【S學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議9900字（論文）】

S學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究引言 1一、相關(guān)研究概述 1（一）中等教育內(nèi)涵 1（二）混合教學(xué)內(nèi)涵 2（三）混合式教學(xué)的基本特征 2（四）混合式教學(xué)模式 3二、混合式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀——以S學(xué)校為例 5（一）調(diào)研對(duì)象基本情況 5（二）調(diào)研主要研究?jī)?nèi)容 5三、S學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題 9（一）課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重 9（二）缺乏必要教材支持 9（三）應(yīng)用方式單一，參與效果不強(qiáng)烈 10（四）教學(xué)效果不明顯 10四、對(duì)S學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施優(yōu)化建議 10（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理分配教學(xué)時(shí)間 10（二）完善混合教育模式的教材內(nèi)容與質(zhì)量 10（三）采用多元化混合教學(xué)模式提高教學(xué)效果 11（四）根據(jù)學(xué)習(xí)情況建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 11結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 12附錄引言2020年新冠疫情席卷全國(guó)，為了做好防控措施，各地區(qū)都積極進(jìn)行了隔離防控，疫情的發(fā)生阻礙了人們的正常交流，使得學(xué)生按照正常的模式接受教育，打亂了正常授課的方式。一時(shí)之間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，使學(xué)生居家也可以接受課程教學(xué)，能夠保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、考試等各項(xiàng)工作。隨著疫情防空常態(tài)化的進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是今后教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)成為本文的研究重點(diǎn)。因此，本文通過(guò)以混合教育理念下教學(xué)實(shí)踐為主體，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及新的教學(xué)方式如何達(dá)到更好的教學(xué)效果，本文立足于中等教育階段混合式教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，以天津市S學(xué)校為例，研究在混合教學(xué)環(huán)境下，教師及學(xué)生如何借助混合教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量。混合教學(xué)通過(guò)借助各種新型的技術(shù)與設(shè)備，更好的結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代環(huán)境，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的感知度，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。同時(shí)，師生之間在講授過(guò)程當(dāng)中互動(dòng)性有所加強(qiáng)，也能夠晉升教學(xué)者的講授本領(lǐng)。并且，中等教育階段正是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)與走入社會(huì)之間的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，因此在此階段應(yīng)用混合式教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握各種知識(shí)的同時(shí)，也可以提高相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技巧，使學(xué)生為下一步學(xué)習(xí)與走入社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新上，通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富了教師的教學(xué)手段和方法，能夠讓學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)24小時(shí)的溝通，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性可以使信息的有效反饋與評(píng)價(jià)。因此，本文在對(duì)混合式教學(xué)融入中等教育階段當(dāng)中的實(shí)際狀況進(jìn)行研究，能夠更好的將相關(guān)研究理論應(yīng)用到實(shí)際案例當(dāng)中，使混合教學(xué)理論能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐的展開(kāi)，使理論的價(jià)值得到不斷體現(xiàn)，使理論的指導(dǎo)作用增強(qiáng)。一、相關(guān)研究概述（一）中等教育內(nèi)涵中等教育主要是指以初等教育為基礎(chǔ)的教育。我國(guó)實(shí)施中等教育，主要是指建成全日制普通中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以及職業(yè)高中、職業(yè)高中，全國(guó)各地區(qū)的成人高中及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)。新中國(guó)成立后，提出“實(shí)施中等教育的機(jī)構(gòu)是普通中學(xué)、業(yè)余中學(xué)和各類(lèi)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?！?，普通中學(xué)的學(xué)制是六年，分為初中和高中。學(xué)習(xí)時(shí)間為三年。初中主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為2至4年。農(nóng)業(yè)、交通、科技、衛(wèi)生、金融等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)制為三年。1952年和1954年，我國(guó)先后提出了《中學(xué)暫行條例》和關(guān)于完善和釋放中學(xué)教育教化的有關(guān)政策意見(jiàn)，1963年頒布了《全日制中學(xué)暫行條例》。此后，我國(guó)中等教育體系基本建立，形成了城鄉(xiāng)一體化相結(jié)合的中等教育體系。（二）混合式教學(xué)內(nèi)涵混合式教學(xué)在應(yīng)用當(dāng)中率先由美國(guó)“發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）”的學(xué)者率先提出，主要是一種利用了多緯度的傳輸方式，來(lái)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的成本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠增強(qiáng)。