【C幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進策略的問卷實踐調(diào)研報告（后附問卷）16000字（論文）】

C幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進策略的問卷調(diào)研分析報告目錄一、緒論 1（一）問題的提出 1（二）研究意義 2（三）文獻綜述 2（四）研究設計 4二、引言 5三、繪本教學的價值 5（一）繪本教學與幼兒園教學相適應 6（二）繪本有利于提高幼兒的語言表達能力 7四、南寧市C幼兒園繪本教學現(xiàn)狀調(diào)查 7（一）各班教師對繪本教學的態(tài)度 7（二）各班繪本使用情況及繪本教學開展現(xiàn)狀 81.各年齡段班級繪本使用情況 82.各年齡段班級繪本教學開展情況 83.不同對象對于繪本教學的看法 9五、幼兒繪本教學所存在的問題及其歸因 10（一）教師層面存在的問題及其歸因 101.教學方法傳統(tǒng) 102.教學模式傳統(tǒng) 113.過于關(guān)注繪本知識的教學,忽視繪本情感教育功能 11（二）管理層所存在的問題及其歸因 111.教學工作無法兼顧 112.需要根據(jù)政策安排課程 11（三）幼兒所存在的問題及其歸因 121.注意力易分散 122.材料單一幼兒感到枯燥 12（四）家長所存在的問題及其歸因 121.家長陪伴孩子過少 122.對孩子的閱讀不夠重視 12六、改善幼兒園繪本教學現(xiàn)狀的建議和對策 12（一）針對教師的建議 121.注重提問與應答策略的運用 122.選取合適的繪本 133.將繪本與各領(lǐng)域活動相結(jié)合 13（二）針對幼兒的改進策略 141.在導入環(huán)節(jié)讓幼兒通過繪本封面猜測內(nèi)容 142.讓幼兒創(chuàng)編繪本 153.讓幼兒參與繪本的表演 15（三）針對幼兒園管理層的改進策略 161.創(chuàng)造提升教師專業(yè)能力的機會 162.對繪本教學提供充分的支持 163.加強與其他優(yōu)秀幼兒園的學習 16（四）針對家長的建議 16結(jié)束語 17參考文獻 18附錄 20[摘要]隨著近幾年中國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，國家越來越重視基礎教育的發(fā)展，針對學前教育層面出臺了許多綱要及指導性文件，使幼兒園的教育教學不僅僅停留在看護幼兒層面，而是將保育與教育有機結(jié)合，相互促進，幼兒園的教學方式和組織形式也不斷豐富，但是，關(guān)于繪本教學的開展卻并不普遍，繪本是一種有趣形象又富有極大教育意義的讀物，本文采用問卷法，訪談法，文獻法對幼兒園繪本教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對性的提出一些幼兒園繪本教學的改進策略，豐富幼兒園教學形式與內(nèi)容。[關(guān)鍵詞]幼兒園繪本；繪本教學一、緒論（一）問題的提出1.幼兒園需要創(chuàng)新教學方法幼兒園作為學前教育的主要機構(gòu)，承擔著基礎教育的重要任務。隨著教育改革的不斷完善，幼兒園的課程內(nèi)容與形式也不斷得到豐富和完善。在幼兒園教學中，集體教學、小組教學、個別教學是最常見的教學組織形式，近幾年，幼兒園投放越來越多的繪本，但是并沒有將繪本教學納入常規(guī)教學中，大多還是采用幼兒自由閱讀的形式。2.繪本具有潛在且巨大的教育價值繪本是符合幼兒的認知特點的，畫面的編排也能吸引幼兒的興趣，幼兒很容易就被繪本中的圖畫吸引。因此，繪本教學符合幼兒直觀性的心理，能極大的激發(fā)幼兒興趣，使課程質(zhì)量及教學效果得到提升。本論文通過調(diào)查南寧市部分幼兒園繪本教學開展情況，總結(jié)幼兒園繪本教學現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出改進建議，為幼兒園繪本教學提供一些建議。（二）研究意義1.理論意義繪本是兒童文學的重要組成部分，一直以來，繪本的教育價值得到人們的肯定。雖然繪本教學的研究已經(jīng)取得一定成效，但比較有針對性的研究并不多，關(guān)于南寧市幼兒園的研究更是稀少，本論文通過選取南寧市具有代表的幼兒園進行實地觀察與記錄，分析南寧市幼兒園繪本教學存在的問題，并探究解決繪本教學問題的策略，是相關(guān)領(lǐng)域的理論研究更為豐富。2.實際意義南寧市幼兒園相較于其他發(fā)達地區(qū)的幼兒園，教學水平、手段、規(guī)格等方面還比較落后，本論文研究南寧市C幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀，提出適宜南寧市幼兒園繪本教學的建議，從而為南寧市幼兒園教學組織手段及內(nèi)容提供一些策略，提高南寧市幼兒園創(chuàng)新教學的能力。3.概念界定在本論文中，需對繪本及繪本教學進行概念界定，廣義的繪本即圖畫書，英語稱“picture”，是指繪畫圖像為主，輔以少量文字的書籍，本論文對繪本的概念界定不脫離廣義的繪本概念，一般指幼兒園內(nèi)常投放的各類繪本。所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。