五年科學(xué)下冊(cè)教案

第一單元教材分析

教材內(nèi)容分析：

石塊放入水中沉下去了；木塊放入水中浮起來(lái)了。物體的沉浮現(xiàn)象與什么有關(guān)呢？

鐵塊在水中是沉的，為什么鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物呢？從井中

提水時(shí)，同樣是盛滿水的筒，離開水面后要比在水中感覺(jué)重很多。這又是什么原因呢？

本單元的內(nèi)容將幫助我們揭開物體沉浮的秘密。

教學(xué)目標(biāo)：

1物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

3對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

4學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。5認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾

正自己的錯(cuò)誤概念。

教學(xué)重點(diǎn)：同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

教學(xué)難點(diǎn)：同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

教學(xué)課時(shí)：12課時(shí)：

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：五年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題1、物體在水中是沉還是浮課時(shí)第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課有三部分組成，分別是：“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的

分析沉浮”“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”.

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過(guò)程與方法：

教學(xué)目標(biāo)

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)?zāi)樧C，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)臉驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

教學(xué)重點(diǎn)：同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一:水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空

教學(xué)準(zhǔn)備瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第2面）。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，

木塊3塊，實(shí)臉記錄表（教材第3面）。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體

在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，

引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏?/p>

況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”

的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪

些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機(jī)

羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活

動(dòng)中進(jìn)行探究。）

（說(shuō)明：本活動(dòng)按“教師出示材料樣本一學(xué)生預(yù)測(cè)和思考沉浮理由一，I、組

實(shí)驗(yàn)觀察”的順序進(jìn)行，因?yàn)橛^察前的預(yù)測(cè)是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既

有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，

這樣的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對(duì)白，試試其他身邊的小物體的沉浮，

對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理實(shí)臉材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一

邊，教師出示小刀，演示切分方法（說(shuō)明：排除無(wú)關(guān)材料的干擾，用新材

料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說(shuō)明，為

避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、

八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、

八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2,學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（說(shuō)明：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^(guò)小，會(huì)出現(xiàn)浮

在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會(huì)

改變活動(dòng)探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大?。矬w的

沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同

一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變

的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括，即同一種材料的物體，把它們

的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多

的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還

是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅?/p>

還是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉

浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？

學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改

變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。）

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：二年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題2、沉浮與什么因素有關(guān)課時(shí)1課時(shí)

本課活動(dòng)內(nèi)率較多，考慮到探究時(shí)間限制，故把制作潛水艇的活動(dòng)略去，但

學(xué)習(xí)內(nèi)容

本活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力是很有意義的，可作為課外科技活

分析

動(dòng)落實(shí)。另把“小瓶子實(shí)驗(yàn)”中的裝液體改為裝沙子更方便操作。

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體

積小的物體容易沉。

3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法：

1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

組實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿

卜、橡皮。

教學(xué)準(zhǔn)備小組實(shí)臉二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立

方體，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

小組實(shí)臉三：水槽（與實(shí)臉二共用），小瓶子，沙子若干，實(shí)臉報(bào)告單。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律:

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的

輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與

它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想,

物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物

體的沉浮和它的較重有關(guān)系嗎？

4、當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積大小與

沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，

來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特

殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立

方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填寫在?shí)臉報(bào)告單上。

3、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：

物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，

如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）

5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉浮的影響，

而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)

系？（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，

體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓

我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

2,提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生小組合作。

說(shuō)明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿來(lái)表述，也可以用占瓶子體

積的大致分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如

教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒(méi)有改變的？（改變

了物體的質(zhì)量，物體的體積沒(méi)有改變。）

4、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教

材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一

個(gè)很大的壓載艙。打開進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會(huì)下潛，打

開進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮。

5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題3橡皮泥在水中的沉浮課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課有三個(gè)部分組成，分別是“觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮”“讓橡皮泥浮在水

分析面上”“測(cè)量橡皮泥排開的水量，探索橡皮泥上浮的原因”。

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過(guò)槎與方法：

1、用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開的水量。

教學(xué)目標(biāo)

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

教學(xué)準(zhǔn)備水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，記錄表（教材第8面）。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、觀察橡皮泥的沉?。▽?shí)心）：

1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法

改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化？橡皮泥的體積

有沒(méi)有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對(duì)橡皮泥的體積是否改變無(wú)法確定，可

出示刻度杯測(cè)量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒(méi)有變，體積也沒(méi)

有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會(huì)發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒(méi)有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面

上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的

體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可

以用量杯來(lái)進(jìn)行測(cè)量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度

就是物體排開的水量。

2、取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量

杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種

形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水

的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中

我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來(lái)的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，

你認(rèn)為個(gè)怎樣做呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：五年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題4造一艘小船課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課有五個(gè)部分，分別是“用橡皮泥造船”“那艘船裝載的貨物多”“設(shè)計(jì)制

分析造其他的船”“辦個(gè)船的模型展覽會(huì)”和“船的發(fā)展史”.

