人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教案大全5篇

人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教案大全5篇

人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教案（精選篇1）

1、注重朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

2、通過朗讀領(lǐng)會(huì)文意。聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。了解呼告的寫作手法。

4、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句.

教學(xué)難點(diǎn)：

品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。

教學(xué)用時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

一、播放《松花江上》的音樂，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受。同時(shí)介紹

背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學(xué)

生的內(nèi)心情感。

二、檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙

熾（）痛嗥（）鳴調(diào)（）語(yǔ)怪誕（）亙（）古

輾（）著轆轆（）污穢（）鎬（）頭默契（）

三、整體感知

1、配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。

［要求］:感受文中作者所蘊(yùn)涵的情感

注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)速重音等的把握和處理。

回答問題：土地會(huì)發(fā)出誓言嗎?如何理解本文的標(biāo)題一一“土地的誓言”？

明確：是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，不是土地本身發(fā)出的誓言。

四、自主研讀、合作探究

1、文中寫了具有怎樣景色的土地（默讀課文第一段，畫出描寫故鄉(xiāng)景色的句子）

明確：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……原野上怪誕的狂風(fēng)」

2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產(chǎn)？

明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現(xiàn)東北地區(qū)的地域

特征。

3、作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產(chǎn)?表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產(chǎn)，作者如數(shù)家珍，像電影鏡頭一

樣展現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息

容量和對(duì)讀者的沖擊力與感染力。

作者回憶起故鄉(xiāng)的景色，似乎聽到了故鄉(xiāng)的呼喚。讀第一段后半部分思考：

4、作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達(dá)了作者什

么感情？

明確：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將

傾訴對(duì)象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我

無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她召喚我回去。…’她低低地呼喚著我

的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的

主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了自己對(duì)故

土的熱愛。

5、作者由景及人想到自己在故鄉(xiāng)的生活，閱讀第二段討論概括這是一種怎樣的生

活？（小組討論）

明確：美好，幸福，歡樂。

6、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現(xiàn)在卻遭遇不幸。作者面對(duì)土地發(fā)出了怎樣的

誓言？（用原文回答）

明確：我必須回去！為了她，我愿付出一切！

7、大家想這篇文章要表達(dá)怎樣的情感呢?作者寫它的目的是什么呢？

明確：對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛;激發(fā)人們的愛國(guó)熱情，鼓勵(lì)人們站起來(lái)為家鄉(xiāng)，為祖國(guó)而

戰(zhàn)。

五、精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國(guó)熱情。再讀課文找出文中令你感動(dòng)的或

者認(rèn)為寫得好的語(yǔ)句。

提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表

達(dá)的情感上等方面賞析。

1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個(gè)詞的確切含義？

明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。

這里表現(xiàn)作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發(fā)不可收拾。它比用“澎

湃…‘涌動(dòng)’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達(dá)作者極其強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

2、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個(gè)詞的確切含義？

明確：“埋葬”用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日飄蕩、

回響在田壟的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)出迷人的光澤。而今，這一切早已

不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的

田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

3、“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……

在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？

明確：從表層看，這是寫實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿，這些巖

漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰

的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

4、作者用大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起

你豐富的聯(lián)想？

明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標(biāo)直漂亮”形容白樺樹讓人感受到一棵棵，一排排

筆直的

白樺樹傲然挺立在風(fēng)中：多個(gè)景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無(wú)

比。

5、有人說(shuō)這段話排列的'詞語(yǔ)過多，不夠簡(jiǎn)潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉

的臉龐，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的詞語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？

為什么？

明確：不能刪。因?yàn)椤凹t玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發(fā)人們想像到東北的父老

鄉(xiāng)親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉(xiāng)親人?！昂?/p>

仙姑深夜的詞語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區(qū)“特產(chǎn)”很

容易激發(fā)人們思鄉(xiāng)之情。

6、文中多次出現(xiàn)“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我”“我想起……我看見……我聽見……我想