“美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)”對(duì)混合式教學(xué)提出了“5R”模式，主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方式要保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相統(tǒng)一。同時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)?、必要的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)技能性教學(xué)方式來(lái)給予受眾者進(jìn)行教育，其目的是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重視個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，并且不斷的結(jié)合學(xué)習(xí)的需求來(lái)采取多元化技術(shù)手段的加以補(bǔ)充。所以混合式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合了教室的裝潢、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的軟件、硬件設(shè)施條件、教學(xué)方式等內(nèi)容。然而關(guān)于混合式教學(xué)當(dāng)中的“何為混合”以及“如何混合”概念認(rèn)知，學(xué)者目前還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知。受到較多學(xué)者認(rèn)可的觀點(diǎn)是，在混合式教學(xué)中，主要包含了四方面的內(nèi)容，第一是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件為基礎(chǔ)，利用文本、視頻、音頻、虛擬課堂等多種技術(shù)的結(jié)合，來(lái)共同完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。第二就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)以及非教學(xué)技術(shù)之外的元素進(jìn)行整合，其中包括在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師的教授方式、個(gè)人形象等相關(guān)內(nèi)容。第三，混合式教學(xué)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、錄像教學(xué)、電視教學(xué)等多種方法與手段。第四，混合式教學(xué)結(jié)合的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一。因此，混合式教學(xué)在應(yīng)用中考慮到了受眾的知識(shí)水平以及教師在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)，為了共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的技術(shù)、工具、設(shè)備、教材等相關(guān)內(nèi)容的整合，以此為基礎(chǔ)來(lái)高效的完成教學(xué)目標(biāo)。（三）混合式教學(xué)的基本特征混合學(xué)習(xí)是一門(mén)新課程，是我們通過(guò)不斷反思網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在大環(huán)境下回歸正常課堂學(xué)習(xí)，逐漸引起重視的一種理念，基于不同的診斷分析，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教師自身情況，采用“面對(duì)面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)方法。它將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，并將其融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，從而降低成本，提高效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，注重“教”。在混合式教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，注重“學(xué)”，兼顧教與學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，傳統(tǒng)講授更重視常識(shí)講授，是一種基于書(shū)本常識(shí)進(jìn)修的封閉式講授。而混合式講授不但重視常識(shí)的進(jìn)修，更重視本領(lǐng)的培育，從而能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)常識(shí)與本領(lǐng)的連系。學(xué)生不僅可以從書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以在課堂上專(zhuān)心學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和主體課程的學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)要求更高。但在混合式教學(xué)中，更應(yīng)注重因材施教，讓孩子在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自由選擇感興趣的內(nèi)容，從而發(fā)展個(gè)性化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重抽象詞的“填鴨式”教學(xué)，也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)。在混合式講授中，更重視真真相境與假造摹擬情境的連系，啟發(fā)式講授，實(shí)現(xiàn)圖文兼?zhèn)?、形象抽象的進(jìn)修進(jìn)程。在進(jìn)修自主性方面，傳統(tǒng)講授更輕易被門(mén)生被動(dòng)接管。在混合式講授中，門(mén)生不但要接管常識(shí)，還要激起門(mén)生的自立進(jìn)修，使門(mén)生介入到進(jìn)修的互動(dòng)中來(lái)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)是面對(duì)面學(xué)習(xí)，而在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)多方位的互動(dòng)，而且可以保證面對(duì)面學(xué)習(xí)與師生之間的情感交流。在學(xué)習(xí)的工具中，傳統(tǒng)進(jìn)修中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是純真地作為“輔教”的東西?；旌鲜浇虒W(xué)將多媒體技術(shù)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即可以作為教師的教學(xué)工具，也可以作為同學(xué)們認(rèn)知工具、信息加工工具、協(xié)作交互工具、表達(dá)工具。通過(guò)比較，我們可以看到，對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)其實(shí)有很多優(yōu)勢(shì)。