（三）文獻綜述隨著新課程教育改革目標的提出，幼兒園正不斷探索新穎的教學方式，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行?！爆F(xiàn)階段，繪本教學還未被廣泛運用到幼兒園課堂教學中，操作手段還不成熟。繪本并不是簡單普通的帶插畫的書，它是用圖畫與文字，以簡單易理解的方式讓幼兒體驗到繪本傳達的道理，發(fā)展共情能力，繪本不僅是講故事學知識，而且可以全面培養(yǎng)孩子多元智能。幼兒園若能將繪本納入到教學中，將是教學形式上的一段創(chuàng)新，為此，廣大教育工作者、教育管理者，廣大教師針對繪本教學現(xiàn)狀研究產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的理論成果。1.繪本價值方面的研究朱萌認為，隨著教育政策的不斷完善，幼兒的教學越來越受重視，幼兒階段是語言學習的敏感期，繪本教學為教師的語言教學提供了思路，繪本的色彩故事有利于幼兒的語言表達能力的發(fā)展，繪本教學將會是幼兒園教育的趨勢。她的觀點為我的論文中繪本價值的研究提供了一些思路，繪本具有提高幼兒語言表達能力的價值，同時教師在繪本教學中也要注意語言技巧的運用。2.繪本教學方面的研究陳倩在“巧用繪本提高幼兒園課堂教學效果研究”中提出，目前繪本教學中教師的教學方法比較落后，導致課堂教學效果不好，為此，我結(jié)合了南寧市C幼兒園中教師在開展活動時的教學方法，發(fā)現(xiàn)南寧市C幼兒園部分教師也有此類問題，繪本教學是一種較為新穎的教學模式，相對應的教學手段也應該較為新穎，在論文中我也有針對此問題提出一些改進策略。陳瑞霞等人在繪本的情感教育上提出了一些見解，我認為這是比較創(chuàng)新的地方，她指出教師已經(jīng)認識到了繪本教學的價值，但只是把繪本當作一種認字工具，沒有將繪本的情感教育功能發(fā)揮出來。在本論文中，我將在此基礎上提出教師應如何在繪本教學中融入情感教育，使幼兒在繪本的學習中提高情感體驗。3.教師繪本教學現(xiàn)狀的研究劉娜在“幼兒園大班繪本教學現(xiàn)狀及對策研究”中指出，繪本教學符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定基礎，但是大班教師還沒有意識到繪本在大班教學的重要性，不了解繪本教學的根本任務，在教學上還存在許多誤區(qū)。幼兒教師要尊重孩子的閱讀感受，引導他們?nèi)ニ伎?，發(fā)揮繪本在教學中的重要作用。針對劉娜提出的問題，我在本論文提出教師應注重采取多樣的教學方法，在提問時注意語氣的運用，注重將游戲法、表演法和參觀法相結(jié)合，使繪本課堂更生動有趣。王沙沙在“繪本在幼兒園社會領(lǐng)域教學中的運用”中對繪本在社會領(lǐng)域方面的作用做出了闡述，幼兒與生俱來的模仿能力可以讓教師引導幼兒對繪本中的內(nèi)容進行模仿，為此，我提出，模仿可以讓幼兒身臨其境的感受社交的過程，促進教學質(zhì)量的提高。王闊認為，幼兒教師對繪本的認識，有著明顯的差異，大部分教師還是支持繪本教學的，但教學方式比較傳統(tǒng)，在家園合作上，繪本教學的效果也不理想。在此基礎上，我針對南寧市C幼兒園的特點，調(diào)查了幼師、管理層和家長對于繪本教學的顧慮，并針對性的提出改進策略。繪本教學目前還有許多問題，手段不夠成熟，大多還是采用傳統(tǒng)的問與答的教學形式，岳建芳探析了繪本在美術(shù)教學中的運用，王曉燕提出了繪本教學的價值，周慧、陳瑞霞都對繪本教學指導策略提出了建議。從研究內(nèi)容來看，有關(guān)幼兒園繪本教學現(xiàn)狀有幼兒園繪本教學的教育價值與教學效果、幼兒參與重要性、存在的問題、影響因素以及對策等，但有關(guān)幼兒園繪本教學存在的問題以及對策受到研究者的普遍關(guān)注，是研究的熱點?？傮w而言，研究主題不夠豐富，研究主題的拓展無疑會進一步豐富幼兒園繪本教學現(xiàn)狀的理論，在以后的研究中，也應加強對幼兒園繪本教學現(xiàn)狀等主題的深入探討。從研究方法來看，更多的研究，特別是一些碩博論文，采用文獻法、訪談法、問卷法等，了解幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應的解決策略。在前人研究的基礎上，需要深入研究幼兒園繪本教學現(xiàn)狀以及背后的成因，具體問題具體分析，并給出針對性的策略，才能真正改善幼兒園繪本教學普遍性不高的現(xiàn)狀。結(jié)合以上優(yōu)秀研究成果，在本篇論文寫作中，我將先闡述繪本教學的價值，證明繪本教學在幼兒園的適配性，然后實地調(diào)查訪談該幼兒園繪本教學的使用情況，繪本用在哪些方面，幼兒園不同對象包括幼兒園領(lǐng)導層、教師、家長、幼兒幾個方面對于繪本教學的不同看法和表現(xiàn)，并分析所存在的問題及歸因，最后從歸因出發(fā)，根據(jù)南寧市幼兒園特點提出改進策略。（四）研究設計1.研究目的繪本的價值巨大，幼兒園應認識到目前幼兒園在繪本教學上所存在的問題，多方面的合作解決繪本教學中存在的問題，同時，繪本不僅是一種適合幼兒認知水平的讀物，更是一種優(yōu)秀的教學材料。本論文研究的總體目標是：通過對南寧市不同級別和性質(zhì)幼兒園的部分幼兒教師、幼兒園領(lǐng)導層和幼兒進行調(diào)查，了解幼兒園繪本教學組織的現(xiàn)狀，從中分析現(xiàn)狀中所存在的問題，并根據(jù)現(xiàn)狀從中分析造成這樣問題的原因，最后提出改善園繪本教學現(xiàn)狀的建議和對策。