幼兒園男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的影響

緒論（一）研究緣起性別作為最基本的社會(huì)分類(lèi)而受到人們的關(guān)注。當(dāng)胚胎還在孕育的時(shí)候，人們就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注胎兒的性別。性別作為人一生中被貼上的“第一張標(biāo)簽”，影響著人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)方面。從古至今，人類(lèi)圍繞性別始終存在著許許多多神秘而又熱烈的話(huà)題，直至現(xiàn)在，這些話(huà)題仍被我們研究、探索。幼兒時(shí)期是性別角色意識(shí)發(fā)生、發(fā)展以及培養(yǎng)的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期能否對(duì)幼兒進(jìn)行正確的性別角色意識(shí)和行為的培養(yǎng)，直接影響著幼兒社會(huì)化進(jìn)程的順利進(jìn)行[[][]林崇德.中國(guó)獨(dú)生子女教育百科[M].杭州:浙江人民出版社,1999:511.（二）概念界定1.性別恒常性把性別恒常性定義為“對(duì)性別基于生物特性的永久特征的認(rèn)識(shí)，它不依賴(lài)于事物的表面特征，不會(huì)隨著人的發(fā)式、衣著、活動(dòng)的變化而變化”[[]馬川等.性別同一性的形成及研究角度發(fā)展[J].心理科學(xué),2007,2:474-477.]。Slaby和Frey二人在Kohlberg的定義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具體化，將性別恒常性的發(fā)展分為三個(gè)階段：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定和性別一致。性別認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身性別與性別所具有含義的了解和接受程度，這是性別恒常性的初級(jí)水平，也就是個(gè)體能將男女區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且知道自己應(yīng)該歸于哪一類(lèi)別；性別穩(wěn)定是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到性別是不變的，并且這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)穩(wěn)定下來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，3～[]馬川等.性別同一性的形成及研究角度發(fā)展[J].心理科學(xué),2007,2:474-477.[]SlabyRG,FreyKS.Developmentofgenderconstancyandselectiveattentiontosame-sexmodelsChildDevelopment,1975,46:848~856.2.性別角色（Genderrole）朱智賢認(rèn)為，性別角色是指社會(huì)按照人的性別而分配給人的社會(huì)行為模式[[]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989.]。張文新認(rèn)為，性別角色乃是社會(huì)規(guī)范和他人期望對(duì)男女兩性的行為模式的要求[[]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].[]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989.[]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998:435.[]KazdinAE.EncyclopediaofPsychology[M].NewYork:OxfordUniversityPress,2000.430-457.[]鄧亞玲.3-6歲幼兒性別平等意識(shí)的發(fā)展及對(duì)性別角色傾向的影響[D].重慶,2016：16.3.幼兒園男性專(zhuān)任教師專(zhuān)任教師指的是指參加國(guó)家教師資格證考試并成功取得教師資格證，從事教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。本研究中的男性教師指的是從事幼兒教育工作的專(zhuān)業(yè)人員。（三）研究目的通過(guò)文獻(xiàn)法總結(jié)、綜述3-6歲幼兒性別意識(shí)發(fā)展的基本情況以及性別教育的現(xiàn)狀；通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查幼兒園及幼兒家長(zhǎng)對(duì)待性別教育的態(tài)度以及對(duì)幼兒園男性教師的期盼或認(rèn)可度，探討幼兒園男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)（主要包括性別恒常性、性別角色認(rèn)同）發(fā)展的所能產(chǎn)生的影響。（四）研究意義幼兒時(shí)期是性別角色意識(shí)發(fā)生、發(fā)展以及培養(yǎng)的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)期間兒童性別角色意識(shí)和性別行為的培養(yǎng)是否得當(dāng)，將直接影響兒童社會(huì)化的順利進(jìn)行。但是1949年后的一段時(shí)間里，我國(guó)的性別教育長(zhǎng)時(shí)間被忽視的緣由首先在于經(jīng)濟(jì)的落后，建國(guó)初期我們將工作的重心放在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，教育自然以能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)容為主。