起……我想起……”這是運(yùn)用什么修辭手法。在文中起什么作用？

明確：運(yùn)用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之

情

六、拓展活動(dòng)

仿寫《土地的誓言》中你最喜歡的一段話或第一段中描寫豐饒美麗的東北大地的句子

來(lái)贊美你的家鄉(xiāng)。（學(xué)著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法）

仿句練習(xí)

例句：當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺林在原

野上呻吟;我看見奔流的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響……

七、課堂小結(jié)

本課我們從欣賞景物、體會(huì)感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗

的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，

同時(shí)也表達(dá)了作者飽滿深沉的愛國(guó)熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀(jì)的

中學(xué)生，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)最美好的家園。

八、布置作業(yè)

收集有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的故土情。

九、板書設(shè)計(jì)：

土地的誓言

端木藤良

誓言：對(duì)土地發(fā)出的誓言

內(nèi)容：故鄉(xiāng)的美景故鄉(xiāng)的呼喚

為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)

故鄉(xiāng)的生活美好，幸福

主旨：眷戀故土保家衛(wèi)國(guó)

人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教案（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課

文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對(duì)話

的

不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極

性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力.

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道

理。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯

肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系，激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)

充。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三

百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、讀文感知。

聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。

正音。教師出示投影片。

卿（qing）豈（qi）涉獵（sh@）邪（y6）孰（shU）遂（sui）

四、疏通文意。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。

（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）

歸納總結(jié)：

重點(diǎn)字詞：當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

語(yǔ)氣詞的運(yùn)用：

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”。

“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！薄岸保毫T了，語(yǔ)氣助詞，表示肯定語(yǔ)氣。

“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

古今異義：

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義—今義

b、但當(dāng)涉獵但：古義今義

c、見往事耳見：古義今義

d、既更刮目相待更：古義——今義一

3、指明翻譯.

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）

五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

朗讀要求：

能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

表演要求：

a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。

b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。

再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅

神情和責(zé)備意味。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

（學(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。）

六、布置作業(yè)。

1、熟讀課文直到會(huì)背誦

2、完成課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。

1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）

提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？

勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說(shuō)法循循善誘

提問：孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣？

魯肅大驚呂蒙自信

找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙一一刮目相待

提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句

吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人，比喻才識(shí)尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

三、分小組討論問題。

1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的？

2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

4.學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

討論后明確

1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就

使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光

看待人和事。

3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表

明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4.從呂蒙變化的角度談

(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。

(2)讀書給人以樂趣，給人以光彩。

(3)一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己

的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

(4)求知可以改進(jìn)人的天性。

(5)告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對(duì)健全人格的重要性。

也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自己的建議等

等。

讓學(xué)生各抒己見，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。

四、分析人物形象。(以小組為單位討論)

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。

魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛才。

五、體驗(yàn)反思。

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的

一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

方仲永一一不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>

呂蒙一一接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

通過對(duì)比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要??！

六、拓展延伸。

1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)

2、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？

讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。

書是人類進(jìn)步的階梯。

書讀百遍其意自現(xiàn)。

行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。

書到用時(shí)方恨少。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？

七、總結(jié)全文。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開卷有益，讀書

有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話

時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了

這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。

A,布置作業(yè)。

1、完成《學(xué)案》。

2、課外閱讀《三國(guó)演義》。

人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教案（精選篇3）

教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。

可呂蒙有個(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自

以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)

勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三

百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞.