2.研究方法文獻法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準備。觀察法：進入幼兒園各班級實地觀察繪本教學的實施情況，著重關(guān)注幼兒的參與狀況。訪談法：對幼兒園中的園長、教師及幼兒進行訪談，以了解幼兒園繪本教學存在的困難及問題。問卷法：制定一份調(diào)查幼兒園繪本教學現(xiàn)狀的問卷，發(fā)放給不同級別和不同性質(zhì)的幼兒園的老師。3.研究內(nèi)容調(diào)查南寧市C幼兒園繪本使用情況，各班繪本教學開展情況，繪本課堂中存在的問題、不同對象對繪本教學的看法，繪本教學現(xiàn)狀背后的歸因，幼兒園繪本教學改進策略研究。二、引言幼兒園作為學前教育的主要機構(gòu)，承擔著基礎教育的重要任務。隨著教育改革的不斷完善，幼兒園的課程內(nèi)容與形式也不斷得到豐富和完善。在幼兒園教學中，集體教學、小組教學、個別教學是最常見的教學組織形式，近幾年，幼兒園投放越來越多的繪本，但是并沒有將繪本教學納入常規(guī)教學中，大多還是采用幼兒自由閱讀的形式，為此，幼兒園亟需充分發(fā)揮繪本的教學潛在功能，將其融入到課堂當中。繪本內(nèi)容生動形象，與兒童的生活有著密切聯(lián)系，繪本也是按照幼兒的認知水平編寫的，因此，繪本教學符合幼兒直觀性的心理，能極大的激發(fā)幼兒興趣，使課程質(zhì)量及教學效果得到提升。繪本是兒童文學的重要組成部分，一直以來，繪本的教育價值得到人們的肯定。雖然繪本教學的研究已經(jīng)取得一定成效，但比較有針對性的研究并不多，關(guān)于南寧市幼兒園的研究更是稀少，本論文通過選取南寧市具有代表的幼兒園進行實地觀察與記錄，分析南寧市幼兒園繪本教學存在的問題，并探究解決繪本教學問題的策略，使相關(guān)領(lǐng)域的理論研究更為豐富。南寧市幼兒園相較于其他發(fā)達地區(qū)的幼兒園，教學水平、手段、規(guī)格等方面還比較落后，本論文通過調(diào)查南寧市C幼兒園繪本教學開展情況，總結(jié)幼兒園繪本教學現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀分析原因，為幼兒園繪本教學提供一些建議。三、繪本教學的價值繪本在十七世紀就開始出現(xiàn)，隨著學者對繪本的不斷研究，繪本的種類與內(nèi)容也越來越多樣，但其實繪本的作用遠不止于讓幼兒自主閱讀，繪本若能運用到教學中，將會更深入的挖掘繪本潛在的價值，提高教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容。《幼兒園指導綱要(試行）》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒語言能力發(fā)展提出明確的要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！庇變赫幱谡Z言表達能力和形成語言系統(tǒng)的關(guān)鍵階段，使用科學合理的方法，提高其語言表達能力，可以為幼兒今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。大量精彩的故事都呈現(xiàn)在繪本中，通過圖文結(jié)合的方式表達故事，便于幼兒理解和接受故事的內(nèi)容，所以，正確認識繪本對提升幼兒語言表達能力的作用應是教師要關(guān)注的地方，在教學時根據(jù)幼兒的思維發(fā)展水平和認識能力以及年齡特點選擇合適的繪本，從而系統(tǒng)的提高幼兒的語言表達能力。[1]（一）繪本教學與幼兒園教學相適應在幼兒園現(xiàn)有的教學組織形式中，常見的是集體教學、小組教學和個別教學，而繪本教學因其本身的易展示性，適用于任一教學組織形式。在幼兒園教學方法上，教師常用示范法，游戲法，講述法，問答法、演繹法等，而這些教學方法能適用于繪本教學上，如在行為習慣培養(yǎng)類繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《打招呼》等繪本中，問答法、講述法可以讓幼兒對該行為習慣產(chǎn)生更深刻的印象，又如在情感培養(yǎng)類繪本《猜猜我有多愛你》、《你是我的好朋友》等繪本中，演繹法可以讓幼兒切身感受到情緒情感的爆發(fā)。繪本最為突出的特點就是將圖片與文字充分的結(jié)合，將故事情節(jié)在紙張上反映出來。良好的繪本其中的內(nèi)涵蘊含著作者想要抒發(fā)的情感以及想要傳遞給幼兒的思想觀點。所以繪本健康對促進幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的人生觀和價值觀方面都具有積極的影響。依據(jù)相關(guān)大量的文獻資料我們發(fā)現(xiàn)，繪本在影響幼兒情緒能力發(fā)展方面所起到的作用是十分巨大的，并且會在無形中對幼兒的綜合能力起到培養(yǎng)的作用，對幼兒身心健康發(fā)展是非常有幫助的。[2]（二）繪本有利于提高幼兒的語言表達能力0-6歲是幼兒語言的敏感期，4.5-6歲是幼兒閱讀敏感期。然而，繪本本身的藝術(shù)性及知識性，對幼兒的審美力、觀察力、想象力、邏輯思維等能力的提高均有重要作用，利用繪本的多元價值開發(fā)多領(lǐng)域的繪本教學活動也日漸風靡。