其次，自1949年新中國(guó)成立，男女平等就被確立為我國(guó)的基本國(guó)策，這一國(guó)策在教育領(lǐng)域落實(shí)的結(jié)果就是我國(guó)男女兩性所享有的教育幾乎沒(méi)有任何制度差異[[]周小李.[]周小李.社會(huì)性別視角下的教育傳統(tǒng)及其超越[D].湖北:華中師范大學(xué),2008.（五）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于幼兒性別教育、性別角色的相關(guān)研究綜述利用中國(guó)知網(wǎng)、維普、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等網(wǎng)站以關(guān)鍵詞“幼兒、性別教育”搜索2010年至今的文章，不足10篇，以關(guān)鍵詞“幼兒、性別”搜索2010年至今的文章不足50篇，從以上數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)目前對(duì)幼兒性別教育領(lǐng)域的研究還有待加強(qiáng)完善。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)學(xué)者們所提倡的科學(xué)的性別模式是“雙性化”性別模式，理想的性別教育模式也提倡“雙性化”性別教育模式，即“針對(duì)兩性的差異特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃侄?，促使兩性向著更加理想的性別模式發(fā)展”[[2]劉秀麗.論科學(xué)的性別教育[J].教育研究[2]劉秀麗.論科學(xué)的性別教育[J].教育研究,2013(10):129-135.2004年，我國(guó)學(xué)者選擇年齡在24～60月齡的城市兒童315名調(diào)查兒童對(duì)自己性別的判斷情況，其中男童155名（49.2%），女童160名（50.79%）。年齡分布：24～36月齡104人，36～48月齡107人，48～60月齡104人。得出結(jié)論為24～36月7名（6.73%），36～48月85名（79.44%），48～60月98名（94.23%），共計(jì)190名幼兒可以正確認(rèn)識(shí)自己的性別（其中男性幼兒80名，女性幼兒104名）[[][]石玲.兒童性別認(rèn)同狀況調(diào)查[J].中國(guó)性科學(xué),2005:37.我國(guó)研究者調(diào)查了自1998年至2007年間我國(guó)青少年性別角色取向的傾向發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年性別角色取向的發(fā)展與傳統(tǒng)的理想性別角色模式相背離，男性的男性化性別取向和女性的女性化性別取向大大減弱，向未分化性別取向偏移，而不是向當(dāng)下理想的雙性化性別取向模式發(fā)展[[][]劉電芝.轉(zhuǎn)型期我國(guó)青少年性別角色取向的偏移與引領(lǐng)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào),2009,35(6).2.關(guān)于幼兒園男教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的影響研究的綜述研究者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等網(wǎng)站以關(guān)鍵詞“幼兒、男性教師”“學(xué)前、男老師”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，所檢索到2010年至今的文獻(xiàn)不足30篇，關(guān)于男性教師對(duì)于幼兒性別意識(shí)發(fā)展影響的研究少之又少。但是在有關(guān)幼兒性別教育的文獻(xiàn)里，研究者們大多會(huì)提到引進(jìn)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展有積極影響，具體觀點(diǎn)如下：男性教師自身的勇敢、果斷等男性所具有的特性可以為幼兒雙性化性別模型形成提供模仿對(duì)象。男性教師進(jìn)入幼兒園可為男幼兒提供模仿榜樣，避免男幼兒在女性占大多數(shù)的幼兒園變得“陰柔”“缺乏男子氣概”。現(xiàn)代家庭中“父親缺位”現(xiàn)象普遍，在幼兒園男性教師充當(dāng)家庭中“爸爸”的角色，一定程度上可以彌補(bǔ)家庭教育中“父親缺位”帶來(lái)的影響，為幼兒提供“爸爸”社會(huì)角色所應(yīng)承擔(dān)的教育和榜樣示范。3.現(xiàn)有研究的不足在目前有關(guān)性別意識(shí)的相關(guān)研究中，以成人為研究對(duì)象的研究占大多數(shù)，以幼兒為研究對(duì)象的研究正在引起人們的重視，但是我國(guó)大部分研究直接采用國(guó)外的研究方法，采用的問(wèn)卷也大多直接引用國(guó)外研究者的成果，很少有結(jié)合我國(guó)國(guó)情的研究。而且目前針對(duì)幼兒園男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)較為空白的狀態(tài)，本研究以促進(jìn)幼兒性別教育為目的，探索、論述幼兒園男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的作用，為更好的發(fā)揮男性教師在幼兒性別教育中的作用提出建議，豐富幼兒性別教育的相關(guān)理論。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)本研究通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、進(jìn)行訪談等形式調(diào)查男性教育工作者對(duì)3-6歲幼兒性別意識(shí)發(fā)展的影響，以此為基礎(chǔ)為幼兒家長(zhǎng)及老師提出促進(jìn)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的建議和對(duì)策。具體如下：幼兒家長(zhǎng)對(duì)男性教師有關(guān)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的看法。