小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)考試資料

一.給一段材料或者一片文章，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)述你

所使用的教學(xué)方法。

［教學(xué)內(nèi)容］

“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)（下

冊(cè)）第12課《荷花》

［教材分析］

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的

荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了

荷花以及大自然的美麗。作者以觀(guān)察的順序?yàn)榫€(xiàn)索敘寫(xiě)，文章內(nèi)

容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”

聞到清香，來(lái)到荷花池邊，直接描寫(xiě)荷花。乍看荷花，有的“初

放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀(guān)看，那亭亭玉立

的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活的畫(huà)”的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象

的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀(guān)景，

情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓

讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特

點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們

的審美水平。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.知識(shí)技能目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

理解由生字組成的詞語(yǔ)。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.過(guò)程方法目標(biāo)：

(1)通過(guò)朗讀感悟，感受荷花的美麗。

(2)通過(guò)情境體驗(yàn)，展開(kāi)想象，發(fā)展觀(guān)察、想象的能力。

(3)通過(guò)老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條

理的表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

欣賞荷花的美麗，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美

情趣。

［教學(xué)重點(diǎn)］

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿(mǎn)池荷花的靜

態(tài)美。

［教學(xué)難點(diǎn)］

對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。(如“如果把眼前

的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這

句話(huà))。

［教學(xué)突破］

多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想

象，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

1.多媒體課件；

2.貫穿課堂始終的音樂(lè)素材；

3.搜集古代詠荷的名詩(shī)名句；

4.畫(huà)紙、彩筆。

［授課類(lèi)型］

講讀課

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

［設(shè)計(jì)理念］

1.以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在

閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話(huà)”“感受”“體驗(yàn)”以及“興

趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。

2.教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多

的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，注重為學(xué)生的理解、感悟、

積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受

到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表

達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。

3.閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。

因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指

導(dǎo)讀收活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本

策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。

［設(shè)計(jì)特色］

1.以“問(wèn)題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指

導(dǎo)學(xué)法。

2.通過(guò)師生與文本互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)

生命力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)感情。

3.以“讀”為“經(jīng)”，以“練”為“緯”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

感。

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］

1.激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多

姿，作者感情趨勢(shì)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)

當(dāng)充分運(yùn)用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱

愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以

飽滿(mǎn)的激情很主動(dòng)、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生

才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗(yàn)文中的美一一荷花的

美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育。

2.理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

本文敘寫(xiě)“我”觀(guān)賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初

聞荷花清香f再賞荷花美姿f幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思

路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感

受荷花之美、情致之美，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文，寫(xiě)好敘事

狀物類(lèi)文章。

3.指導(dǎo)朗讀表演，品賞美文之美。

美文之“美”，更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來(lái)感受、體

驗(yàn)。所以，對(duì)這樣一篇精致的美文，要充分地讓學(xué)生有感情地朗

讀，在美讀中加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解，體驗(yàn)荷花的美和“我”

對(duì)荷花的愛(ài)。同樣，充分的品讀，不僅有助于學(xué)生知識(shí)與能力、

過(guò)程與方法這兩個(gè)維度的目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是，它還可以更

好地實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一維度的目標(biāo)，更好地實(shí)踐課

程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過(guò)表演等其他方式來(lái)引導(dǎo)

學(xué)生體驗(yàn)。

［主要教法特點(diǎn)］

1.圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情趣。

為了使學(xué)生對(duì)滿(mǎn)池荷花有真情實(shí)感，特采用多媒體課

件教學(xué)，以增強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生

置身于美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀(guān)賞，激起學(xué)生

的求知欲，繼而圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已

經(jīng)開(kāi)了不少了一荷葉一荷花一一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序

顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

2.借助情境，理解詞句。

憑借多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生邊看邊思，從形象到抽象，

理解詞句含義，體會(huì)作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白

荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@個(gè)“冒”字，學(xué)生難以正確

理解，難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚。若設(shè)計(jì)卡通式的動(dòng)景，讓學(xué)生觀(guān)看

荷花從荷葉叢中漸漸往上生長(zhǎng)的過(guò)程，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上

升，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái)，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì)。進(jìn)而再與“鉆”比

較，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過(guò)多媒體的輔助，不僅使學(xué)

生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思

維，增強(qiáng)美感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。

3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。

課文第四段，作者想象了荷花的動(dòng)態(tài)美，是全文的難

點(diǎn)。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”