[3]學齡前幼兒處于語言發(fā)展的敏感期，他們需要大量的閱讀或與他人溝通交流中發(fā)展口頭表達能力及閱讀理解能力，許多故事類繪本及社會交往類繪本可以讓幼兒體會到與他人交往時的一些語言行為規(guī)范，使幼兒的社會化水平不斷提高，語言表達能力、看圖說話能力，不知不覺提高了幼兒的觀察力和想象力，加快幼兒從直觀行動思維相抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。繪本教學中，教師常常需要引導幼兒說出故事情節(jié)，這有利于他們對故事的理解，同時，在繪本教學中運用表演法，幼兒會說出其它角色的臺詞，有利于幼兒站在他人的角度思考問題，教師引導幼兒理解繪本故事，比幼兒自主閱讀更能提高幼兒的閱讀理解能力。四、南寧市C幼兒園繪本教學現(xiàn)狀調(diào)查（一）各班教師對繪本教學的態(tài)度通過對南寧市C幼兒園各班教師進行訪談，了解到大、中、小班教師對于繪本教學的態(tài)度，其中，小班教師普遍認為繪本教學在小班的實施難度較高，原因在于小班幼兒注意力集中時間為5~10分鐘，而講完一本繪本所用時間往往會超過小班幼兒注意力集中時間，此外，小班幼兒理解能力、情緒體驗能力仍處于初期階段，尚未達到應有水平。中班、大班教師普遍認為可以在班級開展繪本教學，對繪本教學存在的顧慮較小班少，但仍擔憂繪本教學的實施效果。在對各地教師發(fā)放的《關(guān)于幼兒園繪本現(xiàn)狀的調(diào)查研究》問卷中，我收到來自不同地區(qū)不同班級的教師所提供的21份問卷，數(shù)據(jù)顯示，52.38%的教師比較支持繪本教學，認為可以進行嘗試，28.57%的教師很支持繪本教學，認為這是一種新型教學模式，19.05%的教師比較不支持繪本教學，認為繪本教學開展有一定難度，而0%的教師非常不支持繪本教學。可以看出，支持繪本教學的教師占到了80%，由此可見，幼兒園教師對于新型的教學模式并沒有完全抵觸，而是樂于去嘗試、納入到教學中。（二）各班繪本使用情況及繪本教學開展現(xiàn)狀通過觀察、訪談記錄南寧市C幼兒園各班繪本使用情況、各年齡階段班級繪本教學開展情況及不同對象對于繪本教學看法的現(xiàn)狀1.各年齡段班級繪本使用情況在對南寧市C幼兒園各班繪本使用情況及繪本教學開展現(xiàn)狀的觀察中，我先是制定一份表格，觀察各班在一日活動中繪本使用情況并記錄，大班繪本使用情況為上午區(qū)域活動時在閱讀區(qū)域閱讀20~30分鐘，午餐后閱讀15~20分鐘，下午戶外活動結(jié)束回到班上閱讀10~15分鐘；中班繪本使用情況為上午區(qū)域活動時在閱讀區(qū)域閱讀15~25分鐘，午餐后閱讀10~15分鐘；小班繪本使用情況為午餐后等待其他小朋友一起吃完飯的期間閱讀，如表1記錄表1各年齡階段班級一日活動閱讀時長記錄早晨來園時上午區(qū)域活動午餐結(jié)束下午區(qū)域活動離園前活動大班020~3015~2010~150中班015~2510~1500小班001000從表1數(shù)據(jù)可以看出，各年齡階段班級基本都是僅僅發(fā)揮繪本的閱讀功能，繪本會作為過渡環(huán)節(jié)的一種材料，如下午區(qū)域活動結(jié)束后到放學前這一段時間，或是在午餐結(jié)束后等待其他幼兒進餐的時間閱讀，從而避免消極等待，各年齡階段班級每日閱讀閱讀時間也不一樣，大班最長，一天總閱讀時間大約有55~75分鐘，小班一日閱讀時間最短，僅10~15分鐘在幼兒自主閱讀期間，我還觀察了各年齡階段幼兒在自主閱讀時的狀態(tài)及注意力集中情況，其中，大班幼兒在區(qū)域活動進行的30~40分鐘的閱讀中，通常是由4~8名左右的幼兒坐在各班圖書角進行自主閱讀，注意力集中時間為15~20分鐘，中班幼兒的注意力集中時間為10分鐘左右，各年齡階段的幼兒的閱讀方式常常是閱讀時遇到新奇的事物會和同伴交流，有時交流著會說到其他話題，需要教師提醒才會將注意力拉回到閱讀中，時常會被其他區(qū)域的玩具、游戲等吸引，幼兒通常選取自己感興趣的或是圖片生動有趣的繪本，自主閱讀期間僅是看繪本中的圖片，對繪本所講的故事和背后相傳達的道理理解較淺?？偠灾?，各年齡階段的班級，繪本僅是作為一種閱讀工具，基本不用到教學中，同時，繪本跟其他的區(qū)域材料玩具一樣，僅是作為過渡環(huán)節(jié)的一種工具。2.各年齡階段班級繪本教學開展情況（1）繪本教學的組織形式在南寧市C幼兒園中，繪本教學與日常教學的組織并無不同，通常采取集體教學的組織形式，由于繪本教學通常是全體幼兒學習同一本繪本，因此小組教學并不多見，個別教學表現(xiàn)在教師單獨與幼兒講述繪本故事情節(jié)，不涉及繪本表演，也很少與其他領(lǐng)域相結(jié)合，僅是單純的講故事。幼兒教師對繪本的認識，有著明顯的差異。但大部分教師喜歡繪本,而且也都或多或少開展過繪本教學。但是開展出一堂優(yōu)秀成功的繪本教學課程是具有較大難度的，無論是在教學設計、課程編排還是過程管理方面，都需要認真研究。