幼兒性別意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。幼兒性別意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的影響因素分析。促進(jìn)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的對(duì)策及建議。（二）研究?jī)?nèi)容研究的主要內(nèi)容為3-6歲幼兒性別意識(shí)（主要包括性別恒常性、性別角色認(rèn)同）發(fā)展的基本情況、性別教育的現(xiàn)狀、幼兒園及幼兒家長(zhǎng)對(duì)性別教育的態(tài)度研究，幼兒園男性教育工作者對(duì)3-6歲幼兒性別意識(shí)（主要包括性別恒常性、性別角色認(rèn)同）發(fā)展的影響。通過(guò)以上研究的內(nèi)容，分析討論，獲得研究成果，并針對(duì)性別教育中存在的問(wèn)題提出建議。（三）研究方法（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)搜集，摘錄信息，文獻(xiàn)分析三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在選定課題方向后，根據(jù)“幼兒”“性別”“幼兒園男教師”等關(guān)鍵詞在我國(guó)權(quán)威文獻(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行檢索，充分閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，豐富了筆者相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，也充分整合了國(guó)內(nèi)外幼兒性別教育、性別意識(shí)發(fā)展等的內(nèi)容，了解我國(guó)性別教育的現(xiàn)狀，為本次研究提供參考。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法是一種通過(guò)書(shū)面提出問(wèn)題，選取調(diào)查對(duì)象進(jìn)行填寫(xiě)、進(jìn)而收集想要獲取的資料的研究方法，具有調(diào)查面廣、搜集資料省力、耗時(shí)較短、簡(jiǎn)潔易行等多個(gè)優(yōu)點(diǎn)。本次研究通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的調(diào)查幼兒園及家長(zhǎng)對(duì)幼兒性別教育的態(tài)度以及他們對(duì)幼兒園男性教師的認(rèn)可度及期盼度，得到客觀、量化的數(shù)據(jù)以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。（四）研究工具本次研究采用的工具為自編的《有關(guān)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)影響問(wèn)卷調(diào)查》問(wèn)卷。該問(wèn)卷采取匿名方式，選項(xiàng)并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，家長(zhǎng)只需要根據(jù)自己和幼兒在生活中的真實(shí)環(huán)境和真實(shí)感受進(jìn)行填寫(xiě)?；拘畔⒐采婕?個(gè)題目，用以調(diào)查家庭中主要教育承擔(dān)者的性別，問(wèn)卷的主體部分涉及14個(gè)題目，調(diào)查了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展性別教育課程的認(rèn)可程度和期盼度，對(duì)男性教師參與幼兒性別教育的認(rèn)可度和期盼度。（五）研究創(chuàng)新點(diǎn)與一些國(guó)家相比，我國(guó)幼兒園男性教師的數(shù)量、質(zhì)量情況都不甚樂(lè)觀，對(duì)幼兒園男性教師的研究也不夠。本研究將探討男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的影響，為促進(jìn)幼兒性別教育發(fā)展提出建議。（六）男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展影響現(xiàn)狀分析筆者通過(guò)隨機(jī)對(duì)臨汾市幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷《有關(guān)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)影響問(wèn)卷調(diào)查》，發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量150份，收回問(wèn)卷數(shù)量138份，回收率92%，篩選有效問(wèn)卷數(shù)量120份，有效率為86.96%。1.女性承擔(dān)主要教育角色據(jù)表2-1，在家庭中女性承擔(dān)著主要的教育角色，而男性在家庭中承擔(dān)主要教育者角色的比例大大小于女性，這與千百年來(lái)，我國(guó)女性在家庭中扮演“相夫教子”角色不可分割。在傳統(tǒng)的家庭環(huán)境中，男性更多承擔(dān)出賣(mài)勞力，養(yǎng)家糊口的責(zé)任，教育下一代的任務(wù)就落在了較為細(xì)心的女性身上。幼兒園中承擔(dān)主要教育角色的也是女性，因?yàn)樵诖蟊娧壑?，幼兒園教師需要更多的耐心，更加細(xì)心，女性的氣質(zhì)特點(diǎn)更適合這一職位。表2-1家長(zhǎng)的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)填表人與兒童關(guān)系家庭教育主要承擔(dān)者父親108母親8590爺爺外公1914奶奶外婆618其他002.男性教師參與教育有利于幼兒性別意識(shí)的發(fā)展通過(guò)表2-2筆者發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園、男性教師的工作呈積極、信任狀態(tài)。