以課題研究促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

以課題研究促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合鄂爾多斯市第一中學(xué)葛瑞摘要：目前，世界各國對(duì)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了高度的關(guān)注，本文在分析信息技術(shù)與課程整合概況與問題的基礎(chǔ)上，擬從課題研究的視角出發(fā)，結(jié)合筆者的課題研究實(shí)例，對(duì)課題研究的目標(biāo)、研究的準(zhǔn)備以及實(shí)施進(jìn)行了探討，旨在闡述如何以課題研究促進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合。Abstract：Nowadays,manycountrieshavegiventhehighattentiontotheinformationtechnologyintheeducationapplication.Infoundationofanalyzingtheconditionandproblemsintheinformationtechnology,thisarticleistryingtodiscussthetarget、preparationandimplementationofthesubjectresearchfromtheperspectiveoftheResearchProject,andcombinewiththeauthor’sexampleofresearchtoelaboratehowtopromoteinformationtechnologyandcurriculumintegrationeffectivelybysubjectresearch.關(guān)鍵字：信息技術(shù)與課程整合課題研究資源庫機(jī)制Keywords:InformationtechnologyandCurriculumIntegrationSubjectResearchResourcesMechanism20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)得到飛速的發(fā)展，人類社會(huì)也隨之由工業(yè)社會(huì)進(jìn)入到信息社會(huì)。信息時(shí)代的到來，使得傳統(tǒng)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也為現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇。一、信息技術(shù)與課程整合的概述(一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)社會(huì)所需要的能力和素質(zhì)的人才的目的。1（二）信息技術(shù)與課程整合的意義和目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合，可以豐富學(xué)科教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生思維品，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。2因此，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等有著十分重要的意義。二、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀（一）現(xiàn)狀信息技術(shù)與課程整合整合的過程就是一場教育的革命，它是未來教育發(fā)展的趨勢，就必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)3。當(dāng)下，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)是教育界比較流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在外界的幫助下，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。從這一點(diǎn)就可以看出，信息技術(shù)與課程整合使得現(xiàn)代的教育比傳統(tǒng)的教育是一種進(jìn)步。從整體上講，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較發(fā)達(dá)的地區(qū)在信息技術(shù)與課程整合方面做得較好，如天津、北京、上海等，少數(shù)民族聚集體和西部大部分地區(qū)在這方面的工作相對(duì)薄弱。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不是唯一決定條件，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合首先是一種理念，任何實(shí)踐活動(dòng)必須有觀念作為先導(dǎo)，4也就是說信息技術(shù)與課程整合要想有所發(fā)展必須要在觀念上更新和轉(zhuǎn)變。（二）存在的問題1．夸大信息技術(shù)的作用誠然信息技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，在向?qū)W生傳遞信息方面是一種很大的進(jìn)步，豐富了學(xué)生的信息獲取渠道，從過去的點(diǎn)、線、面到現(xiàn)在學(xué)生的感官多方面獲取信息，如聽覺、視覺、觸覺等，加深了學(xué)生的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。但是這不代表傳統(tǒng)教育就完全可以被否定了，在電子信息化高速發(fā)展的今天，教材、教參等書本知識(shí)依然存在，傳統(tǒng)教育仍然有著其不可替代的地位和作用，這就說明：教育最好是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化教育有效結(jié)合，相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，使得信息技術(shù)提高教學(xué)效率，真正達(dá)到信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的真實(shí)價(jià)值。2.淺層接納信息技術(shù)從心理學(xué)方面來講，面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)，人們都會(huì)選擇那些沒有任何條件約束，省時(shí)又省力的任務(wù)去完成。現(xiàn)在大多數(shù)教師在課堂上確實(shí)也運(yùn)用了多媒體，如PPT課件、投影儀、電子白板等，從表面上來看信息技術(shù)與課程已經(jīng)達(dá)到了有效的整合，但仔細(xì)看來不然?，F(xiàn)在好多老師用的課件是從網(wǎng)上下載，臨時(shí)修改一下就變成自己的“作品”了，還有就是一種時(shí)從眾心理，看到大家都用了，其他人也就跟著用了，也就是信息技術(shù)與課程整合沒有真正被學(xué)科教師接納和使用。三、課題研究的作用課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。5它是學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。