[4]（2）繪本教學在課堂中的運用語言領(lǐng)域的教學活動是最常使用到繪本的，最常見的就是選取一些故事類繪本制作成幻燈片，教師逐一放映幻燈片并將故事一段一段的講出來，然后讓幼兒預想接下來會發(fā)生的情節(jié)，或是將繪本用作教學的導入，教師是教學的組織者、引導者、參與者和建設者，為此，針對繪本在教學中的運用相關(guān)問題，我對大、中、小班教師進行了一些訪談，得到了不同的回答：大班A教師：繪本教學確實開展的少，我們?nèi)狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗，與日常教學難以銜接，主要就是選取故事類繪本在語言領(lǐng)域開展中班Y教師：中班的孩子處于一種過渡階段，他們從自己的興趣出發(fā)，單一的繪本教學難以滿足大部分幼兒的興趣，小班J老師；小班的孩子表達能力和認知能力還不夠高，繪本教學對他們來說可能會難以理解，難以進入情境，達不到應有的教學效果不同教師對繪本教學的認識和看法大同小異，即便態(tài)度都是支持，但在教學中還是存在許多困難和顧慮，這是繪本教學在幼兒園開展情況不普遍的主要原因，有教師表示若是繪本教學開展的多了就有經(jīng)驗了，但這容易陷入一個死循環(huán)，即沒經(jīng)驗難以開展——不開展難以積累經(jīng)驗。3.不同對象對于繪本教學的看法對南寧市C幼兒園不同對象就繪本教學的問題進行訪談，包括園長和教學主任、幼兒本身、家長三個方面，得到了以下不同的答案及結(jié)論。（1）幼兒園管理層園長認為，幼兒園的所有課程活動的設計和實施都需要相關(guān)指南作為理論支撐，課程的編制和形成一套教學計劃需要有一定的哲學和教育思想作為背景，并且要考慮是否符合當下經(jīng)濟文化背景和幼兒的身心發(fā)展水平。繪本教學作為一種新型教學模式，實踐經(jīng)驗和理論基礎都不夠成熟，園長目前還是以指南和綱要作為幼兒園課程的理論依據(jù)，對教師的要求就是完成五大領(lǐng)域的教學，基本完成指南中的教學目標，且園長在外出學習或是參加學術(shù)會議的過程中，社會對于幼兒園繪本教學的討論熱度不高，在外出學習中對于繪本教學的相關(guān)指導也較少。教學主任認為，幼兒園課程的開展需要考慮多方面的因素，作為幼兒園的領(lǐng)導層需要優(yōu)化管理措施，實現(xiàn)幼兒園經(jīng)濟效益于社會效益的統(tǒng)一，教師作為課程的組織者和引導者，若想實施好繪本教學，那么教師一定要有豐富的相關(guān)經(jīng)驗，而教研組就應該定期組織幼兒園教師進行業(yè)務學習，擴充專業(yè)知識，才能在新穎的教學模式面前臨危不懼，同時也要關(guān)注教師在開展教學活動時遇到的困難，收集整理教學遇到的問題及困難，定期召開會議集思廣益，討論解決相關(guān)問題。（2）幼兒在繪本課堂中的反饋在一次大班繪本教學語言活動《月亮船》中，我觀察了幼兒在課堂中的表現(xiàn)，大部分幼兒在活動過程中積極性不高，只是回答教師的提問，對于繪本想表達的道理沒有領(lǐng)悟到，上完課后幼兒也很快忘記了課堂上教師傳授給幼兒的道理。，他們在圖書角自主閱讀時經(jīng)常有幼兒請求老師陪他們一起看書，讓教師給他們講故事，因此，真正成功的繪本教學課程幼兒的積極性應該是很高的，繪本教學使幼兒對于故事的理解一定比自主閱讀更透徹，課堂質(zhì)量不高的原因主要是由于教師沒有利用好繪本教學的特點，發(fā)揮出幼兒對繪本的興趣和求知欲。（3）家長對于繪本教學的看法在南寧市C幼兒園離園時，我隨機詢問了不同年齡幼兒的家長關(guān)于繪本教學的看法，結(jié)果表明，小班幼兒的家長對于繪本教學存有一些顧慮，他們認為孩子還太小，教師就跟他們講講故事就行了，中大班的家長認為繪本能給老師用來上課也算是物盡其用，也有一些家長表明希望孩子能學會一些閱讀的方法，能培養(yǎng)出閱讀習慣和閱讀興趣。五、幼兒繪本教學所存在的問題及其歸因（一）教師層面存在的問題及其歸因1.教學方法傳統(tǒng)在進行繪本教學的時候，教師通常采用傳統(tǒng)的講和問的教學方法，我觀察了一次大班語言領(lǐng)域活動《月亮船》，教師就是講月亮船繪本的圖片制成幻燈片，放映一張便講解一張，然后問幼兒看到了什么，接下來會發(fā)生什么，活動過程期間幼兒積極性不高，注意力容易分散，教師在繪本教學的過程中會設置一些不同的游戲，雖然調(diào)動了幼兒的積極性，但是沒有得到實質(zhì)性的收獲，而有的教師會給幼兒大量灌輸繪本的圖片情節(jié)，就現(xiàn)階段而言，繪本教學的實施效果還是不盡人意，不僅是由于缺乏經(jīng)驗，更是因為教師對于繪本的理解不夠透徹，在現(xiàn)階段，這些教學方式都是不可取的，在幼兒園課堂教學中,繪本資源的合理應用既能增強教學的趣味性、故事性,也有助于提升幼兒的思維敏捷度,強化教學的效果。為了更好地發(fā)揮出繪本對幼兒的教育功能,幼兒教師必須重視對此的深入研究,探索新的教學方法,以此促進幼兒的健康成長。[5]除此之外，有部分教師認為，繪本教學在實施過程中把握不好提問的技巧，很容易變成教師一直在提問幼兒關(guān)于接下來繪本故事會發(fā)生什么的走向類問題，幼兒積極性不高，容易枯燥，并且繪本故事的走向大多是美好的，這類問題對幼兒來說并沒有什么懸念。2.教學模式傳統(tǒng)在繪本教學中，幼兒并沒有人手一本繪本，繪本教學過程通常就是生硬的播放ppt的過程，教師僅僅是將繪本中的故事和圖畫弄到ppt上，教師和幼兒手中并無繪本，使得閱讀的感覺在繪本教學得不到體現(xiàn)。整個教學過程都是跟著老師的ppt走，幼兒沒有思考的過程，也沒有足夠的時間欣賞自己喜歡感興趣的畫面，它使繪本變成了教師的另一本“教科書”，而不是幼兒的讀物。我認為該問題的原因在于講述法和問答法在幼兒園教學中長期存在，且適用的教學活動較多，也是一種最基礎的教學方法，在面對較為新穎教學模式——繪本教學中，由于人類的定性習慣思維，教師也不免會使用到該方法.3.