網(wǎng)絡環(huán)境下語文教與學的有效性研究課題研究報告

“網(wǎng)絡環(huán)境下語文教與學的有效性研究”課題研究報告廣東實驗中學“網(wǎng)絡環(huán)境下語文教與學的有效性研究”課題組我校的承擔的課題“網(wǎng)絡環(huán)境下語文教與學的有效性研究”是全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學與教的理論與實踐研究》的子課題之一。課題的提出我們選擇并開展了這一課題的研究，主要是基于以下考慮：1、從教育發(fā)展的宏觀背景看，我們已步入了全新的信息時代，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人類最重要的工具了，它對教育的影響是巨大而且深遠的。21世紀的教育是一種五彩繽紛的信息化教育，應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革的需要。主動適應這一趨勢，就必須研究網(wǎng)絡這一工具對教育和學習的影響機制。2、從學校的發(fā)展角度看，我校是教育部授名的首批“全國中小學計算機實驗學?！焙汀艾F(xiàn)代教育技術實驗學?！?。早在2000年便建成了校園網(wǎng)，所有的教室、實驗室、辦公室均連成一體。每個教室配備了多媒體電腦、網(wǎng)絡接入設備、液晶投影儀、功放等組成的多媒體平臺。90年代末開始，老師們便多次參加學校開設的信息技術培訓課，2002年7月至2003年7月學校分兩批為第一線的教師配備了手提電腦，如此優(yōu)越的信息技術環(huán)境為本課題的開展提供了有利的條件。確立這一課題是我們實踐的深化，它構成了是學校未來發(fā)展的重要部分，也是學校文化價值的重要因素。3、從教師教育教學改革實際看，2002年秋季起，我校成為廣東省新課程標準實驗學校之一，擔負著新課程標準下的語文教學目標、內(nèi)容、方式、實施、評估等一系列的探索研究任務。如何深入領會新課程標準的精神，利用學校的資源優(yōu)勢，把現(xiàn)代教育技術與新課程標準實驗整合，全面更新網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學觀念，拓寬語文教與學的視野，加深語文積累的厚度,提高學生學習語文的興趣,是一個非常值得研究的、有現(xiàn)實意義的問題。而且，在我校，運用網(wǎng)絡技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的意識已深入廣大教師的人心，在常規(guī)教學活動中廣泛使用網(wǎng)絡技術，已經(jīng)成為課堂教學不可或缺的主要手段，網(wǎng)絡在教學中應用已從輔助教學開始走向?qū)W科教學的整合階段，這對傳統(tǒng)教學觀念、教學方法產(chǎn)生了強大的沖擊，同時也為教學改革開辟了新的天地。網(wǎng)絡運用于教育教學，促進學生自主、合作、探究的學習已成為一種課堂教學改革的必然選擇。我們的課題基于以上原因于2002年10月立題，2002年11月—2003年12月進入研究階段，2004年1月起進入總結階段。主要結論和觀點該課題的研究目標是：結合語文新課程標準的實施和初高中新教材的使用，根據(jù)語文學科的特點和本校的實際情況，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在語文教與學的優(yōu)勢，構建在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習、主動探究、合作交流的語文學習的方式，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與語文課程的有效整合，推進語文課程課堂的改革，為語文教學信息化作貢獻。我們把課題研究的重點確定在：利用網(wǎng)絡這一工具和載體，改變教師的教學行為和模式，從而改變學生的學習方式，實現(xiàn)提高學生的學習能力和學習效率的目的。該課題的主要結論和觀點是：通過網(wǎng)絡能促進教學與學習行為的改變，增強語文學科教與學的有效性。