一句，更難領(lǐng)會(huì)。采用一幅神化的意境：滿(mǎn)池荷花的靜景配以仙

女翩翩起舞的動(dòng)景，讓學(xué)生觀(guān)賞，使學(xué)生理解作者看荷花的心情

和神情，再通過(guò)一個(gè)口頭句式訓(xùn)練：“我（）地看著滿(mǎn)池荷花……”

讓學(xué)生自己感受表述。并再次面對(duì)荷花的特寫(xiě)鏡頭，誦讀課文，

在神化般的意境中，增強(qiáng)美感，陶冶學(xué)生的身心。

［教學(xué)流程］

第一課時(shí)

（-）教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文

（三）教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

1.板書(shū)課題，（同學(xué)們，你們知道老師寫(xiě)的是什么嗎？）

齊讀課題：荷花。

2.語(yǔ)言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛(ài)的植物之

一，描寫(xiě)贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李

白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱(chēng)荷花為“花之君子”。

今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作

者是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫

“荷花”。

3.哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的

荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷

花……）

這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？在學(xué)習(xí)課文前，老師

也想和你們一起伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊欣賞一下荷花的美

麗風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現(xiàn)多幅荷

花照片，播放背景音樂(lè)）

二、初讀課文，熏陶情感：

1.引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽(tīng)、在看的

時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來(lái)，大家都被美妙

的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那

么作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來(lái)欣賞葉圣陶爺爺

的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)怎樣美好的享受？

2.學(xué)生自讀課文。要求：（1）遇到生字多讀幾遍，除了

讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫(huà)出不

認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。

3.檢查自讀情況：

（1）出示詞語(yǔ)：

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞

舞蹈蜻蜓昨夜好夢(mèng)破裂一幅衣裳

（2）自由讀；指名讀；開(kāi)火車(chē)讀；齊讀。

4.充分朗讀，激活語(yǔ)感：

（1）解決了這些讀書(shū)時(shí)的“攔路虎”，我們就可以美

美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意大聲地讀一

讀這篇課文呢？

指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的

自信或勇敢給予充分的肯定。

（2）說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷

花、津津有味地看荷花……）

（3）學(xué)生體會(huì)作者是怎樣看荷花時(shí)，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)

生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀

相應(yīng)的段落。（課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)

生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織

學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段

可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向

優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。）

（初讀時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文,

為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，

老師需要講解的也就少了。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)

的便是這個(gè)道理?，F(xiàn)今，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，

但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師

要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不允許

的，結(jié)果仍然是老師“包辦代替”一一老師講得多，學(xué)生讀得少。

因此，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，

到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠

成了。）

（4）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解

決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在

一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿(mǎn)得發(fā)脹。

⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。

⑥姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)：

1.出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“作

者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际钦f(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是

有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可

尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就

有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的

思路呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。

2.小組討論。

3.交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀(guān)賞荷花的

順序主要寫(xiě)了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說(shuō)“初聞荷

香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分

段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不

需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想

荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部

分，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需

要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不

必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。）

4.小結(jié)：文章敘述、描寫(xiě)、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入,

生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情

感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。

5.配樂(lè)齊讀全文。

四、布置作業(yè):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用“查閱《古詩(shī)通》、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)”等方法

搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。

第二課時(shí)

（-）教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。

2.理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣寫(xiě)荷花的，鍛煉有條

理的表達(dá)能力。

3.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿(mǎn)池荷花

的靜態(tài)美。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。

（三）教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知：

1.上節(jié)課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰(shuí)還記得？

向我們大家說(shuō)說(shuō)好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷

花……)

2.這節(jié)課，我們就來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)荷花的。

二、品讀美文，領(lǐng)悟語(yǔ)感：

1.指導(dǎo)朗讀第一段：

（1）指名讀第一自然段，思考：“一進(jìn)門(mén)就聞到一陣

清香”這句中“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明什么？（荷花

散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門(mén)口）

（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？

（3）指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對(duì)荷花的喜愛(ài),

希望看到荷花的迫切的心情讀出來(lái)。

（4）小結(jié)：“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心

情，真可謂花香襲人、花香誘人??！

2.觀(guān)美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段:

（1）過(guò)渡語(yǔ)：一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕

緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

（2）請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找

出自己喜歡的句子劃下來(lái)，然后在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡

它，再有滋有味地讀一讀。

（3）作者先寫(xiě)了對(duì)荷花的總體印象“荷花已經(jīng)開(kāi)了不

少了”，按理說(shuō)，接著這句總寫(xiě)，下面就應(yīng)該寫(xiě)荷花，可是大家

看看，作者接下去寫(xiě)了什么呢？（荷葉）

作者為什么寫(xiě)荷葉呢？有很多同學(xué)喜歡這一句，

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句呢？

你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?（讓學(xué)生觀(guān)

