班主任與學(xué)科教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關(guān)性研究

PAGE14《班主任與學(xué)科教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關(guān)研究》研究報告昌平區(qū)燕丹學(xué)校2009年4月

《班主任與學(xué)科教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關(guān)研究》研究報告課題研究背景（一）目前相當(dāng)一些學(xué)校還殘留“狹隘的集體本位主義”的班級管理理念1988年7月國家教委所頒布的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中明確指出：班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者……班主任要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，掌握學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)量。大家都知道，班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學(xué)生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。在一個學(xué)生成長的過程中，每一個與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖牵@里所指的教師不僅僅是班主任，而是包括從事教育工作的所有教師。可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。班主任與任課教師的關(guān)系在教學(xué)中是影響班級教學(xué)質(zhì)量、影響學(xué)生素質(zhì)、影響班風(fēng)的一個重要因素。由此可見，研究班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系是十分重要的。但依據(jù)我校和其他兄弟學(xué)校相關(guān)調(diào)查表明，班主任很少向任課教師了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r尤其是其他科目的學(xué)習(xí)情況，班級管理更是班主任一人承擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)同班主任，造成什么事都要由班主任負(fù)責(zé)處理，造成他們的工作負(fù)擔(dān)異常繁重，卻往往獲取不到良好的效果。班主任很少向班級任課教師介紹班級發(fā)展目標(biāo)及管理措施，任課教師也很少關(guān)注和參與班級管理工作。可見，以往的工作方法在某種程度上，已不適應(yīng)當(dāng)今強調(diào)全員合作，全員參與管理的班級管理理念。這也許就是迄今為止還仍存有管理班級班主任一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時間的“狹隘的集體本位主義”的班級管理理念的重要原因。（二）相關(guān)研究對關(guān)于班主任與任課教師之間工作協(xié)調(diào)狀況有所提及，但關(guān)注不夠，且未提出具體指導(dǎo)方法，實踐中需要總結(jié)經(jīng)驗。以人為本、全員參與的管理思想需要真正得以實現(xiàn)?？v觀實踐及理論發(fā)展的歷史，我國班主任工作大致經(jīng)歷了規(guī)范化、科學(xué)化、民主化的發(fā)展歷程。一批專家學(xué)者、有識之士，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代的新情況、新問題，對班主任工作又進(jìn)行了理性再思考，如南京師大出版社出版的“21世紀(jì)班主任文庫”、郭毅主編的《班級管理學(xué)》、白銘欣主編的《班級管理論》（P314）以及趙玉如編著的《基礎(chǔ)教育新概念——集體教育》等等，均為班主任工作提供了切實可行的一系列理論指導(dǎo)、工作方式和成功范例，且對任課教師參與班級管理等理念更加重視。這一階段的一系列研究專著表明，班主任工作中的民主氣息倍增，以人為本、全員參與的管理思想初露端倪。但相關(guān)書籍中未提出具體指導(dǎo)方法和實踐經(jīng)驗。對班主任工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)研究較少，特別是有關(guān)于班主任與任課教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關(guān)研究更是少有關(guān)注。