有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展語文教學活動，能夠克服語文教學長期存在的弊端，拓展語文教學的天地，讓語文教學回歸豐富多彩，在網(wǎng)絡環(huán)境下，鼓勵學生自主探究、自主建構知識、養(yǎng)成能力，真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓語文課深受廣大學生的歡迎。在研究中，我們認識到，網(wǎng)絡的最大的優(yōu)勢在于拓展了教學、學習的時間與空間，使得教學與學習不再局限于有限的課堂之中，教育教學資源不再局限于教師和學校。學生可以隨時隨地地進行學習，可以自主地確定學習進度的方式，可以利用最優(yōu)的教育資源開展學習活動。但是要發(fā)揮這些網(wǎng)絡的教育優(yōu)勢，學生必須掌握相應的網(wǎng)絡學習技術，形成良好的學習能力，具備一定的信息甄別、選擇、批判能力，而這些學習能力是需要教師培養(yǎng)的。具體地說：利用學科網(wǎng)站進行教學改變了傳統(tǒng)單一的線性順序結構，從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多種媒體，使課堂教學變得更為生動活潑，一些抽象難懂、枯燥的概念、理論，變得簡單、直接，易為學生理解和接受，從而增強了教學的實效性。教師利用網(wǎng)站資源編制網(wǎng)頁課件，通過網(wǎng)頁課件的演示，分析重點，突破難點，把教師的講授與網(wǎng)上交流學習融合在一起。學科網(wǎng)站不僅為學生提供了豐富的學習資源，而且為自主探究學習、協(xié)作學習、研究性學習等提供了學習研究平臺，將“自主探究式學習”、“小組合作式學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，既強化自主學習、合作學習和研究性學習，又拓展教學內(nèi)容，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力，提高他們的信息素養(yǎng)。老師在教學實踐中把學科網(wǎng)站作為學習資源、學習環(huán)境、學習工具和認知工具，在強調(diào)獲得基本知識的基礎上，注重把問題導向、小組合作、項目研究和學科整合等方式滲透到學生的學習過程，拓展并深化課堂學習和專題學習。學科網(wǎng)站不僅為學生創(chuàng)造了個性化學習空間，使自主學習成為現(xiàn)實，而且為他們提供了豐富的學習資源，以及選擇學習材料和學習方式的機會，他們可以根據(jù)自己的需要，決定所學內(nèi)容和學習方式，按照適合自己的速度進行學習，隨時隨地根據(jù)學習結果，評價自己所達到的水平，找到自己的差距，加強薄弱環(huán)節(jié)，真正地完善和發(fā)展自我。如，我們分別在初中和高中問卷調(diào)查，與舊的教學模式相比，對網(wǎng)絡環(huán)境下語文教與學表示很喜歡和喜歡的初高中學生分別占77%和65%，表示較喜歡的初高中學生占20%和28%，表示不喜歡的初高中學生的僅占2%和6%。又如，我們于近期在高一年級內(nèi)選取四個班的同學，進行了一次有關“網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學的有效性的研究”的問卷調(diào)查。為保證調(diào)查的信度、效度，我們的取樣分別為一個全省班，一個理科實驗班及兩個普通班。調(diào)查問卷由8道題組成，共有194名同學參加了調(diào)查。結果顯示：有98%的同學認為網(wǎng)絡環(huán)境下的教學于自己的語文學習有幫助，其中有14.4%同學認為很有幫助，有96.3%同學肯定地認為老師用網(wǎng)絡資源教學能提高教學效率，其中37.1％同學很贊同這一點；有96.3%同學認為利用網(wǎng)絡能有較大的收獲，其中31％同學覺得收獲很大；有92.2％同學肯定了多媒體課件有明顯的激趣作用，有22.2％同學是非常歡迎多媒體課堂的。此外，有90.2％同學喜歡分小組合作探究方式的學習，但也有9.8％同學的態(tài)度為不贊同；有39.6％同學較多地利用網(wǎng)絡查閱資料，也有16.6％同學較少利用網(wǎng)絡查閱資料；有40.2％同學認為語文課前3分鐘演講收獲較大，但也有12.3％同學認為無效，還有47.5％的同學覺得在課前3分鐘自己的收獲一般。