運(yùn)用量規(guī)促進(jìn)學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)

在新課程改革的指引下，課程評(píng)價(jià)發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》中明確指出，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道”，學(xué)生參與評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展具有重要作用。引導(dǎo)學(xué)參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是優(yōu)化課堂質(zhì)量的重要途徑。一、運(yùn)用量規(guī)促進(jìn)學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)的可行性課堂上的“參與”需要學(xué)生利用評(píng)價(jià)信息掌握自己的學(xué)習(xí)，計(jì)劃下一步的學(xué)習(xí)決策。促成參與式課堂評(píng)價(jià)有三個(gè)關(guān)鍵要素：第一，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的；第二，教師提供明確的評(píng)價(jià)信息或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，評(píng)價(jià)信息對(duì)評(píng)價(jià)者自我反思于改進(jìn)其起促進(jìn)作用。量規(guī)是用于評(píng)分的工具，它對(duì)教學(xué)的成果（如文章的主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等）提出要求，并根據(jù)是否達(dá)到要求分出等級(jí)，并分別描述每個(gè)層次應(yīng)達(dá)到的不同水平。學(xué)生深度參與課堂可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而其實(shí)施的關(guān)鍵在于界定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選用合適的評(píng)價(jià)方法。量規(guī)以其形式與內(nèi)容上的特殊性使得學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)有章可循，有據(jù)可依。其一，在評(píng)價(jià)維度上，量規(guī)使得評(píng)價(jià)任務(wù)化整為零，其二，在等級(jí)描述上，量規(guī)使得評(píng)價(jià)維度有一定跨越性，其三，量規(guī)以量表形式呈現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)依據(jù)清晰可見(jiàn)。二、運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行課堂朗讀評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施以三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第22課《我們奇妙的世界》為例，修改后的量規(guī)如下圖：在為學(xué)生簡(jiǎn)單講解量規(guī)中的內(nèi)容后，學(xué)生開(kāi)始朗讀展示與評(píng)價(jià)。生1：我愿意給她三顆星，因?yàn)樗穆曇艉芎榱?，而且太?yáng)升起來(lái)時(shí)聲音比較小，到后面越來(lái)越大，在讀“大火球”的時(shí)候有重讀，讓我覺(jué)得太陽(yáng)真的很大。生2：我喜歡落日?！耙惶旖Y(jié)束了，落日的余暉不時(shí)變幻著顏色，好像有誰(shuí)在天空涂上了金色、紅色和紫色?！鄙?：我覺(jué)得他可以拿兩顆星，因?yàn)椤安粫r(shí)”那里卡了一下，而且我覺(jué)得“不時(shí)”應(yīng)該重讀，他只是讀過(guò)去了，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。他的聲音也可以更大一點(diǎn)。由此看出，學(xué)生使用量規(guī)評(píng)價(jià)難度不大，且可以通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)融入了自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和優(yōu)秀朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、促進(jìn)學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)的量規(guī)設(shè)計(jì)之要點(diǎn)1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握。在量規(guī)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，最為重要的便是評(píng)價(jià)內(nèi)容維度的劃分和評(píng)價(jià)程度維度的設(shè)置。一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容維度的確定需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，在相應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中尋找行為描述，將其具象化作為縱向維度，幫助學(xué)生了解某個(gè)整體的評(píng)價(jià)任務(wù)由哪些行為組成。另一方面，評(píng)價(jià)程度維度的設(shè)置建立在教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的充分把握上，以次作為不同維度程度的起點(diǎn)和終點(diǎn)，使得不同水平的學(xué)生都能在其中找到與自己相對(duì)應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)反哺行為，促進(jìn)發(fā)展的作用，將評(píng)價(jià)的效能發(fā)揮到最大化。2.引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。在學(xué)生適應(yīng)量規(guī)評(píng)價(jià)方式之后，可以嘗試引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成簡(jiǎn)單的量規(guī)設(shè)計(jì)任務(wù)以幫助其建立相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。以書(shū)寫(xiě)作業(yè)的評(píng)價(jià)為例，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教師日常對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的要求，從而確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在程度劃分上，可以激發(fā)學(xué)生思考并表達(dá)自己認(rèn)為的一份優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作業(yè)需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以借助一些范本，提供形象思維的工具幫助學(xué)生思考，與此相對(duì)的，一份書(shū)寫(xiě)作業(yè)要達(dá)成哪些要求才屬于達(dá)到了最低限度，從這一問(wèn)題出發(fā)設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，便引導(dǎo)學(xué)生完成了一份“作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”，在評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)自己的表現(xiàn)做出了反思。3.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。量規(guī)的設(shè)計(jì)與使用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種工具的提供和方式的引導(dǎo)，更是一種評(píng)價(jià)習(xí)慣的培養(yǎng)：在評(píng)價(jià)前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，確定不同水平的表現(xiàn)形式，繼而從相應(yīng)角度出發(fā)對(duì)某一客觀(guān)事物或現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)，之后再將自我表現(xiàn)對(duì)照水平描述做出反思和改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生明確評(píng)級(jí)的目的，從自我心理接受上與課堂評(píng)價(jià)更加貼近，因?yàn)榇藭r(shí)的評(píng)價(jià)者并非站在