著力研究“班主任與任課教師之間工作協(xié)調(diào)狀況”將是對已有成果的進(jìn)一步豐富和補充。（三）新形勢、新變化、教育改革與發(fā)展的新任務(wù)迫切要求每一位教師要成為集體成員，改變傳統(tǒng)角色。2000年12月14日《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中提到：面對國內(nèi)外形勢的新變化、教育改革與發(fā)展的新任務(wù)和青少年思想教育工作的新情況，中小學(xué)德育工作還很不適應(yīng)。方法與手段滯后，針對性和實效性不強。……要充分調(diào)動社會各方面的積極性，形成職責(zé)明確、齊抓共管、覆蓋全社會的工作機(jī)制，共同做好青少年學(xué)生思想教育工作。以上《意見》不言而喻，教育是全社會的事，絕不單純的是學(xué)校的任務(wù)、教師的任務(wù)。從學(xué)校層面來說，任何一個教師，無論班主任與否，都承擔(dān)著教書育人的重任，教育學(xué)生絕不是班主任的獨角戲。人類進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，新時期教育任務(wù)對班主任工作提出了更新更高的要求?，F(xiàn)代教育提出“全員、全程”的育人理念，班主任和任課教師角色勢必要由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同，他首先要認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他會主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同制定班級發(fā)展目標(biāo)，商討班級管理的教育對策，形成教育合力和優(yōu)勢，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。并且他應(yīng)該開始清楚地意識到，現(xiàn)代學(xué)校教育是一座沒有圍墻的開放的學(xué)校，學(xué)生的成長離不開家庭教育的有效配合，離不開社會教育的廣泛支持。如果離開這一點，你就是有三頭六臂，到頭來也只能是事倍功半，甚至導(dǎo)致學(xué)生對社會生活的適應(yīng)不良。所以現(xiàn)代教育意義上的班主任是以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持；強調(diào)教師間的通力合作，構(gòu)建堅強而自覺的教師集體，強化對學(xué)生的管理。正如馬卡連柯在自己的論著中曾多次強調(diào)的那樣：“無論哪一個教師，都不能單獨地進(jìn)行工作，不能做個人冒險，不能要求個人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子。凡是教師沒有結(jié)合在一個集體里的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃、沒有一致的步調(diào)，沒有一致的對待兒童的方法的地方，那里就不會有任何的教育過程。因此，如果五個能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一個原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。”因為只有教師本身成為集體成員之后，才能掌握統(tǒng)一的方法，才能對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求。所以，學(xué)校應(yīng)建立以班主任為核心的教師體,班主任與任課教師應(yīng)相互配合,任課教師與班主任也應(yīng)積極相互交流，讓任課教師成為班級管理的成員,教育與受教育是一個持續(xù)性的終生過程，我校是九年一貫制學(xué)校，承擔(dān)著學(xué)生義務(wù)教育階段的全部任務(wù)?！耙回炛啤痹趯W(xué)生的教育、管理以及教師間工作的協(xié)調(diào)、配合方面存在著很多優(yōu)勢，鑒于上述原因，我們覺得可以借助學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、中小學(xué)一起對班主任與任課教師之間的工作協(xié)調(diào)狀況做相關(guān)研究，找出一些具體可操作辦法，進(jìn)一步更新班級管理觀念，強化班級任課教師參與并管理班級，形成班級教師集體，逐漸構(gòu)建一種全員參與、全員全程管理的班級管理模式。此項研究對探索新時期德育工作和促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展會起到積極的作用。