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

1、探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

教學(xué)目標(biāo)

2、按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。

2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之

增大。

及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

教師準(zhǔn)備：水槽一個(gè)，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個(gè)性船需要的各種材料

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一■、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，

也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來(lái)造一艘小船。不過(guò)，我們

使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物,

比誰(shuí)制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時(shí)間。

4、測(cè)試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號(hào)和船名，再挑選幾個(gè)同學(xué)作為記錄員和監(jiān)督

員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個(gè)數(shù)，每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒放的時(shí)候動(dòng)作

要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個(gè)，然后

再逐個(gè)增加，及時(shí)記錄各組的小船的載重量（以沉下時(shí)小船里的墊圈個(gè)數(shù)

減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會(huì)：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順序）：

木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個(gè)性船：

1,學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會(huì)。

2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小船？我

希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。

一、準(zhǔn)備

1.決定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

二、制作

1.畫出船的設(shè)想草圖；

2.動(dòng)手制作。

三、改進(jìn)和完成

1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

四、拓展活動(dòng)：

進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題5浮力課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課有四個(gè)部分，分別是“感受浮力”“測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力”“測(cè)量

分析不同大小泡沫塑料塊的浮力大小”和“解釋上浮的原因”.

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)慨念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)

力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重

力。

教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法：

1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2,運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

小組實(shí)驗(yàn)一：精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實(shí)驗(yàn)二：彈簧秤一個(gè)，一塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度

教學(xué)準(zhǔn)備杯（共用），細(xì)線，記錄表（教材13面）。

小組實(shí)驗(yàn)三：在實(shí)險(xiǎn)二的材料基礎(chǔ)上，補(bǔ)充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表

（教材14面）。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕

按壓小船，有什么感覺(jué)？分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓入水中，有什

么感覺(jué)？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受

到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱它為水的浮力。

板書：浮力。

3、生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)泡沫

塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。教師要提供一

些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。）

二、測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力有變化

嗎？是多大呢？我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮

力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方法，講解注意的地方。特

別要講清楚浮力的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13頁(yè)的示意圖，理解

浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測(cè)量泡沫塑料塊受到的重力，

再用線拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)

上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水

中所受到的浮力大小。）

3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸入水中的浮力，按照教科書的要求測(cè)量三種狀況，

分別把測(cè)量結(jié)果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸入水中的

體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測(cè)量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學(xué)生

預(yù)測(cè)：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸入水中，它們受到的

浮力大小相同嗎？

2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測(cè)量方法，獨(dú)立自主完成測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果填入

記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

3,讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水

中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì)上??？（浮力大于重力）

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：五年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題6下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課有三個(gè)部分，分別是“下沉的物體是否收到水的浮力”“測(cè)量下沉的物體

分析受到浮力大小”和“用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象”

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用

測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。

過(guò)程與方法：

教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到

的浮力大小。

2、畫示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體臉實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮

教學(xué)重、難點(diǎn)力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)

量下沉物體受到的浮力大小.

每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)鉤碼、一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大

教學(xué)準(zhǔn)備

小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問(wèn)：浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，那么，沉入水中的

物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測(cè)。如果學(xué)生找不到生活中的例子，教

師可以出示一個(gè)系有細(xì)線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸入水中，體驗(yàn)一下

鉤碼是否受到了水的浮力？你有什么感受說(shuō)明鉤碼受到了水的浮力？

3、手的感覺(jué)是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)

呢？

小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來(lái)。

交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)結(jié)果。

二、測(cè)量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1、測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測(cè)量鉤碼分別浸入水中不同位置時(shí)對(duì)彈簧桿的拉力，記錄在表格

