldad.Maybedadisbad.教師帶著孩子們的猜測(cè)，通過播放視頻的形式，閱讀故事的前半部分。T：Whowantstoselldad？Ss：Theboy.T：Butwhy？S1：Becauseheisangrywithdad.S2：Becausehisdadisnotgood.第一次閱讀，學(xué)生從故事的字面意思理解，回答基本都是這是一個(gè)不好的爸爸。這是學(xué)生站在“孩子”的視角看待問題的方式，教師不評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，而是通過對(duì)故事的逐步解讀，悄然改變這個(gè)爸爸在學(xué)生心中的印象。T：Theboywantstosellhisdad.Look，hegetssomemoneyandgoestotheDadShop.Lookatdad.Howisdad？Ss：Heisupset.T：Why？S1：Becausehethinkshissondoesntlovehim.T：Oh，whatapoordad.教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中爸爸的表情，體會(huì)爸爸的情緒，共情爸爸的感受。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生開始有點(diǎn)同情這個(gè)可憐的爸爸。T：Doestheboysellhisdadatlast？一方面出于同情，一方面又還是理解主人公的心情，在這種復(fù)雜情緒的推動(dòng)下，學(xué)生打開故事，自主閱讀。Ss：No！學(xué)生開始急切的想要回復(fù)，更像是學(xué)生自己松了口氣。在這個(gè)時(shí)候，其實(shí)學(xué)生的態(tài)度從一開始對(duì)這個(gè)爸爸的不認(rèn)同徹底發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有研究表明，喚起兒童的同情心是激發(fā)兒童道德行為的一個(gè)重要手段。接著，教師開始帶著孩子進(jìn)入故事中主人公“回憶爸爸的好”的部分。故事里描述的爸爸的好，正是很多爸爸為孩子默默做的簡(jiǎn)單且平凡的事情，這些事情往往容易被孩子忽視。主人公的回憶正是貼近了學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生感受著故事中爸爸對(duì)兒子的付出。這個(gè)時(shí)候，故事的主題意義已經(jīng)生成——Dadisanangel.與故事結(jié)尾的插圖天使爸爸呼應(yīng)。三、聚焦主題，促進(jìn)移情對(duì)故事的第二層閱讀是聚焦主題。教師帶著學(xué)生回顧故事后，落在故事中主人公想要出售爸爸的部分。故事中主人公一開始對(duì)爸爸的行為很憤怒，也正是學(xué)生在真實(shí)生活與父母相處會(huì)出現(xiàn)的“道德認(rèn)識(shí)偏差”。因?yàn)檫@個(gè)年齡段學(xué)生的道德判斷正從自我關(guān)注到向外移情，即便學(xué)生有一定的道德認(rèn)識(shí)，也不代表會(huì)有良好的道德行為。正因?yàn)槿绱?，正確和有效的教育才能夠減少這個(gè)年齡階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為脫節(jié)的情況。在本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)孩子看待“baddad”行為背后的原因，理解爸爸看似不近人情的行為實(shí)則才是正確的道德規(guī)范。[教學(xué)片段3]教師截取了故事中兩幅插圖，分別是惡魔爸爸和天使爸爸，讓學(xué)生合作討論。T：Ishisdadadeviloranangel？Why？S1：Anangel.Becausehelovestheboy.S2：Hehelpstheboy.S3：Heiswarm.T：Atfirst，theboythinksthathisdadisadevil.Healwayssays，“No”totheboy.Canyoutellmewhydoesdaddothat？教師繼續(xù)追問，帶著學(xué)生回顧爸爸不讓主人公做的三件事，反思背后的原因。S1：Itsdirty.Ss：Itsnotsafe.學(xué)生找到問題的關(guān)鍵，因?yàn)樾≈魅斯龅氖虑槎疾恍l(wèi)生、不安全，這是不好的事情，所以爸爸才會(huì)制止。學(xué)生不再停留在文本字面上的意思，能移情到爸爸層面的正確的道德判斷。那現(xiàn)實(shí)生活中，我們是不是也常常會(huì)遇到跟主人公一樣的情況，因?yàn)榇笕藢?duì)我們行為的約束，而產(chǎn)生情緒呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生促發(fā)內(nèi)省。T：Ifyourdaddoessomethingthatmakesyouangrybutitisgoodforyou，whatwouldyoudo？這看似是一個(gè)問題，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從道德判斷轉(zhuǎn)向道德行為。教師給出一些有效的方式。T：IthinkIwouldcalmdown.Iwouldlistentohim.IfI