通過開展“信息技術(shù)與課程整合”的課題研究，構(gòu)建新型教學(xué)模式。課題研究過程是一個(gè)螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，它不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷的趨進(jìn)問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，課題研究對(duì)于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。6四、課題研究的開展（一）課題研究的準(zhǔn)備1.培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)，提高教師參與課題研究的能力基礎(chǔ)教師是信息技術(shù)與課程整合的組織者、執(zhí)行者，對(duì)于課題研究工作的實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題以及問題的處理建議，一線教師處于核心地位。信息技術(shù)與課程整合是以教師的信息技能為基礎(chǔ)的，如果一個(gè)教師連基本的信息技能都沒有，那么他就不能在教學(xué)中很好地應(yīng)用信息技術(shù)，更高層次的課程整合也就無從談起。7對(duì)于學(xué)校的教師的信息技術(shù)技術(shù)能力的培訓(xùn)要有針對(duì)性的開展。所以這就要對(duì)學(xué)校的教師的信息技術(shù)能力有一個(gè)大體的了解，可以制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，通過校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查或者紙質(zhì)調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)參加培訓(xùn)的老師進(jìn)行分類，如把教師分為重點(diǎn)需要進(jìn)行教育觀念更新的、需要進(jìn)行教學(xué)軟件研制開發(fā)的和需要進(jìn)行教學(xué)軟件應(yīng)用的等。教育觀念、教學(xué)思想需要更新的教師，學(xué)校可以組織一些講座和學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)教師了解應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教育改革所產(chǎn)生的重大影響；了解信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。在教學(xué)軟件研制技術(shù)方面需要培訓(xùn)的教師，學(xué)?？梢越M織信息技術(shù)教師對(duì)其他文化課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握簡單的多媒體制作技術(shù)；并能夠設(shè)計(jì)和制作簡單的多媒體課件。在教學(xué)軟件應(yīng)用需要培訓(xùn)的教師，學(xué)?？梢越M織這些教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用比較好的教師的聽課學(xué)習(xí)或者是參觀其他示范學(xué)校參觀，使教師了解信息技術(shù)在本學(xué)科教學(xué)中的使用和作用，掌握多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能。這些都需要事前做好一個(gè)計(jì)劃，使得培作工作有計(jì)劃、有組織、高效率的進(jìn)行。2.建設(shè)資源庫，保證課題研究的資源環(huán)境和基礎(chǔ)教學(xué)資源庫尤其是數(shù)字教學(xué)資源庫，它以數(shù)字的形式存儲(chǔ)，它具有信息量大、內(nèi)容豐富、使用方便等特點(diǎn)，隨著投資力度的加大，它的形式也越來越豐富，更符合教學(xué)需求。8數(shù)字教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，它能夠以開放的多媒體非線性方式使學(xué)習(xí)者共享豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供適應(yīng)個(gè)性化需求、具有交互反饋的自主選擇機(jī)會(huì)。首先，教學(xué)資源庫建設(shè)要以先進(jìn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，目前在教育比較流行的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，因此以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫，對(duì)于教師和學(xué)生的使用來說相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)都是一種進(jìn)步。其次，教學(xué)資源庫的建設(shè)要以平時(shí)信息技術(shù)運(yùn)用比較成功的學(xué)科入手，雖然不同學(xué)科的特點(diǎn)不同，但是部分學(xué)科之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)資源庫建設(shè)中，要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)建設(shè)原則，其他學(xué)科可以借鑒成功的學(xué)科資源的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上節(jié)省了人力、物力、財(cái)力、避免了重復(fù)勞動(dòng)。教學(xué)資源庫建設(shè)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要同步進(jìn)行，旨在解決"有貨有車無司機(jī)"的問題。教學(xué)資源庫建設(shè)的最終目的就是在教學(xué)和科研中得到很好地應(yīng)用，而使用者就是工作在一線的教師，因此，從資源庫的建設(shè)來講，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力培養(yǎng)也是顯得尤為重要。93.加強(qiáng)管理，形成機(jī)制，以制度來保證課題實(shí)踐研究的開展在推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的過程中，阻礙信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要方面來自某些教師的惰性，所謂惰性，是指不想改變生活和工作習(xí)慣的一種傾向，某些教師，尤其是教齡比較長的一些教師，由于已經(jīng)形成了許多自認(rèn)為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，難于接受信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)理念。