中。

3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進(jìn)行比較，找出其

中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越

大。）

4、分別測(cè)量大、中、小三塊石塊完全浸入水中時(shí)受到的浮力大小，

記錄在表格中。

5、計(jì)算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進(jìn)行比較，找出其

中聯(lián)系。

6、分析兩次測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大

小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸入水中，它們?cè)谒惺艿母×Υ笮∫才c

物體排開水的體積有關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）

有關(guān)，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁(yè)的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來(lái)解

釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：五年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題7馬鈴薯在液體中的沉浮課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課有四個(gè)部分，分別是“馬鈴薯的沉浮”“觀察比較兩種液體”“調(diào)制一杯

分析使馬鈴薯浮起來(lái)的液體”和“閱讀資料”

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過(guò)程與方法：

教學(xué)目標(biāo)1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

2、通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

教學(xué)準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)：每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、濃鹽水、40克食鹽、40

克白糖、2只燒杯、一根筷子。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

(1)推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放入另一個(gè)杯子中，觀

察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉??？影響馬鈴薯沉浮的原因是什

么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各

取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。

(液滴加熱：各取一滴液體來(lái)觀察一下：把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精

燈火焰上加熱，觀察比較液滴

變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯

的白色顆粒物。)

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎？能使馬鈴

薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體：

1、提問(wèn)：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢？

2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

實(shí)驗(yàn)記錄

水的量食鹽的量沉浮情況

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或

者制作更多的溶液進(jìn)行檢臉。（設(shè)計(jì)目的：不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制

不同的液體來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，這樣對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫

助。）

4、思考：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：五年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題8探索馬鈴薯沉浮的原因課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課有五部分，分別是“測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小”“推測(cè)與

分析驗(yàn)證”“判斷塑料塊的沉浮”“沉浮原理的應(yīng)用”和“整個(gè)單元的總結(jié)”

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液

體中上浮。

教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用浮力和重力的^念，解釋物體在水中的沉浮。

每組一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量

教學(xué)準(zhǔn)備

筒、天平。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在

不同液體中受到的浮力有大有?。?/p>

2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行斫究。按照第6課學(xué)過(guò)的方法，分別測(cè)量鉤碼在

清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)

證原來(lái)的推測(cè)。

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的

浮力大小情況，從而臉證學(xué)生原來(lái)的推測(cè)。（建議：在這個(gè)分組實(shí)臉中，

測(cè)量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一個(gè)小組完成即可，這樣

可以節(jié)約實(shí)臉材料，又不影響臉證的結(jié)果。）

二、推測(cè)與驗(yàn)證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？影響馬鈴薯浮

力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比較重量的前提條件是什

么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測(cè)與同體積的馬鈴

薯比較，重量是否相同。

4、如果要臉證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水

的輕重？

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯清水濃鹽水

重量

6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體

有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬

鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說(shuō)說(shuō)

判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們

能判斷這些物體的輕重嗎？注意：判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用：

比重計(jì)的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

板書：

探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：工年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題單元復(fù)習(xí)（一）課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)一、——四課

分析

學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固前兩課時(shí)知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)重、難點(diǎn)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備部分習(xí)題