過于關(guān)注繪本知識的教學,忽視繪本情感教育功能教師對繪本教學的看法還停留在傳統(tǒng)層面，認為繪本教學就是要跟幼兒講故事，把繪本中的文字讓幼兒識認，其實繪本中有豐富的情感故事，教師可以充分利用繪本對幼兒進行情感的熏陶，使繪本不僅僅是一種閱讀工具，更成為一種情感教育的材料。[6]3~6歲的幼兒正處于情緒和情感社會化的過程，他們的情緒和感受日漸豐富，伴隨的將是對生活中的事物產(chǎn)生不一樣的想法的過程，若是這個過程沒有接受正確的價值引導，將會扭曲幼兒對善惡美丑的判斷。繪本以其一個個生動隱喻的故事，在不知不覺中讓幼兒知道什么樣的情感和情緒才是正確的，才是符合社會規(guī)范的，同時，這個時期也是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，利用繪本教會幼兒待人處事的道理，提高親社會行為的頻率，形成穩(wěn)定良好的性格和優(yōu)良美德。（二）管理層所存在的問題及其歸因1.工作內(nèi)容太多，不能完全兼顧教學幼兒園管理層不同于教師，他們在幼兒園中不僅要負責幼兒的教學工作，還要管理幼兒園的各個方面，他們的責任和壓力都比教師大，因此，他們也無法將所有精力都放在教學上，即便是外出開會研討，內(nèi)容也不完全都是關(guān)于教學方面的，對于繪本教學，他們既要考慮國家的教育方針，完成基本的教育目標，也要考慮教師和幼兒的接受水平，他們就像是教育部門與教師的橋梁，若是繪本教學效果不佳，他們也需要承擔幼兒園教育質(zhì)量下降的風險。2.需要按照政策安排課程幼兒園管理層是幼兒園一切工作的負責人，他們需要嚴格遵守國家相關(guān)教育政策，繪本教學目前還沒納入教育政策中，領(lǐng)導層只能落實于五大領(lǐng)域的教學，對于新興的教學模式，編寫出相應的幼兒園教育文件還比較困難。（三）幼兒所存在的問題及其歸因1、注意力易分散在對教師的訪談和個人觀察中，我發(fā)現(xiàn)，在日常的繪本教學活動中，幼兒的注意力較容易分散，因為目前的繪本教學還是主要還是語言活動，類似于講故事，講故事也對教師有要求，有些教師能講的引人入勝，有些教師可能沒注意講故事的語氣，導致過程中語調(diào)平淡，幼兒容易走神。2.材料單一幼兒感到枯燥相對于五大領(lǐng)域活動來說，音樂領(lǐng)域有許多有趣的樂器，科學活動有吸引人的實驗材料，而繪本教學活動的材料就僅有繪本一種，并且現(xiàn)在幼兒園還沒做到人手一本繪本，幼兒兩手空空，只能坐在座位上聽講，幼兒容易感到枯燥無味。（四）家長存在的問題及其歸因1.家長陪伴孩子過少現(xiàn)如今，父母疲于奔波，容易忽視孩子的教育問題，甚至許多幼兒的教育是由祖輩代勞，這容易導致孩子與父母的依戀關(guān)系不夠牢固，老一輩教育孩子不免會帶有一些傳統(tǒng)的觀念，不利于幼兒接受新事物，在幼兒的閱讀上，父母給孩子講故事很容易拉近親子關(guān)系，家長應盡量抽出時間陪伴孩子閱讀。2.對孩子的閱讀不夠重視部分家長對孩子的閱讀不夠重視，家里全是玩具，沒有幼兒的書籍，這其實是不利于幼兒的成長的，家長應監(jiān)督幼兒每天都有一定的閱讀量，閱讀可以增長幼兒的見識和視野，用閱讀代替看電視玩玩具的時間，可以鍛煉幼兒的專注力，培養(yǎng)圖文理解的能力。六、改善幼兒園繪本教學現(xiàn)狀的建議和對策（一）針對教師的建議1.注重提問與應答策略的運用（1）猜想式提問猜想式提問有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升，這是一種半引導式的提問，讓幼兒根據(jù)繪本現(xiàn)有的內(nèi)容自由的聯(lián)想想象關(guān)于故事的一切，不單單是情節(jié)，也可以是讓幼兒猜想故事發(fā)生的原因，讓幼兒猜想如果自己身處于故事中會怎么做，猜想故事的多種結(jié)果，這樣就能避免只問走向性問題的單調(diào)和枯燥（2）開放式提問開放性提問是繪本教學一種有效的提問方式，開放式提問可以有效的促進幼兒思考，激發(fā)想象力，解放幼兒的思維。如繪本《爺爺一定有辦法》中，教師對于小毛毯的變化就可以設計開放性的問題，雖然故事只有一種答案，但現(xiàn)實并不是說小毛毯只能變成外套，還可以變成許多東西，教師不應該只局限于故事，可以結(jié)合生活中的知識進行提問，引導幼兒進行思考與想象，這樣更能促進幼兒對繪本的理解。繪本以其天馬行空的特色豐富幼兒的思維，那么繪本教學一定不能抹殺了繪本的這一大特色，用開放式的問題讓不同幼兒對繪本的內(nèi)容有不一樣的理解，從而促進個性的養(yǎng)成（3）分層式提問分層式提問主要是兩個方面的提問。其一是年齡上的分層式提問，對于大班幼兒和中班幼兒，教師要把握他們的區(qū)別。其二是根據(jù)不同水平幼兒差異設計不同的問題。如繪本《愛是什么？》中教師提問的“媽媽覺得愛是什么”“爸爸覺得愛是什么”這種文中能找到答案的問題可以讓一些水平比較低的幼兒回答。“你認為愛是什么？”這類比較開放性的問題則可以請一些能力比較強的幼兒回答。這種分層式提問可以避免低水平幼兒回答不上來時導致積極性降低的情況，同時高水平的幼兒回答較難的問題也可以在現(xiàn)有的基礎上提高。2.選取合適的繪本繪本教育目前還不普遍，許多教師還是偏向于選擇故事類繪本給幼兒講故事，甚至一些偏遠地區(qū)的教師并不認同繪本教學，若繪本選擇不當，那么繪本教學則會更困難，如難度不合理，幼兒便會難以理解，教學方法若和繪本不匹配，也會導致教學的失敗。