操作策略1．理論培訓2002年11月30日，中央電教館正式批準我課題立項后，課題組負責人及主要研究人員除參加開題活動外，還進行了一系列學習和培訓活動。我們聽取了何克抗教授的報告，學習了建構主義、多元智能等理論；聽取了蔣鳴和教授的報告，學習了信息技術與課程整合理論，了解了信息技術環(huán)境下教與學理論與實踐的新信息；學習新課標的精神，學習分課題實施方案。2．建立網(wǎng)站，實踐操作為了配合課題研究，在學校的支持下，由科組老師提供材料，宋曉霞、鄒梅朵、鄭詠詩、邢希老師設計和管理的語文學科網(wǎng)站不斷充實，完善。目前，網(wǎng)頁的空間有200M+5G（流媒體文件）+5G，現(xiàn)有內(nèi)容200M+2、3G+1G。設有“科組課件”和“創(chuàng)作園地”，等欄目。設有“網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教與學的有效性研究”課題的專題網(wǎng)頁，匯總了教師學生研究學習的成果，使之逐漸成為學生自主學習，資源共享的園地，取之于教學，用之于教學。2002屆高一級備課組在范筠樺老師的帶領下，積極進行課題研究，開展了一系列的活動，有網(wǎng)絡環(huán)境下三分鐘演講系列，兩年半時間完成了四個循環(huán)；有戎振綱老師設計全年級共同試驗的高中語文第三冊第三單元網(wǎng)絡環(huán)境下古詩詞的整體教學；有課外活動“從郵票談中國文學史”“《史記》選讀”“《資治通鑒》選讀，制成了“方寸天地看郵票”的專題網(wǎng)頁和一批網(wǎng)絡課件；還有研究性學習的古代詩詞研究活動；此外，2002屆高一級備課組在高一高二還結合詩詞學習和戲劇學習，發(fā)揮網(wǎng)絡功能，進行配樂詩朗誦欣賞和戲劇片斷欣賞，設置了激發(fā)學生學習熱情的語文教學情景，掀起了學習詩歌和戲劇的熱潮，隨后，還進行了全級的詩詞朗誦表演賽和戲劇經(jīng)典片斷表演賽，將詩歌和戲劇學習推向了高潮。3．構建框架，建立模式匯總了課題成果的語文科組網(wǎng)頁及課題專題網(wǎng)頁，體現(xiàn)了語文科組老師在網(wǎng)絡環(huán)境下，實踐新課標精神的可貴嘗試，以及由此所建構的語文學習的基本框架。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行初高中語文課堂師生互動、學生自主活動學習方式的嘗試，上了一批實驗課，形成了一套教學的基本模式。研究方法特色與創(chuàng)新1、文獻法：學習有關網(wǎng)絡的知識和技術以及學科教學的理論和經(jīng)驗。2、教學實驗法：選擇不同類型的年級和班級，進行對比實驗，定量分析，研究網(wǎng)絡教學的功能和最佳方法。3、調(diào)查法：以問卷調(diào)查形式，研究學生對網(wǎng)絡教學的信息反饋和教學實效，根據(jù)實驗反饋信息進行個案分析。組織公開教學研究，邀請各方面專家對研究課進行評議，論證實驗的研究方向和有效度。4、訪談：進行研究性的訪談。既有課題參與老師之間的訪談，也有對學生的訪談。5、比較研究：實驗班級與非實驗班級的學習效果比較研究。研究的突破性進展2002年11月我校課題組研究工作正式起步，2006年1月進入總結。研究的進展大致分為五階段：一全面開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計與教學模式研究實驗活動實驗初期主要是進行精品課例的設計及網(wǎng)絡資源利用的實驗研究。2002年秋季起，我校成為廣東省新課程標準實驗學校之一，擔負著新課程標準下的語文教學目標、內(nèi)容、方式、實施、評估等一系列的探索研究任務。我們深入領會新課程標準的精神，利用學校的資源優(yōu)勢，把現(xiàn)代教育技術與新課程標準實驗整合，全面更新網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學觀念，拓寬語文教與學的視野，加深語文積累的厚度。