一是可以加強(qiáng)師生關(guān)系，使師生在傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間之外有更多的接觸機(jī)會(huì)。第二，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段可以縮短課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的靈活性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。第三，可以更有效地利用教學(xué)資源，使貧困地區(qū)的孩子得到同等質(zhì)量的教育，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。第四，這顯然有助于對(duì)這一問(wèn)題的評(píng)價(jià)。第五，提高了講授效果，可以用加倍踴躍，更加有用的妙技來(lái)增進(jìn)講授。（四）混合式教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)還處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段。各地結(jié)合自身實(shí)踐，探索出一套適合本地實(shí)際的混合式教學(xué)方法。但這類(lèi)環(huán)境仍有必然的局限性，沒(méi)法實(shí)現(xiàn)有用的推行。美國(guó)著名學(xué)者邁克爾·霍恩在《混合學(xué)習(xí)：以顛覆性創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)改革》一書(shū)中探討了混合學(xué)習(xí)模式，主要分為轉(zhuǎn)化模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式等相關(guān)內(nèi)容。混合式教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式。它摒棄了以往傳統(tǒng)的工廠(chǎng)式集中教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的柔性教育模式。這種新模式使學(xué)生將以往傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)虛擬空間與物理體驗(yàn)的結(jié)合，既能因材施教，又能教給各類(lèi)學(xué)生。在這種學(xué)習(xí)模式中，知識(shí)框架與學(xué)習(xí)方法是迭代一致的，其個(gè)性設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分級(jí)教學(xué)是一致的。因此，混合式教學(xué)可以說(shuō)是當(dāng)今教育資源配置的最佳方式。（1）轉(zhuǎn)換模式轉(zhuǎn)換模式主要是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生按照老師的特殊安排，在固定的或有意義的時(shí)間之內(nèi)，在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一個(gè)發(fā)生在線(xiàn)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括了資料的收集，課堂講述問(wèn)題討論，小組活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容。轉(zhuǎn)換模式在應(yīng)用中，分別采取了就地轉(zhuǎn)換、機(jī)房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)人轉(zhuǎn)換等四種不同的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合就地轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)從一間教室或多間教室來(lái)共同進(jìn)行轉(zhuǎn)換，就是所謂的走班制度。機(jī)房轉(zhuǎn)換主要是將一部分教學(xué)內(nèi)容挪到學(xué)校的機(jī)房中來(lái)進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)在校外參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以接受到老師的在線(xiàn)教育。是以，翻轉(zhuǎn)講堂在近幾年傍邊被普遍遍及。個(gè)體轉(zhuǎn)換主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師為每一位學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生結(jié)合自身的需求來(lái)獲得教育。（2）彈性模式彈性模式是指在教學(xué)過(guò)程中，大部分的學(xué)生和其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)都是在家中完成的，線(xiàn)下老師只是結(jié)合教學(xué)任務(wù)來(lái)布置一些輔助性的教學(xué)內(nèi)容，并且除家庭作業(yè)以外，任何書(shū)本都無(wú)需學(xué)生帶到實(shí)體學(xué)校當(dāng)中，都可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的模式來(lái)獲取，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以與教師實(shí)現(xiàn)面對(duì)面溝通，獲得教學(xué)的幫助指導(dǎo)。因此，在彈性教學(xué)模式當(dāng)中包含了傳統(tǒng)的線(xiàn)下教師和線(xiàn)上虛擬教室。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，彈性模式能夠更加貼合自身的實(shí)際情況，來(lái)自由選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)或者是面對(duì)面的學(xué)習(xí)。（3）菜單模式菜單模式就是在實(shí)體校舍中完成徹底的線(xiàn)上課程。美國(guó)的高中學(xué)生常采用菜單模式完成高中階段的課程，學(xué)生需要在實(shí)體學(xué)校中通過(guò)完全在線(xiàn)方式修完的必修課程，如果另有學(xué)生喜歡的但尚未開(kāi)設(shè)的課程，那么學(xué)生便可選擇自修課或放學(xué)后在線(xiàn)學(xué)習(xí)這些課程。這種教學(xué)模式與彈性教學(xué)模式及本質(zhì)區(qū)別是，彈性教學(xué)模式主要是老師面對(duì)面指導(dǎo)的，而菜單模式是通過(guò)固定的網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站來(lái)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，例如中國(guó)慕課網(wǎng)所實(shí)施的教學(xué)就是屬于菜單教學(xué)模式。（4）增強(qiáng)性虛擬模式增強(qiáng)型虛擬教學(xué)模式主要是將面對(duì)面的學(xué)習(xí)部分和在線(xiàn)學(xué)習(xí)部分相組合，其中面對(duì)面學(xué)習(xí)部分又被稱(chēng)之為必修部分，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的部分就是選修部分。必修和選修在應(yīng)用中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行穿插。