②大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？

結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學(xué)?就學(xué)一議論?結(jié)友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚：“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中

又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神

情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂

蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這

句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊二

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說(shuō)明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則

有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）

七、說(shuō)話訓(xùn)練：

談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教案（精選篇4）

教學(xué)目標(biāo)：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。

教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）

附：最后一課

口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無(wú)數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，

默默無(wú)言。

好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國(guó)文教師，卻是好使酒罵座、

慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說(shuō)是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的

寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蠡賊。

然而默默無(wú)言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬(wàn)水的，千辛萬(wàn)

苦的開始長(zhǎng)征，絕不作什么為國(guó)家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。

上海國(guó)軍撤退后，頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，

卻有“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的維持地方的人物出來(lái)了。再其后，卻有以“救民”為幌子,

而喊著同文同種的合作者出來(lái)。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本

政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家

拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入

物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。

或替自己打算得周到不周到的問題。

默默無(wú)言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國(guó)的問題，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)

境”'的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。

所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng)；

該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無(wú)反顧。

十二月八號(hào)是一塊試金石。

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。

“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？"c在電話里說(shuō)。

“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

“聽說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美

國(guó)炮艦投降了

接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸的明白。

英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。

日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻

議決了:

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束

太陽(yáng)光很紅亮的曬著，街上依然的熙來(lái)攘住，沒有一點(diǎn)異樣。

我們依舊的搖鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見街。

學(xué)生們不到的人很少。

“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀円呀?jīng)議決，

一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵

或一面日本旗為止?！?/p>

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無(wú)聲的。

這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的

決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備

好。

誰(shuí)都明白這“最后一課”的'意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多

愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了

它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無(wú)旁用，筆不停揮。

別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉

筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩

著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，

有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽(yáng)光很有精神的曬著。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到

來(lái)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)

頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。

我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅的闔上了書

本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：

“現(xiàn)在下課！”

學(xué)生們一致的立了起來(lái)，默默的不說(shuō)一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。

沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都

已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。

從來(lái)沒有那末無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長(zhǎng)到工役。

這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生

們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。

選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活

側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排,

人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）

（-）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與

都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會(huì)背景）

（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促

進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。

人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教案（精選篇5）

第3教時(shí)課題

《最后一課》

課型：新授

年級(jí)：初二

學(xué)科：語(yǔ)文

主備人：龐連平

備課時(shí)間：9、13

目的要求

1、了解寫作背景；

2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié)；

3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛國(guó)主義思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體會(huì)文中的愛國(guó)主義思想感情；

2、理解行動(dòng)、心理描寫的作用；

3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。

教學(xué)方法

閱讀法，體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

教具多媒體課件

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者：

都德，法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家，第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。

《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、注音：

挾（）祈禱（）慘（）白哽（）

2、解釋詞語(yǔ)：

征發(fā)思量詫異慘白

三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。

1、范讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。

3、理清小說(shuō)的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)

四、進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

1、指名朗讀課文第一部分。

2、討論課文第一部分內(nèi)容。

教學(xué)步驟

①第一節(jié)的心理活動(dòng)，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的

嚴(yán)厲；這些景象，比分詞有趣多了------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

②寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞?dòng)心膬商?？有什么作用?/p>

（兩處：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，

普魯士兵正在操練。------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心

理狀態(tài)。普魯士兵正在操練，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）

③小弗郎士是不是非常貪玩呢？

明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，

也是他能夠覺悟的基礎(chǔ)。

④第四節(jié)寫布告牌有什么作用？

明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫最后一課做準(zhǔn)備。

⑤討論分析兩年來(lái)壞消息、擠的作用。

明確：兩年來(lái)：交代了故事發(fā)生的'時(shí)間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵

略帶來(lái)的災(zāi)難；擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

通過小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、

不愛學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同

尋常。

4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

明確：和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以看到小弗郎士由幼

稚變得成熟、懂事的發(fā)展過程。

五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層

1、劃分第二部分層次。

第一層（從平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡），寫上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層（從我看見這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意），寫韓麥爾先生宣布上

最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

第三層（從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了），寫最后一課的動(dòng)人情景。

2、速讀第一層。

3、討論：為什么寫平時(shí)上課的情景？

明確：總平時(shí)上課喧鬧的一貫性;

也-----吵鬧的聲音很大。

-------為寫今天上課與往日的截然不同做對(duì)比，表明

教學(xué)步驟

今天的不同尋常。

4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。

明確：偏：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對(duì)照。

都：和平時(shí)形成了對(duì)比。

5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。（表