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行初高中語文課堂師生互動、學生自主活動學習方式的實驗研究，形成了一批實驗課型設計。以李子良老師的高中第一冊散文《讀〈伊索寓言〉》教學，宋曉霞、邢希老師合作完成的小說《邊城》教學，戎振綱、范筠樺、黃燕文老師在高二年級實驗的古詩詞單元整體教學課，楚云老師的《珍珠鳥》教學為代表?；灸Ｊ绞牵海?）從課本中選定某個單元或每個單元中選定若干課文，根據(jù)單元學習目標和課文學習重點，確定研究的具體方向和研究項目。（2）將全班學生分為4—5人∕組，組成15個左右的學習小組，進行合作探究。（3）在集中的時間里在學校電子閱覽室（或在家），按預定的學習要求和探究項目，根據(jù)老師所提供的網(wǎng)站（頁）指引，登錄互聯(lián)網(wǎng)。（4）各小組針對自己的探究項目，搜集相關的素材資料，學習，討論，研究，整理，將成果制作成課件或?qū)懗烧撐?。?）老師審閱各小組制作的課件或論文，評比，指導修改，并挑選出若干個比較好的作品，以備課堂展示。（6）學生分組在堂上展示課件和匯報合作探究的成果，然后對其他同學提出的問題進行答辯，間以教師的點撥，激發(fā)學生互相討論學習的興趣，最后教師作總結。（7）所有研究成果，包括活動設計、課件、案例等素材、資料匯總，歸類列入語文科所屬的“網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教與學的有效性研究”專題學習網(wǎng)頁。2004年粵教版高中新教材使用后，教學實驗更加深入：研究網(wǎng)絡信息資源整合與課堂教學的優(yōu)化；利用論壇、博客等互動平臺開展各種形式的語文學習；進行網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習及選修課的實驗研究；在選修課中開設“網(wǎng)絡文學”課程，其他選修課也進行相關的課題研究。畢業(yè)班進行利用現(xiàn)代教育技術提高語文復習效率的途徑的實驗研究，我校中考、高考語文科均取得優(yōu)秀成績。二建立語文科課題學科網(wǎng)站為了配合課題研究需要，在學校的支持下，由科組老師提供材料，宋曉霞，鄒梅朵、鄭詠詩、邢希老師設計和管理的語文科組網(wǎng)頁不斷充實，完善。目前，網(wǎng)頁的空間有200M+5G（流媒體文件）+5G，現(xiàn)有內(nèi)容200M+2、3G+1G。不久又增設了“網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教與學的有效性研究”課題的專題網(wǎng)頁，分設有“在線指導”“在線教學范例”“同步教學指導”“教學資源索引”“學生活動區(qū)”等欄目，匯總了師生研究學習的成果，逐漸成為學生自主學習，資源共享、教學互動的園地。三構建“新課標”下網(wǎng)絡環(huán)境下語文學習的基本框架語文科組網(wǎng)頁及課題專題網(wǎng)頁，體現(xiàn)了課題組在網(wǎng)絡環(huán)境下，實踐新課標精神的可貴嘗試，以及由此所建構的語文學習的基本框架。這個框架包括——▲課程系列包括“網(wǎng)絡環(huán)境下語文新課程的案例及教學設計”：展現(xiàn)了“網(wǎng)絡環(huán)境下初高中語文課堂師生互動、學生自主活動的各種方式”；展現(xiàn)了“網(wǎng)絡環(huán)境下初高中散文教學、小說教學、戲劇教學”的新嘗試；展現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下初高中寫作課及初高三語文復習課等一系列研究成果?！x修課及課外活動系列展現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下課外閱讀活動的成果；展現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下學生口語交際能力的訓練及成果；展現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下選修課的教學內(nèi)容及成果；展現(xiàn)了信息時代豐富多彩的語文鑒賞活動?！