其中外向型的家長(zhǎng)在對(duì)待有關(guān)幼兒性別教育方面的態(tài)度比較積極，同時(shí)，外向型的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、男性教師的信任程度明顯高于內(nèi)向型的家長(zhǎng)。通過(guò)問(wèn)卷可以得出，極少數(shù)的幼兒班級(jí)上有男性教師任教，幼兒園教育教學(xué)的主要承擔(dān)者為女性，這與在家庭教育中主要教育承擔(dān)者的性別角色一致。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，男性參與教育較少是導(dǎo)致男性幼兒“陽(yáng)剛氣”缺少的重要因素。大部分家長(zhǎng)人認(rèn)為，男性教育工作者能夠像女性教育工作者一樣很好的照顧幼兒，同時(shí)他們認(rèn)為男性教育工作者參與幼兒教育能夠有效促進(jìn)幼兒的性別意識(shí)發(fā)展。在代替父親角色方面，16.7%的家長(zhǎng)完全不同意該觀點(diǎn)，但有57.5%的家長(zhǎng)對(duì)該觀點(diǎn)呈完全同意態(tài)度，由此可分析出幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為男性教育工作者在一定程度上可以彌補(bǔ)“父親缺位”現(xiàn)象所帶來(lái)的家庭教育中的不足。95%的家長(zhǎng)贊同幼兒園開(kāi)展性別教育活動(dòng)，將性別教育滲透在幼兒教育的各個(gè)方面；92.5%的家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒園的性別教育活動(dòng)能夠?qū)τ變浩鸬阶饔茫欣谟變盒詣e意識(shí)的發(fā)展。表2-2有關(guān)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)影響調(diào)查的基本情況完全不同意比較不同意不確定比較同意完全同意105021132005411131190001400501155015031026005211370033114800001209012808201001001191100111181220320869130033114男性教師參與到幼兒的一日生活當(dāng)中，可以為幼兒提供男性的榜樣，幼兒通過(guò)模仿男性教師的言行，獲得具有男性特質(zhì)的性格特質(zhì)。就目前幼兒園內(nèi)女性教師占大多數(shù)的局面來(lái)講，可能會(huì)造成幼兒女性化特質(zhì)較高，不利于幼兒性別角色的健康發(fā)展，男性教師的參與更有利于進(jìn)行目前我們所認(rèn)為的科學(xué)的性別教育，即雙性化性別教育。3.男性教師稀缺絕大多數(shù)的家長(zhǎng)在學(xué)前階段未曾有過(guò)男性教師任教，這是部分家長(zhǎng)否定男性教師教養(yǎng)幼兒能力的主要原因。在我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域基本上還是女性統(tǒng)一天下的局面，無(wú)論是在幼兒園或者是早教中心等機(jī)構(gòu)，教職員工大多是女性，參與到幼兒教育中的男性屈指可數(shù)。反觀一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們鼓勵(lì)、支持男性參與到幼兒教育中，男性教育者的數(shù)量、質(zhì)量相比我國(guó)來(lái)講都會(huì)好很多。二、男性教師開(kāi)展幼兒性別教育存在的問(wèn)題及原因分析（一）缺乏性別教育活動(dòng)條件根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2018年《幼兒園教職工數(shù)》顯示，我國(guó)學(xué)前教育總職工4192850人，女性職工3862781人，男性職工330069人，專(zhuān)職職工2432138人，女性專(zhuān)職職工2378291人，男性專(zhuān)職職工53847人，男性專(zhuān)職職工數(shù)僅占我國(guó)學(xué)前教育總職工數(shù)的1.28%。在我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍中，男性占比十分有限。相關(guān)調(diào)查顯示，男性教師在幼兒園中多扮演體育老師的角色，承擔(dān)組織戶(hù)外體育活動(dòng)的職責(zé)，幼兒僅在戶(hù)外體育活動(dòng)的時(shí)候可以與男性教師互動(dòng)，男性教師并未真正進(jìn)入到幼兒的一日生活當(dāng)中。據(jù)了解，有相當(dāng)多的幼兒園活動(dòng)安排有小學(xué)化傾向，活動(dòng)內(nèi)容也以幼兒能夠接受更多的知識(shí)為主，注重知識(shí)灌輸，忽視了幼兒身心的健康發(fā)展。同時(shí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，大部分幼兒園老師自身對(duì)性別教育的了解不夠，缺乏科學(xué)的性別教育知識(shí)，沒(méi)有能力開(kāi)展性別教育活動(dòng)。綜上所述，受男性教師數(shù)量、所承擔(dān)職能角色以及教師素質(zhì)等的限制，男性教師開(kāi)展性別教育活動(dòng)條件有限。（二）忽視、片面化理解性別教育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是托兒所，僅僅是自己上班沒(méi)人照看孩子時(shí)能保證孩子安全的場(chǎng)所，幼兒園的課程、活動(dòng)對(duì)孩子的影響不大，孩子在幼兒園階段學(xué)到的東西微乎其微，甚至一些老師也把自己當(dāng)作“看孩子”的。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒園就應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)，為將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)做預(yù)備工作，將孩子送入“升學(xué)率”高的“小學(xué)化幼兒園”，通過(guò)說(shuō)教等方式向幼兒灌輸知識(shí)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。