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

習(xí)題

一，填空題

1、船是人類的偉大發(fā)明,自從有了船，人們可以自由方便地

在水面上行駛,也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。

2、造船計(jì)劃包括：準(zhǔn)備、制作、改進(jìn)和完成o

3、在水中的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是浮力。浮

在水面上的物體會(huì)受到水的連之作用，沉入水中的物體也會(huì)受到

水的浮力作用。

4、不同的液體產(chǎn)生的浮力大小丕旦。同一個(gè)物體在不同的液體

中,有的連，有的遠(yuǎn)。

5、在約旦與巴勒斯坦之間,有一個(gè)名叫死海的咸水湖,海水的

含鹽量比普通海水高出六七倍。

6、“沉浮子”為什么能夠沉浮自如呢，它在瓶中的重量并沒(méi)改

變，那么改變的因素只能是體積。

7、物體在水中受到的浮力等于物體排開水的重力。

8、一個(gè)杯子中裝著油、水、糖漿，在最下層的應(yīng)是糖漿。

9、將鉤碼分別放在清水、鹽水、糖水、酒精中，它在酒精中受

到的浮力最小，在鹽水中受到的浮力最大。

10、有一種能夠比較液體輕重的儀器，叫做比重計(jì)。

二、問(wèn)答題：

1、把橡皮和蘿卜切成大小不同的塊，做在水中的沉浮試驗(yàn)，可

以得到什么結(jié)論？（課本P3）

答：同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體

積大小沒(méi)有關(guān)系。改變它們的重量和體積大小，沉浮狀況不會(huì)改

變。

2、由同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮變化有什么規(guī)律？

（課本P4）

答：答案同第一題。

3、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？（課本

P6）

答：不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容

易沉，輕的物體容易?。辉谥亓肯嗤那闆r下，體積小的物體容

易沉，體積大的容易浮。（簡(jiǎn)記為：輕大?。?/p>

4、潛水艇的工作原理是什么？

答：潛水艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開進(jìn)水管道，往壓載艙里

裝滿海水，潛艇會(huì)下潛，打開進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里

的水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮。

5、有的物體在水中是沉的，有的是浮的，我們能想辦法改變它

們的沉浮嗎？（課本P7）

答：能。把物體做成實(shí)心的物體，物體在水中是沉的：把物體

做成空心形狀、船形或盒形，物體在水中是浮的。

6、把一塊橡皮泥做成不同形狀，雖然它的輕重沒(méi)有改變，但它

在水中的沉浮可能發(fā)生改變，是什么原因呢？（課本P7）

答：是物體在水中排開的水量和受到的浮力大小發(fā)生了變化。

7、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，這如

何解釋呢？（課本P8）

答：鐵塊浸入水中的體積小，排開的水量就小，它受到的浮力就小。造

成大輪船后浸入水中的體積大，排開的水量就大，它受到的浮力就大。所

以鐵塊在水中是沉的，而鋼鐵造的大輪船能浮在水面上，還能載貨物。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：授課年級(jí)：年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題單元復(fù)習(xí)（二）課時(shí)1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

分析

學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)五——八課知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難熟練掌握知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

復(fù)習(xí)

一、填空：

1、石塊放入水中，沉下去了,木塊放入水中，浮起來(lái)了。

2、從井中提水時(shí)，同樣是盛滿水的桶，離開水面后要比在水中感

覺(jué)重很多。

3、在水中沉的物體如：橡皮、回形針、小石塊;在水中浮的物體

如：泡沫塑料塊、蘿卜、帶蓋的空瓶。

4、由同種材料構(gòu)成的物體,在水中的沉浮與它們的輕重、體積大

也沒(méi)有關(guān)系。改變它們的輕重和體積的大小，它們?cè)谒械某粮∏闆r

是不會(huì)改變的。

5、物體的沉浮與它的大小直去，與它的重量有關(guān)。

6、把一塊橡皮泥做成不同的形狀，雖然它的輕重沒(méi)有變,但它在

水中的沉浮可能發(fā)生改變。

7、我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量?！拔矬w在水

中受到的浮力等于物體排開水的重力”這就是著名的阿基米德定律。

二.問(wèn)答題

8、我們用什么方法保持船的平穩(wěn)？（課本P9）

答：①在小船底部粘上一些橡皮泥；②將小船的底部做成斜錐體；

③可以在小船的四周加上船沿，心量使小船的四周重量相等；④可以

通過(guò)把船分隔成幾個(gè)船艙來(lái)保持船的平穩(wěn)。

9、泡沫塑料塊受到浮力大小與什么有關(guān)？（課本P14）

答：泡沫塑料塊受到浮力大小與它浸入水中的體積（排開的水量）

有關(guān)，浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。

10、石塊受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？為什么把石塊放入水中

它就會(huì)下沉？（P16）

答：石塊受到浮力大小與它浸入水中的體積（排開的水量）有關(guān)，

浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。

答：石塊放入水中下沉了，是因?yàn)槭瘔K在水中受到的浮力小于它本

身的重量。

11、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì)上??？（P14）

答：泡沫塑料塊完全浸入水中受到的浮力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它本身的重量，

因此一松手，就會(huì)上浮。

12、你能用重力和浮力的關(guān)系來(lái)解釋物體在水中沉浮的原因嗎？

(P16)

答：當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉，大于重力時(shí)就上

浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

13、把同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩杯液體中，一個(gè)沉，一個(gè)浮，你能

解釋這種現(xiàn)象嗎？(P19)

答：用同一個(gè)馬鈴薯做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)影響馬鈴薯沉浮的因素只與所浸

入的液體有關(guān)。馬鈴薯在清水的杯子里沉；在濃鹽水(糖水)中浮。

14、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？在液體中的沉浮與什么因

素有關(guān)？(P20)