咧醒芯啃詫W習及初中綜合實踐活動課系列展現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下高中語文研究性學習及初中綜合實踐活動課的的部分案例?！鴮W生習作和學生語文活動系列展示了學生的大考優(yōu)秀作文；課外練筆優(yōu)秀作品集；各類作文大賽獲獎作品；青桐文學社作品；學生自創(chuàng)詩集；研究性學習小論文；課前演講作品等。▲教與學網(wǎng)上交互系列提供學生與老師之間交流的論壇和博客平臺四組織外出觀摩活動和內(nèi)部交流研討，分階段定期小結。參加課題組的中期成果評審工作，學習交流。為了讓老師們更好地了解科研理論和學習別人的經(jīng)驗，李子良、范筠樺、宋曉霞老師先后到深圳和珠海參加了省電教館召開的課題會議，2003年11月底，我們還率領全科組老師到珠海參加省電教館組織的研討會，聽取兄弟學校開展課題研究的報告，回來后組織系列學習。這些活動不僅開闊了我們的眼界，更激發(fā)了我們開展研究的熱情，讓我們及時調(diào)整研究中發(fā)現(xiàn)的問題。在科組內(nèi)部，我們進行了多次的理論學習和案例分析、研討。五研究成果的循環(huán)使用和修正完善，課題專題網(wǎng)頁的擴充和改進，在“新課標”下繼續(xù)進行教學科研。經(jīng)過幾年努力，我們的課題研究有了突破性進展和突出的研究成果，課題成員多年積累的精品教學設計、課例、課件在課題專題網(wǎng)頁上實現(xiàn)了資源共享，帶動了整個科組教學的良性循環(huán)。目前，高中“新課標”教材的使用才進行兩年，我們的教學理論和實踐研究將繼續(xù)進行下去，并隨著現(xiàn)代教育技術不斷進步而推進。學術價值的自我評價一以科學的理論作指導，以大膽的實踐為先鋒，行動研究走在國內(nèi)同行的前列。課題的研究指向非常具體，主要是思考探討網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術對語文學科的有效作用，作用渠道主要由教師的教、學生的學、教與學的互動三者共同構成。這是因為語文作為基礎學科被加以研究，具有極普遍的示范作用和前瞻意義，也容易形成較高的推廣價值。因此在立題開始，我們以先進的科學理論指導實踐，積極地展開部署：教師們在系統(tǒng)地了解了建構主義理論、多元智能理論和合作學習的有關理論后，又對信息技術與課程整合的研究背景、現(xiàn)實意義、實施條件、發(fā)展狀況進行學習。在此過程中教師們逐漸放下包袱，樹立信心，大膽地把網(wǎng)絡環(huán)境、信息技術引入到他們對一線教學中遭遇到的最迫切需要解決最難以突破的問題的研究中。他們形成了許多實踐意義非常強的研究課題，主要有：網(wǎng)絡環(huán)境下語文新課標的實施決策；網(wǎng)絡環(huán)境下初高中語文課堂師生互動及學生自主活動方式研究；網(wǎng)絡環(huán)境下學生口語交際能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡環(huán)境下初高中學生閱讀能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡環(huán)境下學生寫作能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡環(huán)境下語文課外活動的合理方式；網(wǎng)絡環(huán)境下文學鑒賞能力的養(yǎng)成性教學；利用現(xiàn)代教育技術提高語文復習效率的途徑。初步規(guī)劃后教師們行動研究的步伐很大，校內(nèi)所有年級和各個語文教學環(huán)節(jié)都活躍著研究者的身影，經(jīng)過三年的努力，我們的行動研究已經(jīng)由初始階段封閉的以知識為中心的課程整合逐步地向開放式的以資源為中心的課程整合邁進。在我們的課堂教學、課外活動、學科網(wǎng)站、校園論壇以及師生的博客天空里學生正成為有力的學習主體，教師更多的時候充當著學生學習的指導者、幫助者和組織者。二利用網(wǎng)絡環(huán)境實踐新課標的教學理想和目標，為新課標在網(wǎng)絡時代的價值實現(xiàn)積累豐富的經(jīng)驗。