老師、家長(zhǎng)忽視性別教育，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在性別意識(shí)發(fā)展的黃金期缺乏正確引導(dǎo)，性別意識(shí)發(fā)展緩慢或者錯(cuò)誤發(fā)展。教師本身存在著性別刻板印象，并將這種性別刻板印象帶入到教育活動(dòng)中。性別刻板印象是指人們對(duì)男性和女性在行為、個(gè)性特征等方面予以的歸納、概括和總結(jié)，它直接會(huì)影響到男性和女性的知覺(jué)、歸因、動(dòng)機(jī)、行為以及不同職業(yè)的選擇[[][]馬錦華.性別刻板印象與性別教育[J].教育評(píng)論,2000(6).（三）性別教育的組織實(shí)施不合理在日常的性別教育活動(dòng)中，通常是以幼兒教師的口頭講述為主，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，未做到以幼兒為主體，過(guò)程枯燥無(wú)味不能吸引幼兒的注意力，也無(wú)法真正達(dá)到性別教育的目的。以L市某幼兒園性別教育活動(dòng)為例，該幼兒園性別教育活動(dòng)為小、中、大班共同閱讀繪本《男孩女孩不一樣》，該類(lèi)型活動(dòng)忽視了幼兒性別意識(shí)發(fā)展的階段性，組織缺乏合理性。三、促進(jìn)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展起到有利作用的建議（一）創(chuàng)造進(jìn)行性別教育活動(dòng)的條件1.吸引男教師從事幼兒教育工作目前，學(xué)前教育教師地位、待遇較低是導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男性較少的一個(gè)重要因素。在我國(guó)民眾的觀念里，男性要養(yǎng)家糊口，承擔(dān)家庭開(kāi)支，而我國(guó)學(xué)前教育從業(yè)者的工資普遍不能滿(mǎn)足這個(gè)要求，有很多男性從事一兩年學(xué)前教育工作后因工資待遇等問(wèn)題選擇離職。同時(shí)，在我國(guó)大眾的觀念里，教師是女性化的職業(yè)，幼兒園教師就是“看孩子”的，因此很多人瞧不起幼兒園教師，學(xué)前教育教師地位普遍低下，工作是權(quán)力和地位的象征，許多人因?yàn)槊孀訂?wèn)題而不選擇教師這個(gè)工作。因此從國(guó)家層面出發(fā)，制定相關(guān)政策，提升學(xué)前教育教師的地位、待遇，增強(qiáng)教師的安全感，能夠有效吸引一部分男性從事學(xué)前教育工作，從而起到改變幼兒園教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展起到有利的作用。幼兒師范學(xué)校、高校中學(xué)前教育系等培養(yǎng)幼兒教師人才的團(tuán)體，可以挑選有意向而且又適合從事教育工作的男性，給予一些分配工作、幫助落戶(hù)等的好處，吸引男生選擇并從事學(xué)前教育工作。目前，我國(guó)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)以女性為主體，課程設(shè)置、活動(dòng)安排有明顯的女性特色，缺少針對(duì)男性學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)方案。因此，抓住男性學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新出更好的學(xué)生培養(yǎng)方案和開(kāi)展針對(duì)性的培養(yǎng)，才能夠更好的利用男性自身的優(yōu)點(diǎn)去進(jìn)行學(xué)前教育工作。我們還要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指一個(gè)人對(duì)自身所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣[[]殷建連.[]殷建連.高校教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀分析與研究[J].當(dāng)代教育論壇,2009(7):45-46.2.合理分配男教師工作內(nèi)容要對(duì)男教師充滿(mǎn)信心，相信男教師的工作能力，真正讓男教師融入到幼兒的一日生活當(dāng)中，與女性幼兒教師一樣正常參與教學(xué)活動(dòng)，增加男性教師與幼兒的接觸機(jī)會(huì)，讓男性教師感受到自己也是幼兒園的“主角”，自己也可以帶班。幼兒園的工作分配可以利用男性教師本身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)男性幼兒教師做一些自己擅長(zhǎng)的工作，增加男性教師的自信心，比如：計(jì)算機(jī)課程、球類(lèi)課程等，這樣不但會(huì)使男性教師的成就感得到滿(mǎn)足，也會(huì)讓他們更加熱愛(ài)幼兒教育。同時(shí)，要注意照顧男性教師的情緒，避免他們?cè)谂员姸嗟沫h(huán)境內(nèi)產(chǎn)生厭倦、自卑的情緒，營(yíng)造一種輕松、愉悅，男性教師與女性教師相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的園內(nèi)環(huán)境。這樣不但能夠提升男性教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也有利于院所的發(fā)展。鼓勵(lì)幼兒教師了解、學(xué)習(xí)科學(xué)的性別教育幼兒園應(yīng)給老師提供學(xué)習(xí)、了解性別教育的途徑，鼓勵(lì)幼兒教師全面了解性別教育，通過(guò)開(kāi)展性別教育相關(guān)講座、課程等，促進(jìn)園所老師對(duì)性別教育的了解，科普性別教育知識(shí)。