同時，當前出版的繪本質(zhì)量良莠不齊，教師在選擇時稍有不慎便會選擇不當，這也是導致教師選不到合適繪本的重要原因。[7]選擇合適的繪本。繪本種類有許多種，在教學時教師應選擇適宜幼兒當前認知水平的繪本，小班幼兒可以選擇一些畫面比較簡單，偏向于認物看圖之類的繪本，中班幼兒可以適當選擇一些情節(jié)豐富的繪本，大班幼兒就可以選擇一些情感哲理類的繪本，只要繪本難度選擇合理，在進行繪本教學的過程中也會比較順利。在繪本內(nèi)容選擇方面，可以選一些比較優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，著重經(jīng)典故事橋段的教學。[8]3.將繪本與各領(lǐng)域活動相結(jié)合目前幼兒教師對繪本教學的理解還停留在簡單的講故事層面，認為繪本只在語言領(lǐng)域比較適用，其實，繪本在藝術(shù)、社會乃至科學領(lǐng)域都是一種優(yōu)秀的教學材料。與此同時，幼師對于繪本的解讀過于淺顯，沒有進行深度挖掘，使得幼兒體會不到其中的價值和意義，影響了最后的繪本教學效果。[9]在語言領(lǐng)域活動中，教師運用講述法時要善于利用語氣的變換，音調(diào)的高低，語速的快慢停頓來讓幼兒感受到故事情節(jié)和角色的變換，但繪本有許多有趣多彩的圖畫和性格豐富多樣的角色，還有各種跌宕起伏的劇情，此時，游戲法和演繹法有利于將幼兒帶入到情境中，身臨其境的感受故事人物的心情與感受，增強共情與換位思考的能力，將幼兒的注意力投入到故事情節(jié)中對于一些科普類讀物，如《大海里的動物》、《揭秘宇宙》等，可以運用參觀法，組織幼兒到園外，如博物館、海洋館、園博園等地方，將繪本中的圖畫情節(jié)與實際情況相結(jié)合，使書中的知識更直觀形象的呈現(xiàn)在幼兒面前，還能加強幼兒園與社區(qū)社會的聯(lián)系。在藝術(shù)領(lǐng)域如在美術(shù)課堂中，繪本優(yōu)美的畫面和豐富的配色可以給幼兒許多創(chuàng)作的靈感，教師可以讓幼兒自己設計繪本人物，或是制作一本簡易繪本，也可以讓幼兒畫出繪本中幼兒想象到的情節(jié)。在音樂課堂中，繪本故事情節(jié)跌宕起伏，幼兒可以根據(jù)不同的音樂風格給繪本不同的情節(jié)配樂，比如繪本中遇到冒險的故事可以配一些緊張刺激的音樂，遇到感人的情節(jié)可以配一些溫情的音樂，遇到大美滿的結(jié)局可以配一些歡快輕松的音樂，這種音樂和故事結(jié)合的方式有利于幼兒感受音樂帶來的情緒，培養(yǎng)幼兒的樂感。在社會領(lǐng)域的教學中，幼兒具有很強的模仿能力,當他們看到自己感興趣的事物的時候,就會主動進行模仿,這也是幼兒主要的學習方式。在繪本閱讀的時候,教師可以引導幼兒對繪本的內(nèi)容進行模仿,讓幼兒通過模仿來對故事的內(nèi)容進行掌握,并應用在自己的生活中。[10]（二）針對幼兒的改進策略繪本教學不應是簡單的教師給多個幼兒講故事，若一個繪本教學活動從頭到尾僅是教師一人在講臺上把繪本故事一頁頁展示并講述，幼兒坐在下面聽，那么必然導致教學效果不佳，幼兒參與性不高，在教學活動中，幼兒才是教學活動的主體，因此，在選取了適合的繪本，實施繪本教學的過程中，應從多角度出發(fā)讓幼兒參與到教學活動的始終，幼兒參與度高了話，也不容易感到枯燥而走神。1.在導入環(huán)節(jié)讓幼兒通過繪本封面猜測內(nèi)容現(xiàn)階段，繪本的封面相當于“第一印象”，因此，繪本的封面大多設計的精美有趣，也是繪本故事內(nèi)容的縮影，因此，在教學活動開始前，教師可以將繪本的標題擋住，讓幼兒仔細觀察封面猜測繪本要講的故事，鍛煉幼兒的觀察能力與概括能力，繪本主要是以圖畫為主，所以會有大量的插圖，孩子們往往就會被這些各式各樣的插圖所吸引，教師除了利用封面以外，還可以在巧妙利用繪本資源教學的過程中，讓幼兒去根據(jù)這些插圖來猜想故事的情節(jié)、主要人物，這樣不僅可以增加幼兒閱讀的樂趣，也能激活幼兒的思維。在此過程中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，來分析判斷與猜想插圖,以此來尋求最佳的答案。這樣，更有助于教師培養(yǎng)他們的想象力，并且可以促進他們參加學習活動的積極性,使其可以逐漸形成閱讀的概念,為今后的學習打下良好基礎。例如，在利用《彩虹的盡頭》這一繪本的過程中，教師可以引導幼兒對封面中獾和狐貍在跳舞對視的畫面進行觀察，引導幼兒去猜測這一繪本會講哪些內(nèi)容，由于小孩子的想象力比較豐富，時常會有一些奇思妙想，所以孩子們根據(jù)圖畫的猜想十分精彩,很多都出乎成人的意料。借此不僅讓幼兒對繪本學習有了更大的興趣，也有效培養(yǎng)了他們的想象力、發(fā)散性思維。2.讓幼兒創(chuàng)編繪本，提高閱讀興趣與創(chuàng)作能力優(yōu)秀的繪本在封面和里面的內(nèi)容甚至封底都是近乎完美的，優(yōu)質(zhì)的紙張、精美的畫面都給幼兒以美的感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在繪本的使用過程中，教師不能僅讓幼兒去看，向幼兒灌輸繪本的內(nèi)容，更要根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平以及身心特點，來做好引導。