2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》是為了建設適應新時期社會需要的語文課程而進行的重大轉(zhuǎn)型，很多學校受思想準備、辦學條件和教師業(yè)務水平的限制，實施新課標的任務比較艱巨。本課題研究開始早，歷時長，實驗面廣，成效顯著。它不僅證明了網(wǎng)絡環(huán)境對語文教與學的有效促進作用，還直面了新課程推行中亟待解決的眾多問題，比如課程內(nèi)容設置的科學化、校本課程的開發(fā)、學生的學習方式和教師的教學方式的轉(zhuǎn)變、評價體系的調(diào)整和實施等等，從而積累了豐富的實踐經(jīng)驗，形成了一些可操作性很強的教學方法，并總結出了一定的研究思路。比如楊鮮亮老師在作文課堂教學與日常作文的訓練中利用師生博客網(wǎng)——“心世界”的交互平臺，引導學生將個人知識結構的建立重組與自己的性情、情感價值取向融合，通過作文表達自己對自我價值、親情友情、群體命運、品質(zhì)精神、普世價值的關注。在比較分析學生作文與時下網(wǎng)絡文學語言變化的同與異中實踐完成由“無我”到“自我”再到“真我”的作文提高過程，在幫助學生學會作文的同時更關注學生自我思想體系的改造，即學會做人。楊老師的“文學與性情”作文博客研究既遵循了新課標力倡的自主、合作、探究的學習方式，又將新課標對學生語文應用和審美探究能力的培養(yǎng)理念加以落實，并對語文課程的審美教育意義作了深層次的思考。三為建構主義學習環(huán)境下的中學語文教學設計的深入研究提供實驗支持和行動依據(jù)。本課題框架下的各種研究都以建構主義的學習理論、教學模式和教學方法為支撐，根據(jù)建構主義教學設計的基本原則，我們試圖在中學語文的教與學中摸索出一些能適應建構主義學習環(huán)境的教學設計理論與方法。比如戎振綱老師開展的“網(wǎng)絡環(huán)境下學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)”研究。教師首先將教材、網(wǎng)絡、作業(yè)等多種資源整合，通過發(fā)現(xiàn)問題，找尋資料，思考討論，解決問題，總結規(guī)律的探究過程培養(yǎng)學生在協(xié)作和對話中建構自己的意義體系，形成鑒賞詩歌的基本能力和個性取向。戎老師的研究對傳統(tǒng)的詩歌教學是個突破，他促使教師思考詩歌教學中師生雙主角色的交互關系問題：既然學生是詩歌鑒賞課的意義建構主動者，那么教師的主導作用如何實現(xiàn)；既然學生是詩歌的審美主體，那么教師審美情趣和更廣闊的社會文化背景在“情境”“學習環(huán)境”的營造中該有怎樣的作為；既然大量的信息資源涌進學生視野為學生所用，那么教學目標的擬定中還應該反映什么內(nèi)容。這些都是建構主義教學設計的行動研究中有待深入的地方，我們的工作除了發(fā)現(xiàn)它，還在于總結教訓。四研究見證了多元智能理論的價值，發(fā)現(xiàn)了許多潛在的主動學習者，促進了學生學習方式的革新。網(wǎng)絡環(huán)境使語文教與學的空間得到了最大限度的拓展，資源實現(xiàn)了最可能的豐富，學生的特性也受到了極大的尊重和理解。比如范筠樺老師率先開展的課前三分鐘演講系列活動，用兩年半的時間完成了四個主題循環(huán)，學生的每一件作品、每一次展示都是他們自己在課外搜集，整理，篩選信息的成果，現(xiàn)場演講既能鍛煉他們的口頭表達能力、現(xiàn)場應變技能，還能調(diào)動他們的自主學習潛能，增強他們成果分享的意識。再如鄭詠詩老師在《橋之美》教學活動中大膽創(chuàng)意，將語文與美術的學習融合，聯(lián)合美術老師創(chuàng)設審美情景，讓學生的語言智能培養(yǎng)與空間智能、音樂智能的發(fā)展貫通，讓學生在知、情、美的自主學習流程中感悟?qū)徝琅c再創(chuàng)作。當學生有了自己的發(fā)展空間和機會后，他們不再成為統(tǒng)一教學規(guī)劃的延續(xù)。他們能嫻熟自如地使用網(wǎng)絡資源，興致勃勃地注冊個人博客在論壇自由言說，課堂上他們激情演講，認真答辯，大膽推理，接納建議；課余時間他們選擇合理的方式完成研究討論，在自由合作中加深認識，在互相評價中不斷反思，學生們“學語文用語文”活動非常精彩，語文能力強的學習者大批涌現(xiàn)。