充分了解當(dāng)前最先進(jìn)、最理想的性別教育模式，即“雙性化性別教育模式”，支持鼓勵(lì)男教師進(jìn)修，給男教師同等的進(jìn)修機(jī)會(huì)，促進(jìn)男性教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而使男教師的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)逐漸深入，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)男教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，鍛煉男教師開(kāi)展幼兒性別教育活動(dòng)的能力。男性教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)前教育工作的熱愛(ài)，對(duì)幼兒的熱愛(ài)，形成愿意為學(xué)前教育工作、為幼兒奉獻(xiàn)的情懷；愿意為促進(jìn)學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒性別教育意識(shí)發(fā)展而努力的精神。多途徑組織實(shí)施性別教育活動(dòng)在日常生活中潛移默化，慢慢滲透，通過(guò)自己的言行舉止影響幼兒，以達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育的目的。還可依托《男生女生不一樣》、《為什么我是男孩》、《為什么我是女孩》、《男孩和女孩》等兒童繪本進(jìn)行性別教育，這種方式生動(dòng)形象，有利于幼兒接受，但同時(shí)要注意繪本選擇的科學(xué)性和幼兒的年齡段。總之，實(shí)施性別教育活動(dòng)的途徑有很多，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，必要時(shí)候可以自我創(chuàng)新，運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)臨汾市120名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，分析男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的影響，并針對(duì)男性教師性別教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，給出建議。由于一些因素的限制，研究者認(rèn)為此次研究存在以下不足：研究者此次是以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)與研究，由于實(shí)習(xí)工作和時(shí)間的安排較為緊湊，一些預(yù)想的研究進(jìn)行并不順利，遺漏了一些信息。未能實(shí)際觀察到男性教師對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育，因此在分析男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的影響更多的是借助前人的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檠芯空咚鶎?shí)習(xí)的院所沒(méi)有男性教師，這是本次研究的一大遺憾。第三，通過(guò)幼兒家長(zhǎng)的反饋分析現(xiàn)狀，有可能對(duì)真實(shí)現(xiàn)狀的把握不夠清晰。關(guān)于以上幾個(gè)方面的不足，希望有機(jī)會(huì)在以后的實(shí)踐研究中做出改進(jìn)。更加科學(xué)的對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行處理，希望研究最后所提出的策略能夠幫助到幼兒教育工作者，使男性教師更好的促進(jìn)幼兒性別意識(shí)發(fā)展。

致謝人生是一個(gè)漫長(zhǎng)的關(guān)于離別的故事，這四年的大學(xué)時(shí)光過(guò)得平淡而又飛快，離別悄悄靠近了我們。這四年的時(shí)光里，我結(jié)交了珍貴的朋友、汲取了有用的知識(shí)，曾哭過(guò)、笑過(guò)，回想起這四年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我懷著感恩的心，鄭重向你們表示感謝。感謝我的論文指導(dǎo)老師朱波老師，從論文的選題到撰寫(xiě)，朱波老師精心指導(dǎo)，給予了我極大的幫助。感謝寧德師范學(xué)院優(yōu)良的校風(fēng)與師資，讓我在這四年學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)歷成為我人生中寶貴的財(cái)富。感謝這四年中遇到的一切人和事，我將永遠(yuǎn)懷念。

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附錄一有關(guān)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)影響問(wèn)卷調(diào)查您好!目前正在進(jìn)行“有關(guān)男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)影響問(wèn)卷調(diào)查”的調(diào)查研究，主要想了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園男性教師的對(duì)幼兒性別意識(shí)發(fā)展的看法的基本情況。本次問(wèn)卷調(diào)查采用不記名的方式，您不必?fù)?dān)心隱私泄露，答案也無(wú)對(duì)錯(cuò)、好壞之分，調(diào)查結(jié)果僅供本次研究使用，懇請(qǐng)您花費(fèi)5分鐘時(shí)間幫助我完成這份問(wèn)卷。請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況在選項(xiàng)后面打√?；拘畔殞毣厩闆r:1.您孩子所在幼兒園的名稱(chēng)是：2.您目前上幼兒園的寶寶是：①男寶寶②女寶寶3.