察畫(huà)面，理解“挨挨擠擠”，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷葉的數(shù)量多、

形狀大、顏色美）

（4）有誰(shuí)喜歡寫(xiě)荷花的句子，請(qǐng)讀一讀。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。面對(duì)這一池

美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)比喻它呢（活的畫(huà)）？請(qǐng)?jiān)?/p>

書(shū)上找出來(lái)讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫(huà)，為什么？

①請(qǐng)自由朗讀第二自然段，你覺(jué)得這一池荷花哪

兒美，像一幅畫(huà)？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;

姿態(tài)美：全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒；整體美”認(rèn)識(shí)荷花池的美

得像一幅活的畫(huà)。）

這荷花不但美得像畫(huà)，而且像一幅什么樣的畫(huà)

（活的畫(huà)）？

②再讀第二自然段，從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷

花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開(kāi)”、“露出”、

“破裂”等詞語(yǔ)理解荷花的動(dòng)態(tài)美。）

重點(diǎn)解讀：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！?/p>

a.談體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好？為什么好？

b.換詞理解“冒”:“冒”還可以換成什么字？（長(zhǎng)、

鉆、伸、露、探、沖）

C.表演體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)？

（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃

地……）

d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多

媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷

花。）

e.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干

些什么呢？

（組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之

間冒出來(lái)，仿佛寫(xiě)后交流：例如：”……仿

佛想深深地吸一口新鮮空氣。……仿佛在盡情展示自己的美麗

容貌”等等。）

f.小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀！你們看，一個(gè)“冒”

字不僅把荷花寫(xiě)活了，而且使它變得更美了。

③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫(huà)嗎？

讓我們一起來(lái)贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然

段。你能通過(guò)讀來(lái)把荷花的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？

④解讀“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小

蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來(lái)看看?。ㄕn件演示：

荷花的三種姿態(tài)）

b.看了剛才的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種

荷花的樣子么？（剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的。）

C.引讀三句話(huà)：剛開(kāi)的荷花是什么樣的呢？（同

學(xué)們找到課文中的句子回答老師，并做出動(dòng)作）全開(kāi)的呢？將開(kāi)

的呢？

d.自由練讀（你們能用不同的語(yǔ)氣讀出這三種姿

態(tài)不同的美和可愛(ài)么？）

e.喜歡這句話(huà)的同學(xué)一塊兒站起來(lái)讀讀。

（5）學(xué)習(xí)第三自然段：

師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看

看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！贝丝?，你最想用一個(gè)

什么詞來(lái)形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）

這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)，你們想不想

把這些姿態(tài)萬(wàn)千的荷花描繪下來(lái)嗎？

a.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文第二段，自己選一種

姿勢(shì)的荷花，自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

（學(xué)生畫(huà)、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼

的時(shí)候，自己介紹一下自己畫(huà)、剪的荷花。我是盛開(kāi)的荷花，我

是含苞待放的荷花……。）

（在貼的過(guò)程中，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，荷葉應(yīng)貼得

緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來(lái)加深理解“挨

挨擠擠”、“冒”的意思。）

師指著荷池：老師覺(jué)得，我們班的同學(xué)實(shí)在太了

不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來(lái)了?？?，

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。（引讀。）

我們班的同學(xué)就是那了不起的畫(huà)家。同學(xué)們，為

我們今后會(huì)有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同學(xué)們所講所畫(huà)的那樣，這是一種喜氣洋洋

的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句記下來(lái)

嗎？那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動(dòng)

作，看看那一小組的學(xué)習(xí)效率最高。

（一段時(shí)間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂(lè)。）

3.想象美景，遷移表達(dá)學(xué)習(xí)第四、五自然段：

（1）這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站

在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)心里

會(huì)想些什么呢？

（3）（多媒體演示第四自然段內(nèi)容）表演引讀。

作者所以會(huì)有這些想象都是因?yàn)楹苫ù竺懒耍@

一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？

那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧?。ㄅ錁?lè)朗誦）

三、審美表達(dá)，豐富語(yǔ)感：

1.想象說(shuō)話(huà)，遷移情感。

（1）小結(jié)寫(xiě)作方法：讀了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是

從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的?