比如在2005級高一年級必修一教學中開展的“心靈訪談”情感體驗活動中，同學們活力四射。他們從觀摩學習《藝術人生》節(jié)目制作錄像中總結經(jīng)驗，再自選主題，確定訪談對象，擬訂訪談提綱，經(jīng)先期聯(lián)絡、器材準備，進入現(xiàn)場訪談環(huán)節(jié)，最后通過集體制作完成“心靈訪談”。活動的各項任務實現(xiàn)使學生在潛移默化中將被動接受學習觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏嬛R意義的學習方式。五培養(yǎng)了新型的教師，促成教學環(huán)境由傳統(tǒng)的教授環(huán)境向?qū)W習環(huán)境的轉(zhuǎn)化。建構主義的教學模式中教師應該是學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，這與傳統(tǒng)的師道尊嚴有相悖之處，也與習慣意識下的許多“規(guī)定動作”有矛盾。課題研究的開展給了老師們一個全新的視角觀察，分析，比較傳統(tǒng)教學環(huán)境與網(wǎng)絡環(huán)境的不同，為老師們改革教學，協(xié)作創(chuàng)新和溝通交流營造了和諧的氛圍。大量的課程資源經(jīng)網(wǎng)絡渠道進入到教學設計的視野，極大地刺激了教師業(yè)務水平的提高，又為老師們、師生間的資源共享創(chuàng)設了有力的條件。當語文課堂教學從傳統(tǒng)的知識傳授型向以培養(yǎng)學習者的積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為中心目標的綜合活動型過渡時，教師也由原來的知識授予者向?qū)W習活動的主導者角色轉(zhuǎn)變。近幾年我校圍繞課題研究的報告論文和專著大批呈現(xiàn)，教師的教學研究活動內(nèi)容豐富、形式新穎，教師的開拓意識和創(chuàng)新能力得到充分地提高，許多青年教師就此成為廣東省和廣州市的教壇新秀、科研骨干。六隨著研究在教與學領域的深入，發(fā)現(xiàn)了許多具有相當理論研究價值和實際探討意義的潛在課題。網(wǎng)絡環(huán)境為語文教與學開辟了新天地，在體驗網(wǎng)絡無窮魅力的同時，我們也面臨著一些亟待深入研究并加以解決的問題。比如：網(wǎng)絡環(huán)境下教師在語文教學活動中的主體性價值如何達到最大實現(xiàn)；網(wǎng)絡環(huán)境下學生的語文能力構成有哪些具體因素；網(wǎng)絡環(huán)境下各種教學資源在課堂教學中的合理分配；意義建構的學習理念在高考復習階段的有效運用；如何測量和評價學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下的行為表現(xiàn)；在學生自主合作探究學習過程中教師干預的時機選擇；網(wǎng)絡環(huán)境在校本課程的編寫中將有何作為；傳統(tǒng)教學思路與網(wǎng)絡環(huán)境的整合研究等等問題。這些難題促成了我們對以往研究的積極反思，也指引了我們繼續(xù)探究的方向。研究成果及社會影響一優(yōu)秀教學資源和經(jīng)驗李子良老師高三科學備考系列課例、課件及教學設計，已在2003～2005屆畢業(yè)班連續(xù)使用，被市內(nèi)、省內(nèi)的各類學校廣泛采用，并得到高度評價。范筠樺老師在高中年級開展的網(wǎng)絡環(huán)境下課前三分鐘口頭表達訓練系列：“名著推介”，“詩詞推薦”，“名句話題口頭作文”“名人故事演講”四主題循環(huán)系列，已在全科組推廣，并作為經(jīng)驗向兄弟學校介紹。黃燕文老師利用網(wǎng)絡環(huán)境形成的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來——善用古詩文材料作論據(jù)”教學課件及作文教學思路在廣州市推廣。陳鳳軍、楚云、邢希三位老師的精品課件深受同學和老師們喜愛，被推廣使用。楊鮮亮老師開辦并主持“‘心’世界”作文博客，帶動了大批學生的個人博客，受到學生好評并在互動式作文教學上取得了初步的成效。