10針對(duì)這種情況，從文件形式出發(fā)，讓大家從心理上感覺信息技術(shù)與課程整合的重要性，而不是口頭上說說而已，另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予很大的重視，有很多工作能不能夠順利進(jìn)行，與領(lǐng)導(dǎo)的支持力度有很大關(guān)系。所以要加強(qiáng)管理，形成機(jī)制，以制度來保證課題實(shí)踐研究的開展，以免工作流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，對(duì)于參加課題研究的老師、研究單位，在時(shí)間上和財(cái)務(wù)上都是一種浪費(fèi)。（二）課題研究的實(shí)施在課題研究正式實(shí)施前，需要確定其研究方案，它是整個(gè)研究的指導(dǎo)大綱、說明書，對(duì)于研究的實(shí)施具有導(dǎo)向作用。不過研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，只有真正投入實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能用心去解決問題，才能有進(jìn)步。首先，課題研究的實(shí)施，具有驗(yàn)證的作用。畢竟研究方案中的種種預(yù)測、假設(shè)，知識(shí)對(duì)于未來事物的預(yù)測，具體事物的發(fā)展可能按照計(jì)劃發(fā)展的方向進(jìn)行，但也可能脫離預(yù)定軌道發(fā)展，只有投入課題研究過程的才能證實(shí)研究方案中預(yù)測與假設(shè)的真?zhèn)巍Ｆ浯?，在課題實(shí)施的過程中可能會(huì)有意想不到的收獲，許多創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)研究過程中無意發(fā)現(xiàn)的。行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。11這也就是說參與課題研究的教師不用拘泥于研究方案，為了達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，深入探索，探索真理才是課題研究的真正目的。只有用心去做，才會(huì)有收獲。第三，信息技術(shù)與課程整合的課題研究要至始至終以學(xué)生為本。信息技術(shù)與課程整合最終成功與否檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，不是教師是如何用，用了多少，而是學(xué)生在教師運(yùn)用信息技術(shù)之后學(xué)習(xí)效果是否有提高。一個(gè)不考慮學(xué)生因素的教育研究方案，最終必定是失敗的。（三）案例分析筆者在2009年申請(qǐng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》的子課題，課題名稱為《Moodle在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，作為課題負(fù)責(zé)人，筆者克服了重重困難，最終使得課題順利開展。因?yàn)槭窃趦?nèi)蒙，整體信息技術(shù)水平相對(duì)落后，要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的難度較大。首先是思想上難以更新觀念，筆者所在地鄂爾多斯，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，硬件設(shè)備也較為先進(jìn)，但是在人們的思想觀念里，信息技術(shù)就是簡單的為課堂教學(xué)的輔助工具，尤其是筆者最開始在找參與課題的老師時(shí)，多次碰壁，有經(jīng)驗(yàn)的老師不愿參與或者不想冒險(xiǎn)，以免影響班級(jí)成績，在筆者想學(xué)科教師演示了Moodle的豐富功能后，最終找到的一位是很有冒險(xiǎn)精神并敢于創(chuàng)新的年輕的歷史老師，實(shí)驗(yàn)才得以開始。由此可見，信息技術(shù)與課程整合的最大阻力并不全是來自外部，而是有可能來自學(xué)科教師本身。眾所周知，信息技術(shù)教師在中小學(xué)工作比較繁瑣，在課題批下幾個(gè)月后課題研究都沒有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，不過由于研究自治區(qū)電教館文件的安排，課題研究必須要按照計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建、課程資源庫充實(shí)后，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)教師能夠自己使用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程后，課題研究才有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。如何讓學(xué)生對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生興趣，讓實(shí)驗(yàn)順利的進(jìn)行，這是最關(guān)鍵的問題。本著對(duì)學(xué)生在使用本網(wǎng)絡(luò)課程方便、舒適的原則下，筆者完善了Moodle的部分功能，如批量添加用戶時(shí)，用戶名是學(xué)生的學(xué)號(hào)，選課密鑰是353（參加課題研究的班級(jí)是353班）；在課程主頁面添加了站外搜索，如百度搜索、谷歌搜索等。在自定義在線調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果中，證實(shí)了上面的觀點(diǎn)。參與調(diào)查的學(xué)生有52個(gè)，喜歡本網(wǎng)絡(luò)課程的占88.46%，其中很喜歡的占57.69%，感覺一般的占7.69%，不喜歡的占3.85%。由此可見學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度還是持肯定態(tài)度的。筆者又進(jìn)一步分析那些不喜歡網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是成績很好的學(xué)生，在和他們進(jìn)行訪談后，了解到，他們之所以不喜歡，是他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們也可以取得好的成績。所以，從這方面來看，信息技術(shù)與課程整合的成功與否，也要考慮學(xué)生的感受，不能一味的使用信息技術(shù)手段，而忽略的傳統(tǒng)的教育形式。五、結(jié)論信息技術(shù)和課程的有效整合，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效益。在教學(xué)模式、教學(xué)方法，甚至在教育觀念、教學(xué)思想方面都是一種改革，促進(jìn)教育的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合的課題研究對(duì)信息技術(shù)與課程整合來說雖然不是萬能，但卻可以在很大程度上促進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效的整合，它像是一道指令，指揮著教師用心的去提高自身的信息技術(shù)能力，沒有懈怠，教師們積極運(yùn)用信息技術(shù)于課堂之上，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在獲取信息、分析信息