作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象

的寫(xiě)出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)描寫(xiě)得更是淋

漓盡致。

2.想象說(shuō)話(huà)，抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感：其實(shí)荷花的姿態(tài)還

有很多，同學(xué)們一定想看！讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注?/p>

來(lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語(yǔ)

言來(lái)贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態(tài)的荷花圖片及背景音

樂(lè)。）

指導(dǎo)學(xué)生有這樣的句式說(shuō)話(huà)：“荷花！

（例：“荷花！你美麗動(dòng)人的形象將

令我終身難忘?！保?/p>

3.品讀詩(shī)句，回味情感：

這些荷花可真是太美了！同學(xué)們剛才紛紛用豐富多

彩的語(yǔ)言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩(shī)贊美荷花呢！“予

獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，

香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉?！澳銈兡苡媚阒?/p>

的古代詠荷的名詩(shī)名句來(lái)贊美荷花嗎？（如：楊萬(wàn)里《曉出凈慈

寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)

窮碧，映日荷花別樣紅?！崩畎住顿?zèng)江夏書(shū)太守良宰》：“清水出

芙蓉，天然去雕飾?！薄?/p>

多媒體出示：古代詠荷名詩(shī)名句，學(xué)生速讀，幫助

學(xué)生積累語(yǔ)匯。

四.作業(yè)設(shè)計(jì)：

讀下面的一段話(huà)：

風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),

告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好

夢(mèng)...

1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚(yú)

會(huì)來(lái)告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)你交談些什么？

2.模仿課文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)。

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

12.荷花

聞到花香：一……就……趕

緊跑

荷葉：挨挨擠擠

碧綠大圓盤(pán)

觀(guān)賞花姿

荷花：冒出來(lái)--剛

開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的

變成荷花：翩翩起舞與蜻

蜓、小魚(yú)交談

二.新課程語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重個(gè)性的發(fā)展。

②體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

③發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式。

④關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)正確

導(dǎo)向。

⑤課程內(nèi)容面向生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展。

⑥強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，有兩種情況：

一是預(yù)先設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)的觀(guān)念、計(jì)劃和規(guī)則

等進(jìn)行事前設(shè)計(jì)；

二是適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場(chǎng)生成性”特征，教師的預(yù)先設(shè)計(jì)只能是一種

“設(shè)想”、一個(gè)“計(jì)劃”，在實(shí)踐過(guò)程中必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”

作現(xiàn)場(chǎng)處理，隨機(jī)調(diào)控。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須有靈活的應(yīng)變

性和隨機(jī)的可塑性。

預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

①學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要主要指期望達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況、學(xué)習(xí)狀

況與目標(biāo)之間的差距三項(xiàng)內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍

和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，明確

教師應(yīng)該“教什么”和學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題。給教師“如

何教”和學(xué)生“如何學(xué)”提供指導(dǎo)。

③學(xué)生特征的分析

包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知

識(shí)、技能的基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度）、一般特點(diǎn)

（兒童認(rèn)知發(fā)展變化中，各階段出現(xiàn)的一般年齡特征）、學(xué)習(xí)風(fēng)

格（學(xué)生個(gè)體多種喜好、習(xí)慣或帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式）等方

面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活

動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。

2、提出創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路

第一，要明確以下思路：

一是要解決的問(wèn)題是什么；

二是要體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想，有什么特點(diǎn)；

三是本課的作用和地位；

四是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；

五是安排怎樣的教學(xué)活動(dòng)，要哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么樣的教

學(xué)方式。

第二，要明確具體教學(xué)因素的設(shè)計(jì)，如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教

學(xué)情景、教學(xué)資源等。

第三，要提出多種創(chuàng)意和多種設(shè)計(jì)思路，并在這些創(chuàng)意和思路中

選擇最佳的創(chuàng)意、思路。

3、制定教學(xué)方案

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策

略設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與媒體設(shè)計(jì)。

4、實(shí)施教學(xué)方案

一方面要將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施，同時(shí)還要不斷地調(diào)整方案；另一

方面要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，為以后的設(shè)計(jì)提

供借鑒。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀(guān)上的愿望，

是對(duì)完成一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文行為狀

態(tài)的詳細(xì)具體的描述，主要解決“為什么教學(xué)”的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，首先必須了解目標(biāo)預(yù)設(shè)的一般要求：

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)必須具備正確的目標(biāo)表述要素，必須體現(xiàn)知識(shí)與

能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的統(tǒng)一。

應(yīng)該把握預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程

的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教

育方針、基礎(chǔ)教育課程改革綱要基本精神，認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)；

語(yǔ)文教材編寫(xiě)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師需要依托語(yǔ)文教材，用心體會(huì)教材編寫(xiě)者的

意圖；

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要了解學(xué)生實(shí)際，關(guān)

注學(xué)生的發(fā)展。

目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)會(huì)發(fā)生衰減、增

益、變異，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思與調(diào)整。

四.試述你如何幫助學(xué)生提高語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣的。

面對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)等種種情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文