因此，這一研究也就顯得尤為重要。課題研究的內(nèi)容和意義（一）研究的目的和意義1、研究目的：發(fā)現(xiàn)本校目前班主任與任課教師在工作中存在的一些不協(xié)調(diào)因素，并致力于改變這一狀況，尋求具體可操作性對策，形成相關(guān)制度，促進(jìn)完善學(xué)校班級管理工作，推進(jìn)學(xué)校德育工作深入發(fā)展。2、研究意義：（1）這一研究將是對新時期德育工作新理念的踐行與檢驗，研究也將在促進(jìn)學(xué)生成長、促進(jìn)教師教育能力的生成，加快教師專業(yè)成長的步伐、協(xié)調(diào)教師工作關(guān)系、進(jìn)一步構(gòu)建和諧校園方面起到助推器的作用。

（2）研究將為全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。本課題將對教師及班主任工作能力發(fā)展作重要探討，并嘗試提出學(xué)校班主任工作發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開展班主任工作提供借鑒意義。這是本文所力圖實現(xiàn)的實踐價值。（二）研究的主要內(nèi)容和方法研究的主要內(nèi)容：1、班主任和學(xué)科教師之間關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查。（主要依靠問卷調(diào)查和訪談）整理調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報告。2、班主任及班級任課教師之間的交流與溝通的內(nèi)容、相關(guān)具體方法及運轉(zhuǎn)機(jī)制研究。（政教處依據(jù)調(diào)查報告出臺相關(guān)條文、形成制度，作為學(xué)校常規(guī)管理條例內(nèi)容）3、改善學(xué)校管理現(xiàn)狀，營造全員全程管理的班級管理氛圍。（通過研究成員交流、匯總、教師會上匯報，達(dá)到一題統(tǒng)領(lǐng)、全面推進(jìn)的效果）4、整理相關(guān)成果，形成成果集，體現(xiàn)現(xiàn)代班級管理文化及模式的探索研究。主要研究方法：1、調(diào)查法2、行動研究法3、個案研究法4、文獻(xiàn)綜述法三、課題研究與實施過程（一）研究步驟根據(jù)學(xué)校的研究計劃，本課題的研究過程分四個階段進(jìn)行：第一階段（2006年12月—2007年7月）課題的前期調(diào)查階段。主要是發(fā)現(xiàn)、總結(jié)當(dāng)前學(xué)校在班級管理上的經(jīng)驗及班主任與任課教師間存在的問題，了解班級管理現(xiàn)狀。第二階段（2007年8月-2008年1月）實際研究階段。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流研討，有針對性的進(jìn)行初步改革實踐。第三階段（2008年2月—2008年7月）反饋修改階段。診斷前一階段研究的問題及結(jié)果，提升經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行第二輪的改革實驗和經(jīng)驗交流。第四階段(2008年8月—2008年12月)總結(jié)結(jié)題階段。做好課題相關(guān)資料的整理，撰寫研究報告準(zhǔn)備結(jié)題工作。（二）實施過程1、深入調(diào)查，獲得第一手真實材料，發(fā)現(xiàn)班主任與任課教師工作關(guān)系間存在的一些實際問題，及時做出相關(guān)分析，形成分析報告。匯總教師建議，解決存在問題。2007年5月，在搜集資料和真實案例的基礎(chǔ)上，研究成員完成了班主任、任課教師的問卷調(diào)查，并及時整理了調(diào)查材料，進(jìn)行客觀分析，形成了問卷分析報告，并匯總了教師建議。2007年5月-9月間，課題組成員完成了《科任教師與班主任在班級管理中的地位、作用和關(guān)系初探》、《科任教師如何協(xié)助班主任主動做好班級工作》、《班主任是學(xué)生與任課教師之間的紐帶》等相關(guān)論文。解決了學(xué)校班級管理中存在的一些不協(xié)調(diào)問題，從實踐研究上升為理論探討。2、創(chuàng)新科研活動形式，引導(dǎo)班主任與科任教師自主發(fā)展。開展班會課、活動課案例式教研，分為自研式匯報課、出外學(xué)習(xí)課堂實錄、多人同上一堂課多種形式。（1）自研式匯報課：每個學(xué)期每位正副班主任在校內(nèi)上一節(jié)研討活動課，要求教師在活動中要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。