各年級備課組教學資源的收集和循環(huán)利用已形成優(yōu)良傳統(tǒng)，全體教師從中受益匪淺，所有課題成果整合到廣東實驗中學“網(wǎng)絡環(huán)境下語文教與學的有效性研究”專題網(wǎng)站上，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，實現(xiàn)共享。二精品課例初中課題組楚云老師《珍珠鳥》錄像課例，選送到中央電教館；陳鳳軍老師《桃花源記》教學設計和教學課件在廣東省2003年中青年初中語文教師閱讀教學競賽和優(yōu)秀教學設計、論文、課件評選活動分別被評為二等獎和三等獎；2004年3月，楚云、鄭詠詩、陳鳳軍三位老師，在廣東實驗中學初中新課標實驗研究現(xiàn)場會上，面向全省同行，展示了網(wǎng)絡環(huán)境下初中新課程教學創(chuàng)新的教學方式和教學手段，受到好評；高中課題組戎振綱老師于2003年11月在廣州市教研活動上，展示了他設計的網(wǎng)絡環(huán)境下《語文（必修）》第三冊第三單元古詩詞整體教學設計，受到與會專家老師的好評；初一備課組丁之境、鄒梅朵、楊勤、陳鏗、王妍妍、劉媛媛等老師精心設計的語文綜合實踐活動課“漫游語文世界”系列要求學生走向生活，搜集社會生活中的新鮮語匯和不規(guī)范的語言文字現(xiàn)象，關注街頭大眾語言、廣告語言、古今流行語言，初步掌握查找、運用資料的方法。然后用生動、活潑的形式展示學習成果，鍛煉書面和口語表達能力，取得了可喜的成績；邢希老師的《林教頭風雪山神廟》獲第六屆全國省會城市、直轄市中青年教師課堂教學大賽二等獎；特級教師羅易在廣州市“名師網(wǎng)”上進行網(wǎng)絡授課；黃競老師“在活動中學習在快樂中積累”的文言虛詞教學活動案例在學生中反響很好；黃燕文老師的選修課“從郵票談中國文學史”成果——專題網(wǎng)頁“方寸天地看詩詞”；高一、高二年級與省電教館合作進行高中“新課標”教材必修一～必修五的系列錄像課拍攝。此外還有一些優(yōu)秀教學案例：《邊城》《項鏈》《雷雨》教學案例（宋曉霞邢希）《變形記》(劉軍濤)《雷雨》（周清艷）《雨巷》（楊珊）《我與地壇》（劉軍濤李宇佳鄒梅朵羅麗佳）《荷塘月色》(申青山)《<詩經(jīng)>二首》(羅麗佳)《揀麥穗》（李宇佳）《揀麥穗》（鄒梅朵）《項羽本紀》（王日紅）“小小說的教學與寫作”（黎卓明）“讓我們的作文回歸自我”（楚云）“網(wǎng)絡作文教學”（丁之境）三論文專著本課題研究的所有論文匯總結集，具體見《論文集》；范筠樺老師的《網(wǎng)絡環(huán)境下的詩歌教學》發(fā)表于《廣州市教研信息》2003年11期；邢希老師的《語文教學要善于利用網(wǎng)絡環(huán)境》發(fā)表在《廣東教育》2004年第4期；宋曉霞老師的《語文新教材“探究合作式”課型的實踐與思考》發(fā)表于《教育信息技術》2004年第3期；丁之境老師的《網(wǎng)絡化寫作教學示例》、鄭詠詩老師論文《語文課堂自主合作探究學習模式的思考》、劉綺筠老師論文《語文自學輔導教學中多媒體手段的運用和思考》被收入《新課程新思維》（廣東人民出版社）一書中。四學術交流2005年，李宇佳老師帶著“感悟自然——動物組”的活動展示課例參加在香港舉行的“第一屆粵港澳資訊教育技術交流大會”，與同行交流。初高中課題組多次進行“新課標”實驗教學研究現(xiàn)場會，與廣州市及省內(nèi)甚至國內(nèi)的同行進行教學觀摩、評課等多種形式的學術交流，得到高度評價。五中考高考佳績我校中考成績一向在廣州市名列前茅，近年來隨著教改的推進，廣州市中考也在不斷改革，但我校中考成績一如既往，2005年我校中考成績在課改實驗區(qū)獲A等人數(shù)最多的優(yōu)異成績。我校高考語文成績2004年名列廣州市A組第二；2005年名列廣州市A組第一，語文平均成績657分,廣東省第一，21人獲800分以上，這是我校語文科高考歷史上的一次突破?；仡欉@幾年的語文中考高考成績，我們覺得：這些優(yōu)秀成績的取得，除了科組備課組的團結協(xié)作，繼承傳統(tǒng)外，也得益于我們廣泛開展“在網(wǎng)絡環(huán)境下語文教與學的有效性研究”的科研活動。研究中存在的問題及研究后的反思研究中存在的問題：由于課題組的老師都是一線的老師,教學任務