教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，該如何應(yīng)用新課程理念提高學(xué)

生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，積極創(chuàng)設(shè)課堂的情景氛圍。每

個(gè)教師都知道小學(xué)生有好動(dòng)貪玩的特點(diǎn)，在課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教

師應(yīng)想方設(shè)法，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，以教

材為栽體，靈活的教學(xué)方法為手段，創(chuàng)設(shè)各種趣味情境，讓學(xué)生

在聽(tīng)聽(tīng)、玩玩、賽賽、學(xué)學(xué)、做做、摸摸、猜猜等多種趣味活動(dòng)

中參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在輕松愉悅的情景中，興致盎然地獲取

語(yǔ)文知識(shí)。孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物

的，有效地運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體，以其鮮明的色彩、生動(dòng)的形象、

悅耳的聲音來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因

素，使其真正參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，從而產(chǎn)生出意想不到的效果。

其次，教師一定要給學(xué)生講明學(xué)習(xí)目的。不給學(xué)生講明學(xué)習(xí)

目的，教師盲目地強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)無(wú)所從，不知從何

學(xué)起，目的何在，以致學(xué)生當(dāng)堂失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓孩子自

己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要小，不能太遙遠(yuǎn)和難以達(dá)成。當(dāng)孩

子經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力,就能達(dá)到教師的預(yù)定目標(biāo)。他就常常體驗(yàn)到學(xué)

習(xí)的成功,感到自信和產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教

師需要適當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),以刺激孩子不斷的求知欲。

第三、多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，少批評(píng)指責(zé)學(xué)生。教師

在教學(xué)中要注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)

習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以

取得最佳的教學(xué)效果。

第四、教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主

導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和展示自己,

把期望和要求變成有形的事實(shí)。我在一次教學(xué)中，引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)

生以“我愛(ài)風(fēng)光美的家鄉(xiāng)”為主題寫(xiě)一篇風(fēng)景習(xí)作。課前我先布

置同學(xué)們回到自己的村子里走一走，看看哪一處景象最能代表家

鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我講了一點(diǎn)代表家鄉(xiāng)美的寫(xiě)作知識(shí)后，讓學(xué)生結(jié)

合自己的觀(guān)察談?wù)勏敕ā＝Y(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境和個(gè)性

等的不同，他們的習(xí)作也大不一樣。但我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀(guān)察、

深刻的體會(huì)都給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們把自己的感受表現(xiàn)出

來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試寫(xiě)家鄉(xiāng)什么地方的風(fēng)景最能將自己獨(dú)

特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒(méi)有雷同，內(nèi)容與

形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

第五、教師應(yīng)重視學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，盡量把課本知識(shí)系統(tǒng)

化。語(yǔ)文課程知識(shí)包羅萬(wàn)象，甚至含有其他學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容。教

師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，例

如上課認(rèn)真聽(tīng)講；不懂一定要問(wèn)老師；同學(xué)之間互相交流；多看

課外書(shū)籍；一定的課外練習(xí)量也是必須的等等。教師還應(yīng)著重訓(xùn)

練學(xué)生掌握綜合分析、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意

引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析錯(cuò)

誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五.案例評(píng)析：試述一個(gè)教學(xué)案例，并寫(xiě)出過(guò)程與反思

六、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)-學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極

理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有

效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，?/p>

適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，

方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著在這一主干上的，是融

合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考

的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引

導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到

語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框

框O我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤

觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。

而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)

善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)

闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝?/p>

果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們

應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為

教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和

開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格

的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間

的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主

的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，

語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生

的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自

己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書(shū)館搜集資料、到

社會(huì)上做調(diào)查、寫(xiě)出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇

的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶

給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在

有自己的思考觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可

以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也

使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的

內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、

雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、

時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同口寸,

了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)

則。

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供

一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子

們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)?/p>

生成長(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩

子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)

和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文

教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教

學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈

的直接對(duì)話(huà)，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、

深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作

品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)

言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)

習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

近三年來(lái)，你一定上過(guò)許多成功的課，請(qǐng)從中選擇一堂課（或者

一個(gè)片段）試描述課堂教學(xué)情境，并分析這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的

那些理念，對(duì)同行有何借鑒意義）

.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了

達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

1、過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)

方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，

并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需

求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題

的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)

的備課觀(guān)，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

怎樣備好一節(jié)課？

答：備課有，一：備課標(biāo)二：備課本，備教材三：備教案，備

教法四：備學(xué)生，五：備課堂組織和管理，靈活運(yùn)用教育學(xué)，

心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)。

一節(jié)優(yōu)秀教案的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教案是以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，在深入研究教材，全面了解學(xué)生實(shí)