（2）出外學(xué)習(xí)經(jīng)驗匯報：教師出外學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，自身教育理念得到提升，回校之后有針對性的談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。（3）同上一堂班會課：兩三位教師組織同一個內(nèi)容的活動，讓教師在自己的實踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己，反思自己，營造了一個有效、務(wù)實、探索的研究氛圍。（4）經(jīng)驗分享：教師經(jīng)過一定時間的實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個平臺給他們進(jìn)行經(jīng)驗的分享。因此我校每學(xué)期在年級組內(nèi)都有一次經(jīng)驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。3、積極開展各類專題活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）班主任基本功培訓(xùn)和比賽活動我校積極組織不同年齡段的教師進(jìn)行班主任基本功培訓(xùn)和比賽活動，培訓(xùn)人員包括很多“非班主任”教師。通過培訓(xùn)、比賽，從大家身上發(fā)掘閃光點，挖掘潛力，儲備人力資源。同時，大力發(fā)揮榜樣的作用，召開優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗交流會，效果非常好。有些任課教師會主動申請擔(dān)任班主任工作，“班主任”在他們看來已經(jīng)是充滿挑戰(zhàn)且富有意義的工作。（2）班會教研活動專題化專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位班主任老師上幾堂公開的班會課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是班主任工作中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。由于各年級學(xué)生心理水平和認(rèn)知程度不同，出現(xiàn)的問題也不盡相同。學(xué)校要求各年級組每學(xué)期要根據(jù)本年級學(xué)生特點制定自己相應(yīng)的專題研究任務(wù)，以年級組為單位開展活動，年級組所有任課教師都要參與研究，貫穿學(xué)期始終?！肮餐蝿?wù)、共同研究”促進(jìn)了班主任與學(xué)科教師之間的溝通、切磋與協(xié)調(diào)。和諧的教師關(guān)系漸漸地滲透到其他活動當(dāng)中，使班級管理渠道順利暢通。（3）各種學(xué)生活動的組織、開展與評比工作，除了班主任、任課教師也參與方案的制定和活動的評價工作。整個過程博采眾長，發(fā)揮民主，同時也促進(jìn)了班主任與科任教師的溝通與合作。為了充分調(diào)動班主任與科任教師的合作積極性，我校特制定了不同的獎勵方案，充分發(fā)揮各教師的長處，以豐富多彩的學(xué)生活動為平臺，促進(jìn)了各位教師與班主任之間的交流。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的班主任技能成長發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。（4）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享鼓勵班主任創(chuàng)建班級主頁，建立教育博客，搭建起班主任、科任教師、學(xué)生、家長、社會交流分享的平臺，從而使的班主任工作的創(chuàng)新性得到了更大的施展空間，同時也充分保證了教育心得的及時共享與完善。4、全員培訓(xùn)，滲透理念，并在小學(xué)部踴躍開展課題試驗探索，建立與之相適應(yīng)的管理機(jī)制。2007年9月，小學(xué)部開始進(jìn)入實驗階段，落實正副班主任制度，所有任課教師都承擔(dān)著實驗者的任務(wù)。小學(xué)部共47名教師，除了三名干部，22個教學(xué)班共配備了44名班主任。正副班主任的配備形式是班主任“點將”“組閣”。和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相比，班主任作為業(yè)務(wù)骨干，更了解同事的優(yōu)缺點和本班學(xué)生的需求，而且，老師與老師之間存在著個性上的差異和互補，和哪些人搭檔有默契感、事半功倍，班主任自然有話語權(quán)，也有一定的權(quán)威性。