教育實踐研究報告

高中生物課堂教學有效提問的實踐研究報告51131300028熊沅學科教學（生物）摘要：本課題通過調(diào)查測試，對高中生物課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析，并在此基礎上，總結(jié)教師常用的提問方式，進行分析和研究，優(yōu)化教師課堂提問方法技巧以及策略。關(guān)鍵詞：有效提問高中生物課堂教學一、課題背景及界定1.課題的背景在課堂上，要想有效達成教學目標，突出重點突破難點，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！鼻‘?shù)剡\用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果。同時課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙。但是在我們的課堂上，會發(fā)現(xiàn)很多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠離學生生活實際的提問。這些提問，不但不能激發(fā)學生對問題進行探求的興趣，在很多時候還起著擾亂學生思維、阻礙學生思考的作用，這種現(xiàn)象，極大地削弱了生物學科的教育魅力。2.課題的界定（1）不同情境、不同場合“提問”有其不同的解釋，而在本課題的研究中,我們對課堂提問的界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過提出問題引發(fā)學生對該問題進行獨立思考與應答。（2）課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學知識的原理，或?qū)W生進行做什么、怎樣做的指導，從而實現(xiàn)檢驗學習效果、固化知識、促進思維、提高能力、達成教學目標的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學生思維、開啟學生心智、促進學生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的結(jié)果，通過有效提問學生能理解問題的意思，引發(fā)學生沿著一定的思路進行思考，并能正確的說出問題的答案。二、意義作為教學中的重要手段，課堂提問直接關(guān)系著教學的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學實踐表明，教師不同的課堂提問行為和方式對學生的學習成績、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不同的。恰當?shù)恼n堂提問，不僅可以幫助學生鞏固知識，及時反饋教學情況，還能夠激勵學生積極參與教學活動、啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。分析高中生物課堂提問現(xiàn)狀的成因，一方面是教師受傳統(tǒng)教學的影響過深，即使采用師生問答的互動形式，也依然過于強調(diào)知識的傳授與記憶。另一方面，也反映出教師缺乏實用有效的提問策略知識。因此，優(yōu)化數(shù)學課堂提問的策略研究就顯得尤其重要。三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程1．研究目標提升課堂教學的有效性是一項系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。其中學生的有效參與，既是體現(xiàn)學生主體性的一項重要的表現(xiàn)，又是教學是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。能不能使學生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，才能激發(fā)學生主動參與的欲望，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。所以，要提高課堂教學的有效，必須要從精心設計課堂提問入手進行突破。本課題將對高中生物學科的教學特點進行分析，并在此基礎上，總結(jié)教師常息的創(chuàng)造問題很少，還有一部分教師上課會提一些過于簡單，甚至沒有思考價值的重復性問題。在設計問題時，只有35%的教師會經(jīng)?！翱紤]到學生的年齡和心理特點”，20%的教師表示會經(jīng)?！白屑毻魄锰釂柕恼Z言和用詞”、17%的教師會經(jīng)?？紤]到“學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚遠。這說明了教師們是思想上重視，行動上較為“輕視”。教師提問的目的部分是為了完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學進度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎。數(shù)據(jù)表明，教師在選擇課堂提問對象時，并不能夠照顧到全體學生，有27%的教師承認他們總是提問“優(yōu)生”，有19%的教師更喜歡提問“差生”，而選擇“都一樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面向全體學生，為每個學生的終身發(fā)展打好基礎”的義務教育理念相背離。在處理學生回答方面，如果學生“回答正確”，68%的教師表示“偶爾關(guān)注其思維過程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過程”，這表明教師的提問其實還是給自己的教學過程作鋪摯，只想聽到正確答案，而忽略學生的具體方法，給學生的關(guān)心不夠。“當學生答錯問題時”，只有3%的教師會“批評”，有59%的教師會“提示后仍然讓他回答”。問到“提問后對學生評價”的重視程度時，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認為對學生的評價在提問過程中占很重要的位置。c．高中學生對生物課堂提問的基本認識從調(diào)查的結(jié)果來看，大多生物生對生物課堂提問的作用給予了積極肯定的評價：有89%的學生認為，課堂提問對自己非常有幫助或有幫助；同時調(diào)查資料也表明，學生對生物課上的提問頻率表示滿意，某些調(diào)查中提及的“狂轟亂炸”式提問，在現(xiàn)今的高中生物課堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性提問，教師課堂提問的時間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問，課堂提問作為教師課上的重要教學手段，貫穿課堂教學的始末。