際，根據(jù)課程授課計(jì)劃進(jìn)行編寫(xiě)。教案應(yīng)能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教

學(xué)方法，能反映教和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教案絕不是教材的拷貝和縮

寫(xiě)，也不是教師講課要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)具體的授課活動(dòng)和

過(guò)程組織管理的工作方案。要從課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)走向

與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)授課策略，選擇教學(xué)方法，爭(zhēng)

取最佳教學(xué)效果。因此,教案能夠充分體現(xiàn)授課教師的教學(xué)思想、

教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一般來(lái)講，優(yōu)秀教案應(yīng)該具備下列標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)中能體現(xiàn)傳授知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。教案的講課思路

應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，知識(shí)點(diǎn)的展示過(guò)程與學(xué)

生的認(rèn)知水平以及認(rèn)知規(guī)律相符，層次分明、思路清晰，使學(xué)生

易于接受，能提高課堂教學(xué)效果。

2、恰到好處的輔助教學(xué)手段。輔助教學(xué)手段指板書(shū)、多媒體、

繪圖、教具、錄像、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等。在教案中必要時(shí)對(duì)所采用的教

學(xué)手段要加以說(shuō)明。例如采用多媒體的用意，多媒體與板書(shū)如何

配合。又如采用的錄像材料達(dá)到什么目的等等。從教案中能夠看

出所采用的教學(xué)手段合理、恰到好處，確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)效

果。

3、教案中能體現(xiàn)啟發(fā)式為核心的多種教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目的、

內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，在教案中明確提出哪些內(nèi)容

采用什么具體教法，如講授法、問(wèn)答法、討論法等，在這些教學(xué)

活動(dòng)中如何以啟發(fā)式教法為指導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于

思考，解決問(wèn)題,在教案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。

4、重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。教案中要反映出重點(diǎn)是怎樣突出的，難

點(diǎn)是怎樣突破的。特別是難點(diǎn)的突破，如果采用難點(diǎn)分散，那么是

如何把問(wèn)題分解為由易到難、由淺到深的一系列知識(shí)點(diǎn)，層層剖

析，循序推進(jìn)地去解決。在教案中應(yīng)有所體現(xiàn).

5、每次課時(shí)內(nèi)容安排恰如其分。一般是每次課兩個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容

安排要恰如其分，教學(xué)容量適當(dāng)，課堂教學(xué)有效度高，同時(shí)考慮

了向外拓展、延伸。

6、教案的內(nèi)容完整，表述清楚，詳略得當(dāng)。教案中除前面提到的

內(nèi)容外，還要有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、新內(nèi)容的導(dǎo)入、思考題作

業(yè)題、小結(jié)和課后分析等，形成完整的教案。教案文字簡(jiǎn)明扼要,

表述清楚，詳略得當(dāng)，有提示性。

一、教學(xué)目的設(shè)計(jì)

1、明確（目標(biāo)清楚明白，具體，便于師生操作）。2、恰當(dāng)（符

合新課標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際）。3、全面（體現(xiàn)知識(shí)、能力、

思想等幾個(gè)方面）。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1、教法選擇得當(dāng)（結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生、教師實(shí)際，一法為主,

多法配合，優(yōu)化組合）。2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段恰當(dāng)（根據(jù)實(shí)際需

要，教具、學(xué)具、軟硬件并舉）。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理（有層次，結(jié)構(gòu)合理，過(guò)渡自然）。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)中小步驟設(shè)計(jì)具體（根據(jù)實(shí)際需要有些教學(xué)環(huán)節(jié)中

有小步驟設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)或小步驟時(shí)間分配合理）。

3、教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙（體現(xiàn)在地教學(xué)過(guò)程中和方法運(yùn)用上新穎

獨(dú)特，有藝術(shù)性）。

四、教材處理設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思路清（有主線(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）。

2、以舊引新（尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)，注重知識(shí)的發(fā)生

和發(fā)展過(guò)程）。

3、突出重點(diǎn)（體現(xiàn)在目標(biāo)制訂和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之中）。

4、突破難點(diǎn)（體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以簡(jiǎn)

駕繁等方面）。

5、抓住關(guān)鍵（能找出教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn)，并恰當(dāng)處理）。

五、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、精講巧練（體現(xiàn)以思維訓(xùn)練為核心，落實(shí)三基：基礎(chǔ)知識(shí)、