很顯然的事實是，在組閣活動中，很多工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師都被班主任爭搶，而少數(shù)工作拖沓、表現(xiàn)一般的教師則無人問津。這種情況的出現(xiàn)，我們也預(yù)料到了。但我們在公布搭檔結(jié)果之前，開了個全體教師會。說明了“搭檔的意義”和工作要求。另外強調(diào)：教學(xué)水平不高的老師不一定做不好班主任?！叭绻粋€老師會抓時間、用巧勁，責(zé)任心強、溝通協(xié)調(diào)能力好，一樣會做好“班主任”工作。結(jié)果，22個任課教師順利成為22個教學(xué)班的“副班主任”。具體協(xié)調(diào)措施表現(xiàn)在：

首先，在人事安排方面,燕丹學(xué)校小學(xué)部建立了副班主任制度。我們把科任教師組織起來，擔(dān)任各班副班主任或中隊輔導(dǎo)員，班主任和科任教師可以進(jìn)行雙向自主選擇，確定好協(xié)作對子后向?qū)W校登記備案。他們的主要職責(zé)是協(xié)助班主任開展各方面的工作，承擔(dān)哪些具體管理工作由班主任和副班主任結(jié)合本班具體情況決定，學(xué)校給與充分的自主權(quán)。其次，建立正副班主任統(tǒng)一月考制度。學(xué)校每月對班級常規(guī)管理工作進(jìn)行綜合考評，以此檢查正副班主任協(xié)同進(jìn)行教育管理的實效性?？荚u針對的是整個班級，不針對教師某一個人；考評結(jié)果張榜公布，獲得“常規(guī)管理優(yōu)秀班集體”的兩位班主任，作為學(xué)期末評選優(yōu)秀班主任的候選人。實踐證明，這種“捆綁式”考評機(jī)制對班主任和科任教師密切關(guān)系，促進(jìn)班級管理工作有極大的促進(jìn)作用。第三，樹立科任教師的威信，提高科任教師待遇。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹立“每一學(xué)科都是主科，每一位科任老師都是班級管理者”的意識，教育學(xué)生懂得：凡是給我們上課的老師大家都應(yīng)該尊重他，要服從老師的管理。不要因為某些學(xué)科不參加考試就不學(xué)，就不聽老師的話。為此，學(xué)校經(jīng)常檢查學(xué)生在這些學(xué)科上課時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不好的現(xiàn)象就立即指出來，責(zé)令其改正。在科任教師的待遇上，因為科任老師已經(jīng)分別擔(dān)任各教學(xué)班的管理工作，在評定職稱時，工作經(jīng)歷將被學(xué)校視為班主任工作經(jīng)歷；同時，學(xué)?？朔Y金緊張的困難，給他們增加適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?，也極大調(diào)動了老師們參與管理的積極性。主要研究成果（一）找出班主任與任課教師在工作中應(yīng)協(xié)調(diào)解決的一些問題。1、班委工作與少先隊、團(tuán)支部工作的分工安排；2、圍繞學(xué)校教育主題安排的年級、班級活動；3、家訪計劃和與家長的溝通工作；4、家長會、年級會及各種活動的籌備、組織、召開、總結(jié)；5、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與學(xué)困生的幫助；6、學(xué)生午餐與午休的管理；7、學(xué)生大課間活動的組織；8、在任課教師課堂上出現(xiàn)的一些問題；9、學(xué)生對班主任和任課教師的情感培養(yǎng)與彼此威信的樹立；10、工作中的成功與失誤問題；11、班級管理與建設(shè)中出現(xiàn)的非常規(guī)性問題和意外事件；12、班級管理和班級建設(shè)的意見和建議；在以上工作中，班主任與任課教師所處位置不同，對問題的分析角度也會有偏差，在工作中產(chǎn)生分歧是難免的，分歧主要體現(xiàn)在對對方處理問題方式方法不同、工作態(tài)度不滿意等方面。在以上所述問題中，學(xué)校首先給與明確分工、二位班主任結(jié)合自身優(yōu)勢主動承擔(dān)某種任務(wù)，出現(xiàn)問題首先班主任和任課教師自行協(xié)調(diào)，如分歧太大或協(xié)調(diào)不通由上一級領(lǐng)導(dǎo)予以解決，目前我校還未出現(xiàn)合作不愉快現(xiàn)象，任何工作都在班主任與任課教師的默契配合下開展得井然有序。（二）總結(jié)出班主任與任課教師在工作中的諸多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)的具體方法。