d．高中學生對生物課堂提問的回答心理從調(diào)查結(jié)果來看，高中學生在課堂上回答教師問題方面的主動性較差，愿意積極回答問題的僅占全部的20.8%；不太愿意或者不愿意舉手去回答教師提問的同學分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查結(jié)果同時也顯示了不愿意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思考，有20.5%的同學把課堂上老師的提問看成是“對自己的鍛煉”，而73.9%的同學認為，“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是一樣的”。當問及“如果沒有把握答對老師提出的問題時，你還會舉手回答嗎?”，有高達91．8%的同學表示“不會”，這說明他們在意別人對自己的評價，不少同學為了避免出錯而不愿舉手答問，生怕出現(xiàn)什么情況而招同學嘲笑，或者怕同學們說自己愛出風頭。從心理學上講，這是因為隨著年齡的增長，中學生的自我意識也不斷增強，自尊心也同趨強烈。作為一名學生，在課堂上被老師點名叫起回答問題的情況是很常見的，那么老師提出問題后給出的思考時間對他們來講是否充裕呢?學生在課堂上回答不出問題或者回答錯誤的情況也是在所難免，如果回答問題出錯后，他們的心理活動又如何呢?本調(diào)查顯示，48.5%和16.7%的學生認為給他們的思考時間“有點短”或者“很短”，認為時間充裕和正好的學生只占少部分；當自己答錯問題而受老師批評后，仍然愿意繼續(xù)回答問題的同學僅剩下了9.6%，不愿意回答的占22.8%，有67.6%的同學表示“看情況再說”。這里的“情況”指的就是老師對自己的處理態(tài)度，問卷第9題的結(jié)果很明確的告訴我們，“當答錯問題后”，沒有一個同學愿意被老師批評，大部分同學(72.8%)希望老師能夠“稍加提示，讓自己繼續(xù)作答”。e．高中學生對生物問題類型的傾向程度當問及“你愿意回答的問題類型"時，傾向“經(jīng)過思考才能回答的問題”的同學，與傾向“感興趣的問題”的同學都占總?cè)藬?shù)的39%，而傾向“簡單、能夠答對的問題"和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這說明了學生學習方法掌握的比較好，不僅僅滿足于回答的準確性，而更重視對自己思維的培養(yǎng)、能力的鍛煉。③提出解決對策，初步嘗試從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們認為在生物課堂教學中注意提問的策略，可以促進學生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強學生學習生物的興趣，提高學生解決生物問題的能力。強化生物課堂提問的教學，從教學設計入手，預設問題，分析出現(xiàn)各種可能應答后的對話策略，在教學過程中根據(jù)進程調(diào)整提問的方法，注重生成性。（3）總結(jié)階段（2014.3—2014.5）①整理歸納、進行課題小結(jié)，對測試結(jié)果進行匯總、分析，對談話記錄進行整理，寫出結(jié)題報告。②用小課題研究經(jīng)驗指導以后的課堂教學不斷調(diào)整、不斷摸索，積累有效個案。四、研究結(jié)果與成效近一年來，在學校的支持下，在同行的配合下，經(jīng)過學習-統(tǒng)計-調(diào)查-分析-再調(diào)查-總結(jié)的過程，經(jīng)過調(diào)查分析研究，取得了以下初步結(jié)果：高中生物課堂提問存在問題的各種原因及癥結(jié)經(jīng)過調(diào)查研究分析，對高中生物課堂教學有效提問過程中所存在問題的各種原因及癥結(jié)歸納如下：問題內(nèi)涵少，實效性不高課堂提問僅停留在感知階段上，認知記憶性問題、常用規(guī)則性問題居多，致使教師提問缺乏思維價值，缺少探索的空問。據(jù)研究者所進行的課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，提問絕大多數(shù)是用“是’’或“不是”，“對’’或“不對’’來回答。形式上熱鬧，啟發(fā)性不高據(jù)調(diào)查課堂中的部分提問是抑制學生的思維的信息，并不受學生的歡迎。不給學生留下一點思考的余地。教師提問多，學生提問少學生整節(jié)課不提問，沒有學生表達思想的空間?！皩W生問題少”并不意味著學生沒有疑問，而是反映學生不會提問，不敢提問的現(xiàn)狀。提問少指導，評價不深入教師不能引導學生提出有價值的問題，或沒有對學生提出的問題給予及時準確的評價。在提出問題后，教師對于學生的同答，不論是語言上，還是表情上給予的評價回饋都也顯得太少。常見評價主要是鼓勵和判斷，如：很好、對、錯，語言相當簡單。有的教師對錯誤的回答也簡單處理，不深入分析原因，錯過讓學生能夠加深理解問題的機會。初步提出相應的解決方法與對策根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們認為在生物課堂教學中注意提問的策略，可以促進學生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強學生學習生物的興趣，提高學生解決生物問題的能力。具體方法如下：（1）尊重提問對象的策略充裕的等候時間廣泛的提問對象及時的問后點評（2）營造利于提問的良好氛圍創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)問題意識采用小組探究建立和諧、合作、民主的師生關(guān)系（3）精選提問內(nèi)容的策略針對性、啟發(fā)性、計劃性研究初效在實施課堂提問策略一個學期后，學生們無論學習成績，還是學習興趣，學習習慣等方面都有顯著改變，課常氣氛，學生上課的注意力，回答問題參與率，思維的活躍度，乃至課堂紀律都較以前有著顯著的變化。系統(tǒng)而劇密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。教師應緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范同上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列連續(xù)性的小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。五、存在問題及改進1.在研究過程中，由于調(diào)查研究本身在問卷的設計以及調(diào)查樣本的選取上就有一定的局限性；2.教學案例以及教學片斷的選取的代表性和典型性問題也存在比較大的局限性；3.研究時間上的倉促，本研究在深度和廣度上還不夠，比如哪種類型的問題對提高學生的思維水平