基礎(chǔ)技能、基本方法）。2、教為學(xué)服務(wù)（體現(xiàn)在教師課堂上設(shè)疑

問(wèn)難，引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程）。

3、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程（通過(guò)暴露思維過(guò)程，學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)，

總結(jié)出規(guī)律和體會(huì)）。4、學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)（學(xué)生課堂上各種思維活

動(dòng)設(shè)計(jì)具體，充分，教師指導(dǎo)有方）。5、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的六

種意識(shí)（目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、

效率意識(shí)）。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

1、緊扣教材，突出重點(diǎn)，主次分明，有啟發(fā)性。2、言簡(jiǎn)意賅，

文圖并用，有美感。3、設(shè)計(jì)巧妙，有藝術(shù)性。

七、教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)

遵循常規(guī)，但不拘泥，根據(jù)個(gè)人差異和特點(diǎn)，有創(chuàng)新，寫(xiě)出有個(gè)

性特點(diǎn)的教案。

八、書(shū)寫(xiě)要求1.詳略得當(dāng)2.字跡清楚，文通辭達(dá)

九、教學(xué)思路設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.教材分析與處理說(shuō)明2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)說(shuō)明（設(shè)計(jì)依據(jù)和策略

等）。

如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課？（或者：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么）

一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以努力做到“五實(shí)”:

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

第一，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到

東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情

感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂

扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班

多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有

效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的

結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這

個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱(chēng)

為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰

撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課。要

淡化公開(kāi)課，多上研討課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)

人，心中只有學(xué)生。

第五，做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不

可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以

重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的

指標(biāo)。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

“五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實(shí)”

的過(guò)程中提高了專(zhuān)業(yè)化水平，心胸也博大起來(lái)了，同時(shí)享受到教

學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)。

.什么是案例分析？

一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀(guān)描述。教育

教學(xué)案例是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育教

學(xué)某些內(nèi)在的規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描

述、總結(jié)和分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到

困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律

或產(chǎn)生問(wèn)題的根源進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，形成新

的研究課題。這就是教學(xué)案例分析。

怎樣寫(xiě)好一篇案例分析？4、怎樣寫(xiě)好教學(xué)案例？(2012)

(-)教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)

措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。

一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，

但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇

(二)、教學(xué)案例的一般要素

1、背景所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事”發(fā)生的時(shí)間、

地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的

是說(shuō)明“故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

2、主題每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某

個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教

師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新

教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3、細(xì)節(jié)有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇

最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注

意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的

心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可

能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行

為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者

既知其然又知其所以然。

4、結(jié)果案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要

交待教學(xué)的結(jié)果-某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和

教師的感受等。

5、評(píng)析評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主

題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析

可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。教

師寫(xiě)教學(xué)案例，不一定要長(zhǎng)篇，一個(gè)小火花，一個(gè)小沖突，一件

小事、一點(diǎn)回憶與反思，都可以寫(xiě)下來(lái)。這樣，日積月累，積少

成多，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有成效。

一篇好的案例分析體現(xiàn)在哪些方面？

貼近課堂，符合教師的教學(xué)實(shí)際。

一個(gè)好案例應(yīng)講述一個(gè)故事。要有必須的情節(jié)，對(duì)事件的敘述和

評(píng)點(diǎn)；

一個(gè)好案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主

題；

一個(gè)好案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；

一個(gè)好案例可以使讀者有身臨其境的感受，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)

生移情作用；

一個(gè)好案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象哪里引述的材料，增強(qiáng)案例

的真實(shí)感；

一個(gè)好案例需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法；

一個(gè)好案例需要對(duì)面臨的問(wèn)題有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題決策的

評(píng)價(jià)，不僅提供問(wèn)題及問(wèn)題解決的方法，還要有評(píng)價(jià)；

一個(gè)好案例要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括有一些戲

劇性的沖突；

一個(gè)好案例的敘述要具體、特殊；

一個(gè)好案例要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中；

一個(gè)好案例能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，

如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。

在案例的寫(xiě)作中，問(wèn)題的解決是案例的主體，要有詳盡的描述；

展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟；問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折；問(wèn)

題解決成效的描述。如果當(dāng)一個(gè)案例有沒(méi)有解決的問(wèn)題時(shí)，要對(duì)

事實(shí)記敘的詳細(xì)，要把對(duì)問(wèn)題的設(shè)想和打算羅列出來(lái)，供參考和

討論用，可能經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，這樣的問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