1、班主任要與任課教師共同制定班級工作計劃、總結(jié)。為合作奠定一個良好的基礎(chǔ)。2、班主任和任課教師要在學(xué)生心中彼此樹立雙方的威信，尤其是班主任要特別培養(yǎng)學(xué)生對任課教師的情感。3、積極主動地互通情況，形成高效的教育合力。雙方要相互主動及時反饋學(xué)生信息。使其盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。4、班主任要正確處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾。要設(shè)身處地的理解任課教師，在教育學(xué)生上求得一致。5、工作中出現(xiàn)問題，雙方要認(rèn)真聽取彼此的意見、建議并進(jìn)行客觀分析。尤其對任課教師反映的問題，班主任更不能掉以輕心，帶有個人的偏見。6、班主任要及時肯定任課教師對班級所做的貢獻(xiàn)。7、班主任要給科任老師參與班級活動的機(jī)會?？迫谓處熞惨e極主動地參與班級各項活動。8、雙方要虛心誠懇，直面自己工作中的失誤，求得彼此的全力配合。9、班主任與副班主任要合理搭配、優(yōu)化組合。只有在人員的分工上進(jìn)行優(yōu)化組合，才能使對待工作的態(tài)度、方法協(xié)調(diào)一致，在班級工作的籌劃、實踐中能取長補短，以更好地開展班主任工作。10、淡化成績歸屬,分享成功喜悅。班主任要善于與科任教師共同分享成功喜悅。當(dāng)班級取得進(jìn)步或某個學(xué)生取得成功時,班主任要對科任教師的辛勤勞動和團(tuán)結(jié)協(xié)作表示真誠的感謝,肯定和正確評價科任教師的辛勤勞動。這樣，他們在以后的工作中才會煥發(fā)出更大的干勁和熱情?；谝陨蠋c，班主任的責(zé)任顯得更為重要，因為只有班主任調(diào)動了任課教師的積極性，才等于找到了管理和建設(shè)班級體的動力源。才能更好地發(fā)揮教師整體作用，達(dá)到“人心齊，泰山移”的境界。（二）小學(xué)部施行“正副班主任搭檔”進(jìn)行班級管理，實驗效果明顯，形成《燕丹學(xué)校小學(xué)部班主任工作職責(zé)》、《燕丹學(xué)校小學(xué)部副班主任工作職責(zé)》、《燕丹學(xué)校小學(xué)部正副班主任工作分工安排》、《燕丹學(xué)校小學(xué)部正副班主任工作情況檢查表》、《燕丹學(xué)校小學(xué)部正副班主任任免條件及管理辦法》等相關(guān)制度。實驗工作獲得可喜實效，并積累了寶貴的經(jīng)驗，備中學(xué)部借鑒。（三）提高了學(xué)校的班主任整體工作水平，為教師教育管理能力發(fā)展提供機(jī)會，為選拔優(yōu)秀班主任儲備了資源，推動了教師隊伍建設(shè)，一支高素質(zhì)的德育工作師資隊伍逐漸形成。通過2年多的研究實踐，學(xué)校的班主任工作躍上了新的臺階?，F(xiàn)在好多科任教師也積極的走上了班主任工作的崗位，如音樂教師史振非、張含星，政治教師金冬蘭、楊曉麗等都是學(xué)校優(yōu)秀班主任。金冬蘭是區(qū)級“師德標(biāo)兵”，楊曉麗和史振非在全校教師會上做過班主任工作經(jīng)驗介紹和典型發(fā)言。班主任與科任教師的配合越來越緊密、越來越默契，學(xué)生教育工作較以前得心應(yīng)手了，通過交流和調(diào)查，教師學(xué)生們都認(rèn)為取得了非常好的教育效果。通過課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一支年輕的德育工作隊伍，推動了教師隊伍建設(shè)和學(xué)校德育工作的深入有效開展。（三）優(yōu)化了班集體建設(shè)，提高了班級的凝聚力。在課題實施過程中，老師們積極探索“全員參與、全程育人”的管理模式，加強了班級民主管理，推進(jìn)了學(xué)生的自主管理，改善了班風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)生們認(rèn)為，所有老師都向班主任一樣對他們的方方面面給予關(guān)愛，每一位教師都有高度的責(zé)任心，在他們心中，沒有班主任與科任教師之分，教師在學(xué)生心目中的威信大大提高。團(tuán)結(jié)合作、默契配合的和諧氣氛無時無刻不在感染和熏陶著學(xué)生，這種無形的力量漸漸滲透到班級建設(shè)過程之中，班級的凝聚力大大提高，班級建設(shè)效果顯著。（四）大力強化了校園人文氛圍，促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展。教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間形成了一種團(tuán)結(jié)、互助、熱情向上的人文氛圍，對教育教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。（五）收集整理出許多有價值，有自己特色的論文、調(diào)查報告、案例等。造就了一部分教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的有效開展。五、分析與討論：（一）從心理學(xué)的角度講，和諧的人際關(guān)系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和工作的高效率。

