云南省八年級《信息技術(shù)》教案：第一單元 走進信息世界 第2課 信息技術(shù) 第一課時

第第頁第一單元走進信息世界第2課信息技術(shù)第一課時教學目標：1、了解信息技術(shù)發(fā)展歷史；2、了解現(xiàn)代信息技術(shù)；3、了解信息技術(shù)在學習、生活中的應用；4、合理使用信息技術(shù)。重難點分析：重點：五次信息技術(shù)革命難點：現(xiàn)代信息技術(shù)教學過程一、出示學習課題《信息技術(shù)》二、出示學習目標（或用投影顯示）1、了解信息技術(shù)發(fā)展歷史；2、了解現(xiàn)代信息技術(shù)；3、了解信息技術(shù)在學習、生活中的應用；4、合理使用信息技術(shù)。第1課時三、先學（10分鐘）自學指導：認真看課本P8P10的內(nèi)容，思考下列問題：問題1：什么信息技術(shù)？問題2：五次信息技術(shù)革命？問題3：現(xiàn)代信息技術(shù)？學生看書，思考，教師巡視指導，保證每位學生緊張地自學。訂正1、什么信息技術(shù)?通常我們把與信息的獲取、加工、存儲、傳輸和發(fā)布相關的技術(shù)稱為信息技術(shù)。信息技術(shù)簡稱為IT。2、五次信息技術(shù)革命？第一次：語言的產(chǎn)生和使用第二次：文字的發(fā)明和使用第三次：造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明和應用第四次：電信、通信設備的發(fā)明和普及應用第五次：計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)的普及應用3、現(xiàn)代信息技術(shù)？微電子技術(shù)計算機技術(shù)通信技術(shù)傳感技術(shù)后教（20分鐘）1、小組成員間研討以上問題或做題。（兵教兵）2、教師請部分同學代表小組發(fā)言，并給予評價（加分）3、教師針對巡視過程中學生的共性問題或?qū)W生發(fā)言中的不足進行講解。（師教兵）一、信息技術(shù)的發(fā)展五次信息技術(shù)革命第一次：語言的產(chǎn)生和使用第二次：文字的發(fā)明和使用第三次：造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明和應用第四次：電信、通信設備的發(fā)明和普及應用第五次：計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)的普及應用二、現(xiàn)代信息技術(shù)：微電子技術(shù)：是現(xiàn)代信息技術(shù)的基石。電子管晶體管集成電路計算機技術(shù)：信息技術(shù)的核心技術(shù)是計算機技術(shù)，他的主用功能是處理信息和存儲信息。通信技術(shù)：隨著通信數(shù)字化，電視網(wǎng)、電話網(wǎng)和因特網(wǎng)已被融合到了一起。傳感技術(shù)iWatch：AppleWatch采用藍寶石屏幕不怕刮，兩個屏幕尺寸。支持電話，語音回短信，連接汽車，天氣、航班信息，地圖導航，播放音樂，測量心跳、計步等幾十種功能，是一款全方位的健康和運動追蹤設備。五、課堂作業(yè)（當堂訓練）（10分鐘）１、人類經(jīng)歷了五次信息技術(shù)革命2、完成P11的議一議你家中有哪些電器？這些電器用到了以上四種信息技術(shù)的哪幾種？六、小結(jié)（5分鐘）五次信息技術(shù)革命：第一次：語言的產(chǎn)生和使用第二次：文字的發(fā)明和使用第三次：造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明和應用第四次：電信、通信設備的發(fā)明和普及應用第五次：計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)的普及應用現(xiàn)代信息技術(shù)：微電子技術(shù)（基石）、計算機技術(shù)（核心）、通信技術(shù)、傳感技術(shù)七、反思現(xiàn)在學生在信息的學習上，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴重，而且我們不能以他的學號來劃分他們的優(yōu)差。所以我們在教學中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、采取學生制作網(wǎng)上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現(xiàn)互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經(jīng)常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現(xiàn)上課不認真聽，冷場之類的情況。學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應