在案例寫(xiě)作的過(guò)程中，要注意真實(shí)、要有故事情節(jié)，要讓讀你案

例的人和你同呼吸、共患難，和你一起享受你的苦惱和歡樂(lè)！

案例的寫(xiě)作，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)益處多多的事情。它給老師提供了

一個(gè)實(shí)施新課程記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；案例在很大程度

上是教師生命歷程的一種寫(xiě)照，閃爍著教育的光芒；案例可以促

進(jìn)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己的工作；案例可以促進(jìn)教師對(duì)自身行

為的反思，提升自己的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。案例不僅僅有以上的

好處，更為重要的是促進(jìn)了教師之間的交流，教師在和別人分享

自己的案例的同時(shí)，其實(shí)是在分享自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這樣的案

例寫(xiě)作真的是在幫助教師成長(zhǎng)，是一種不知不扣的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征

1、素材真實(shí)性

案例所反映的應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)事件，即案例描述的是真人、真事、

真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。

2、選材典型性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例，這個(gè)事例

要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，

這些沖突主要集中在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上

的沖突。

3、情節(jié)具體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)

生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)生動(dòng)地描述出來(lái)。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)教師

與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的

雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)總體特征所作的抽象化的、概括性的說(shuō)

明，而應(yīng)是對(duì)雙邊活動(dòng)的具體情節(jié)展示敘述，做到翔實(shí)、有趣。

4、時(shí)空廣延性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的描述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就

是要說(shuō)明事情事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。案例的描述要放在一個(gè)

現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

5、目標(biāo)全面性

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)案例對(duì)行為等的敘述，要能反映教師和學(xué)生教與學(xué)

的特性，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部，揭示出人物的內(nèi)心世界。如數(shù)學(xué)

認(rèn)知的思維活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的態(tài)度、情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要

等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作案例具有以下功能：

1、記錄功能一一案例寫(xiě)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己

教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。案例寫(xiě)作實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)一些困惑、喜悅、

問(wèn)題等等的記錄。如果我們說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價(jià)值

的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話(huà)，那么，

案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師

的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著無(wú)限的生命力。案例能夠折射出教育歷程

的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以

作為社會(huì)背景下教育的變革歷程。

案例寫(xiě)作可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的

重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作中

魂?duì)繅?mèng)繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對(duì)案例寫(xiě)作已

經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你

就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作的難點(diǎn)在哪里，今后努力的方向是什

么。

2、導(dǎo)向功能——

3、反思功能一一案例寫(xiě)作可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身行為的

反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)水平。如果把反思當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)工作

的有機(jī)組成部分，而不是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，就可以極

大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。

4、傳播功能一一案例為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種

有效的方法。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相

互之間的交流相對(duì)較少。案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些

教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想

行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的財(cái)富。同時(shí)，通過(guò)個(gè)人分析、

小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問(wèn)題

的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出

性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只

可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和

批判性分析從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只

可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和

批判性分析從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

.什么是教學(xué)反思？怎樣寫(xiě)好一篇教學(xué)反思？如何評(píng)價(jià)一篇好的

教學(xué)反思？一篇優(yōu)秀的教學(xué)反思體現(xiàn)在那些方面？

一、什么是教學(xué)反思反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教

學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它

是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)

自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列

問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。一般的

思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考

停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而

寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真

地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)

一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，

寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、

條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常

遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，

因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)

的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)

習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)

的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、

翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理

論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論

水平。3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。一般的思考，會(huì)隨著時(shí)

間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中

的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型

事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成

為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東

西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫(xiě)成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)

的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得

當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲

透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；

教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教

學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，

達(dá)到光輝頂點(diǎn)。2、寫(xiě)不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有

疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的

反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層

樓。3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的

思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬

間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不

及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺

憾不已。4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,

學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課

堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路

得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可

貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思

路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的

豐富材料養(yǎng)分。5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，

摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)

現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是

否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的

歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再

教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水

平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問(wèn)

題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科

學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”,

怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處

反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同,

細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有

機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思

的深度與客觀(guān)性。3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合

實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也

應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時(shí)空

處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都

有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功

與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛

藏其中的問(wèn)題。5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。注重思維的設(shè)計(jì)性是

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就

代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。

反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題

的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體

現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許

多新的問(wèn)題。7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，

心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，

就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”

更全面、更科學(xué)、更客觀(guān)，才能提高“反思”的含金量。

五、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。教師們多

數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”

的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否

得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反

思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源

意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)

際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。2、

注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，

但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為

了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教

育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。

所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳

統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教

學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“實(shí)踐

性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念

又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)

實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。4、注意反思的“發(fā)展性”。經(jīng)驗(yàn)的

積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要

的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反

思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法

對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所

需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、

本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反