答：物體在水中的沉浮與同體積的水的重量有關(guān)，物體比同體積的

水重，下沉，相反要上浮；

答：物體在液體中的沉浮與同體積的液體的重量有關(guān)，物體比同體

積的液體重，要下沉；相反要上浮。

15、據(jù)說(shuō)，船從大海進(jìn)入江河時(shí)，船身要下沉些，而從江河進(jìn)入大

海時(shí)，船身要上浮些，你能解釋為什么嗎？

答：因?yàn)楹Ｋ臐舛却笥诤铀?，輪船在海水中受到的浮力?huì)比河水中

的大一些，所以船身在海水中要上浮些，在河水中會(huì)下沉些。

第二單元《熱》教材分析

教材內(nèi)容分析：研究有關(guān)熱現(xiàn)象

教學(xué)目標(biāo)：

1.熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫

度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同

2.熱可以通過(guò)多種方式進(jìn)行傳遞，不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)是不同的

3.物體由冷變熱，或由熱變冷的過(guò)程中會(huì)發(fā)生體積的變化，這可以通過(guò)我們的感官感

覺(jué)到，或通過(guò)一定的裝置和實(shí)驗(yàn)被觀察到

4.大多的固體，液體和氣體，都具有受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積縮小的性質(zhì)

5.根據(jù)已有知識(shí)，運(yùn)用推理對(duì)現(xiàn)象作出解釋

6.學(xué)習(xí)正確使用酒精燈，溫度計(jì)等儀器，開展觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

7,發(fā)展探究熱現(xiàn)象的興趣、

8.相信自己的感受，但更愿接受客觀事實(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：1.熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端

傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同2.熱可以通過(guò)多種方

式進(jìn)行傳遞，不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)是不同的3.物體由冷變熱，或由熱變冷的過(guò)程中

會(huì)發(fā)生體積的變化，這可以通過(guò)我們的感官感覺(jué)到，或通過(guò)一定的裝置和實(shí)驗(yàn)被觀察到

4.大多的固體，液體和氣體，都具有受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積縮小的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：5.根據(jù)已有知識(shí)，運(yùn)用推理對(duì)現(xiàn)象作出解釋6.學(xué)習(xí)正確使用酒精燈，溫

度計(jì)等儀器，開展觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)7,發(fā)展探究熱現(xiàn)象的興趣8.相信自己的感受，但更愿

接受客觀事實(shí)

教學(xué)課時(shí)：12課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：豆年級(jí)教學(xué)時(shí)間________

課題1熱起來(lái)了課時(shí)一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課分為兩個(gè)部分，分別是“怎樣給身體增加熱量”“衣服能給身體增加熱

分析量嗎”

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

教學(xué)目標(biāo)

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2、加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過(guò)程與方法：

1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實(shí)臉現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。

2、尊重客觀事實(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

點(diǎn)及解決措教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、臉證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)

施

教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)二次備課

一、引入：

師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書課題：熱起來(lái)

了）

師：大家思考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生

了熱）

二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因

1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？

2、小組討論交流（老師板書時(shí)分四類板書

1、外界物質(zhì)直接給予熱；

2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；

3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；

4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？

板書：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子-----？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？

討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因----衣服能生熱；衣服不能生

熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入....）

（通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來(lái)，熱

的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，

同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。）

三、研究衣服否生熱的問(wèn)題

1、師：早上起床和晚,上騙入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢？說(shuō)明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？

4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)臉?lè)桨?，?yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加熱量。（鼓

勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法）

5、交流研究方法。

（通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解

釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)?zāi)樧C”的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可

能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建

議）

6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、小結(jié)：

1,通過(guò)實(shí)臉，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？

2、通過(guò)實(shí)臉研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過(guò)實(shí)臉研究你們有什么新的想法？

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題？

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：科學(xué)授課年級(jí)：—&年級(jí)教學(xué)時(shí)間

課題2給冷水加熱課時(shí)一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容本課分為兩部分，分別是“給塑料袋里的冷水加熱”“研究水受熱上浮的原

分析因”

學(xué)習(xí)者分析

科學(xué)概念：

水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

過(guò)程與方法：

教學(xué)目標(biāo)1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，愿意積極探索。

教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：

1、關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化；

點(diǎn)及解決措

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

施教學(xué)難點(diǎn)：研究水受熱上浮的原因

為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽：熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，

教學(xué)準(zhǔn)備剪刀，橡