班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學(xué)中的情緒。關(guān)系和諧，才能心往一處想，勁往一處使，形成相互激勵機(jī)制，充分發(fā)揮雙方在教育教學(xué)中的積極作用，才能較理想的達(dá)到共同的教育目標(biāo)。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，就會存在隔閡，甚至產(chǎn)生對立情緒和排斥心理。把消極情緒帶到工作中，與教育學(xué)生的目的背道而馳。

因此，此研究旨在協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，營造一種心理相容的和諧氛圍，情緒愉悅地投入到工作中，創(chuàng)造教育效益的最大化。

（二）從教師職業(yè)角度來說，教師具有榜樣和示范作用。班主任與任課老師之間相互尊重、心胸開闊、誠懇待人、人際關(guān)系和諧，能有效引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友、老師、長輩的交往，做到集體為先，他人為重，培養(yǎng)美好的情感、健全的品格和健康的心理。

教師人格的力量時時刻刻在潛移默化中影響著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體會到班主任與科任教師心心相印地為班級操心和服務(wù)，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發(fā)和教育，從而培養(yǎng)自己熱愛集體、關(guān)心他人和與他人合作的美好品格，以及樂觀、正直、豁達(dá)的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病?；诖?，本研究對學(xué)生終身健康發(fā)展也起到奠基和推進(jìn)作用。

（三）從班主任與科任老師發(fā)揮作用的整體效應(yīng)看，從整體效應(yīng)彌補個體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關(guān)系，有利于充分發(fā)揮各自工作的積極性，全心全意地為班級教育教學(xué)服務(wù)。（四）本研究雖然總結(jié)出一些有關(guān)班主任工作研究成果和經(jīng)驗，但班主任工作和學(xué)生教育工作是一個很大很寬泛的范疇，本研究只是涉及德育工作的一小方面，并且，由于時間短暫和研究人員能力有限，需進(jìn)一步進(jìn)行深入探討以求得實踐檢驗。六、反思與展望（今后研究方向）通過兩年來的研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，且有些問題不是一朝一夕就能解決的。但我們會盡自己最大努力，不斷探索新時期德育工作新模式，把這項研究繼續(xù)深入下去。（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任工作要做必要的指導(dǎo)。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期召開班主任會議，了解情況，聽取意見，指導(dǎo)工作。要以書面的形式明確班主任工作任務(wù)和職責(zé)，制定總的班主任工作計劃和相關(guān)的評價體系。其中班主任與任課教師協(xié)調(diào)開展工作方面應(yīng)作為一個重要的評價要素。（二）學(xué)校在班主任的聘用上盡可能規(guī)范化、民主化、科學(xué)化。根據(jù)調(diào)查，我校現(xiàn)任班主任中仍有部分從未接受過任何班主任方面的培訓(xùn)。這樣的用人策略雖然很勇敢，但也存在一定的風(fēng)險。新班主任必須經(jīng)過規(guī)范嚴(yán)格的培訓(xùn)，提高準(zhǔn)入門檻，尤其要意識到與任課教師協(xié)調(diào)的重要性，避免發(fā)生勢單力薄、孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象。另外，學(xué)校有必要盡快了解新班主任的性格特點，在選聘上，側(cè)重于聘用那些擅長與其