您孩子在幼兒園的年級(jí)是：①小班②中班③大班家長(zhǎng)基本情況：1.您是孩子的：①爸爸②媽媽③爺爺外公④奶奶外婆⑤其他親屬2.您家庭教育的承擔(dān)者主要是：①爸爸②媽媽③爺爺外公④奶奶外婆⑤其他親屬3.您平時(shí)的性格是：①內(nèi)向②外向③中間請(qǐng)?jiān)诜夏鷮?shí)際情況的選項(xiàng)上打“√”，以下均為單選。1.您認(rèn)為幼兒園的活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有幫助①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意2.您認(rèn)為幼兒園的活動(dòng)對(duì)幼兒性別意識(shí)的發(fā)展能夠有幫助①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意3.您孩子的班級(jí)上有男性教師任教。①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意4.您希望孩子的班級(jí)上有男性教師。①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意5.您認(rèn)為男性教師能夠很好的照顧孩子。①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意6.您認(rèn)為幼兒園必須有男性教師①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意7.您認(rèn)為男性教師對(duì)幼兒性別意識(shí)的發(fā)展有幫助。①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意8.您認(rèn)為男性教師的教育參與能夠幫助男幼兒更具男性品格①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意9.您認(rèn)為男性教師的教育參與能夠幫助女幼兒更具女性品格①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意10.您認(rèn)為男性教師能夠更好帶領(lǐng)幼兒參與戶(hù)外游戲①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意11.您認(rèn)為男性教師能夠更好帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體能活動(dòng)①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意12.您認(rèn)為男性教師可以代替家庭中父親的角色①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意13.您認(rèn)為有必要在幼兒園中進(jìn)行性別教育①完全不同意②比較不同意③不確定④比較同意⑤完全同意14.您幼兒園時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)男性教師任教①有②無(wú)

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過(guò)按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說(shuō)明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類(lèi)推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對(duì)齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對(duì)齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁(yè)符Ctrl＋O（F）打開(kāi)已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開(kāi)始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動(dòng)文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級(jí)鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變字號(hào)Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫(xiě)Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿(mǎn)全行Ctrl+Shift+E打開(kāi)或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫(xiě)字母設(shè)成大寫(xiě)，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對(duì)選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁(yè)數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁(yè)插入尾注Ctrl+Alt+K啟動(dòng)“自動(dòng)套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁(yè)面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開(kāi)始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要?jiǎng)h除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打開(kāi)”命令A(yù).6功能鍵F1獲得“幫助”或“Office助手”F2移動(dòng)文字或圖形F3插入自動(dòng)圖文集詞條（在文檔中顯示該詞條之后）F4重復(fù)上一項(xiàng)操作F5選擇“編輯”