例如,使用遮蓋法，教師可以將繪本中部分圖片的內(nèi)容進行遮擋,讓幼兒根據(jù)看到的內(nèi)容來進行想象與思索，促使其調(diào)動已有的經(jīng)驗.探索故事前后的聯(lián)系。還有，可以采用先講故事后創(chuàng)編的方法。在幼兒閱讀的時候，教師可以緊扣故事的“延伸點"，來對幼兒進行啟發(fā)引導其大膽的創(chuàng)編，這樣既能提高幼兒的閱讀興趣，也有助于提升幼兒的語言表達能力與思維能力。例如,在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀中,教師就可以提出問題:要是你們是小栗色兔子的話,你想對誰說這句話呢?你想用什么樣的方式來表達自己的愛?這對于提升課堂教學的效果具有積極作用,更有益于提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。3、讓幼兒參與繪本的表演繪本是由許多故事編織串聯(lián)而成的，許多故事都來源于兒童的生活，在繪本教學的過程中，可以讓幼兒對繪本中的故事進行表演和模仿，這樣幼兒就會感覺這并不是在上課，而是在感受生活中的事情，教師在過程中應注重引導幼兒去感受體驗繪本故事發(fā)生在自己身上的感覺，讓他們說出自己的體驗。繪本基本是以幼兒的認知發(fā)展特點來編制的，其中不僅人物形態(tài)形象生動、故事情節(jié)曲折，還充滿童趣,這些就比較適合進行表演。教師要對此進行合理設計,讓幼兒在閱讀中進行演繹，在演繹中進行閱讀,使其可以在真實的情境中獲得良好地體驗，以此來提升幼兒的語言表達能力、想象力以及合作能力。需要注意的是,在表演的過程中,不能過分要求幼兒按照繪本的原話來進行表演要給予他們一定的自由表現(xiàn)空間,只要意思相近即可這樣才能讓表演具有生動性、連續(xù)性。同時，在幼兒閱讀繪本的過程中，他們經(jīng)常會不由自主地以角色扮演等方式，來“回應”所讀的內(nèi)容，教師對此應予以鼓勵，要讓孩子們進行大膽創(chuàng)編。（三）針對幼兒園管理層的改進策略1.創(chuàng)造提升教師專業(yè)能力的機會幼兒園領(lǐng)導層有許多資源和人脈，領(lǐng)導層應定時組織教師外出學習，或是邀請優(yōu)秀的專家來到園所進行宣講，開展咨詢會等。同時，領(lǐng)導層應及時關(guān)注相關(guān)政策和文件，及時更新幼兒園教育理念。要想保證繪本閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，那么最為重要的就是需要教師對繪本材料進行深入的分析研究，首先，教師應當側(cè)重關(guān)注幼兒視圖能的培養(yǎng)，為幼兒挑選適合的繪本閱讀材料。其次，教師應當充分的利用各種方式方法來增強自身的專業(yè)能力，促進繪本教學整體水平的提高。[11]

2.對繪本教學提供充分的支持，幼兒園的大力支持是繪本教學得以順利開展的重要前提。因此，幼兒園應當為教師配備專門的教學設施，便于教師能夠利用現(xiàn)代化的教學設備來組織繪本教學工作，從而充實幼兒繪本的教學模式，提升繪本教學的靈活性。同時，幼兒園應當為幼兒教師提供教研和學習的機會，幼兒園需要定期組織教師進行繪本教學交流研討會，促使幼兒教師能夠?qū)L本教學成功經(jīng)驗進行分享和學習，并且通過這種活動也可以引導教師掌握最先進的教學理念。3.加強與其他優(yōu)秀幼兒園的學習南寧市目前的經(jīng)濟水平在全國來說并不領(lǐng)先，教育理念還相對比較落后，一些發(fā)達城市的幼兒園教學理念比較先進，對于繪本教學的理解也比較透徹，實施繪本教學的手段也比較成熟，為此，幼兒園的領(lǐng)導層可以利用自己的人脈，與有關(guān)部門溝通，嘗試引進別的優(yōu)秀幼兒園的教學理念，同時將引進的教學理念與本市、本園的特色相結(jié)合，探索出一條適合南寧市幼兒園實施的繪本教學理念并落實到課堂中。除此之外，還可以到優(yōu)秀幼兒園進行學習交流，征求優(yōu)秀幼兒園的指導意見，在日常辦園中進行改進。（四）針對家長的建議父母是孩子的第一任老師，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，關(guān)系著未來幼兒身心的健康發(fā)展，在入園前激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣可以讓幼兒入園后對繪本等故事書產(chǎn)生興趣，從而促進教師繪本教學的開展，同時，幼兒園和教師也應當在與家長的日常交流中提醒和幫助家長讓幼兒在家里進行閱讀，開始可以先陪著孩子閱讀，然后慢慢鍛煉幼兒獨立閱讀的能力，充分做到家園共育，共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。結(jié)束語別看繪本教學只是一個教學模式，它更是一門新興課程，一門課程順利開展不單單是教師一個人的任務，而是需要國家、教育部門、幼兒園領(lǐng)導、教師、家長和幼兒的共同努力，國家和教育部門需要發(fā)揮指向作用，出臺相關(guān)指導綱要，完善繪本課程，幼兒園領(lǐng)導需要落實好各項教育措施，組織教師的業(yè)務學習，教師在設計活動時要考量各方面因素，保證幼兒的主體地位，家長則是幼兒離園后繪本教學實施效果的保證，繪本教學不