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，這種模式無(wú)需學(xué)生每日都與老師進(jìn)行見(jiàn)面，只需要在固定的時(shí)間與老師進(jìn)行見(jiàn)面溝通，而其他時(shí)間可以通過(guò)在線(xiàn)溝通來(lái)完成。綜上所述，我們所討論的混合式教學(xué)的模式與仍然強(qiáng)調(diào)全班統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，它更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和差別化教學(xué)，更加多的采用彈性化的能力本位的菜單選擇模式，通過(guò)地點(diǎn)、機(jī)房轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)體轉(zhuǎn)換等，獲得教師和同學(xué)的幫助，就像海上的帆船同時(shí)獲得風(fēng)帆動(dòng)力和蒸汽（電力）動(dòng)力的推動(dòng)，或者像兼有汽油動(dòng)力和電池動(dòng)力的汽車(chē)那樣更有持久的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)校的辦學(xué)成本下降。二、混合式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀——以S學(xué)校為例為了更好的對(duì)全文進(jìn)行研究，筆者選取了天津市S學(xué)校中的七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生，每年級(jí)選取一班作為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)調(diào)研來(lái)了解教師與學(xué)生在混合式教學(xué)中的表現(xiàn)，找出混合式教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，進(jìn)一步為提升混合式教學(xué)的教學(xué)效果提供一定的建議。首先采用問(wèn)卷調(diào)查法，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)S學(xué)校的部分師生進(jìn)行了調(diào)研。其次使用了觀察法，采取了隨堂觀察的形式，了解S學(xué)校師生運(yùn)用混合式教學(xué)的具體情況。（一）調(diào)研對(duì)象基本情況在調(diào)查過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)中的一班全體教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷110份，回收調(diào)查問(wèn)卷110份，調(diào)查有效率達(dá)100%。調(diào)查數(shù)據(jù)如下表所示。表1調(diào)查人數(shù)基本情況統(tǒng)計(jì)表年級(jí)班級(jí)男生占比女生占比總計(jì)七年級(jí)一班1445%1755%31八年級(jí)一班1849%1951%37九年級(jí)一班1949%2051%39在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中，共計(jì)調(diào)查人數(shù)為107人，男生一共51人，女生一共56人，男女生比例大致相同。調(diào)研主要研究?jī)?nèi)容1.混合式教學(xué)的了解程度下圖展示了不通年級(jí)的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解情況：圖1對(duì)混合式教學(xué)的了解程度在調(diào)研過(guò)程發(fā)現(xiàn)對(duì)于混合式教學(xué)模式了解的程度上，低年級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持非常了解和了解的人數(shù)非常多，但是到了高年級(jí)了解混合式教育的人數(shù)減少，不了解和非常不了解的比重增加。所以對(duì)于高年級(jí)在混合式教育的普及和應(yīng)用還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。2.混合式教學(xué)模式的喜愛(ài)程度圖2對(duì)混合式教學(xué)的喜愛(ài)程度在調(diào)研過(guò)程發(fā)現(xiàn)對(duì)于混合式教學(xué)模式喜歡程度上，低年級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持非常喜歡和喜歡的人數(shù)非常多；但是到了高年級(jí)，學(xué)生喜歡混合式教學(xué)模式的人數(shù)往往集中在一般和不喜歡的態(tài)度中，表現(xiàn)出伴隨著課程壓力的不斷增加，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)的喜歡程度逐漸降低。所以如何更好地促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生在教學(xué)中使用好混合式教學(xué)，是一個(gè)很大的難題。3.混合式教學(xué)的硬件保障情況在詢(xún)問(wèn)家中的電子設(shè)備是否支持混合式教學(xué)的相關(guān)要求時(shí)，學(xué)生的回答情況如下圖所示。圖3學(xué)生擁有混合式教學(xué)所需的設(shè)備情況伴隨著混合式教學(xué)的不斷普及和發(fā)展，學(xué)生家中可用于混合式教學(xué)的電子設(shè)備的數(shù)量與種類(lèi)都有所增加，這就為混合式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也更加方便老師開(kāi)展相應(yīng)的線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)這三個(gè)年級(jí)的同學(xué)中，擁有必要的設(shè)備支持的同學(xué)均高于沒(méi)有設(shè)備的同學(xué)，但是仍有一些同學(xué)缺乏必要的設(shè)備支撐，對(duì)于順利的開(kāi)展混合式教學(xué)還是有一定的阻礙的。4.混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及能力的評(píng)價(jià)表2混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響調(diào)查統(tǒng)計(jì)表題目七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)有沒(méi)有有沒(méi)有有 沒(méi)有在課堂上是否有過(guò)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)191219182118是否掌握了混合式學(xué)習(xí)方法121914231821在日常生活中是否應(yīng)用混合式教學(xué)知識(shí)102115221326混合式教學(xué)是否提高了自己學(xué)習(xí)能力151618191128混合式教學(xué)中能否讓自己很快學(xué)習(xí)131815221623混合式教學(xué)中是否出現(xiàn)聽(tīng)不懂老師問(wèn)題171416211722混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助181319181920混合式教學(xué)能夠與他人進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)131815221623混合式教學(xué)能夠做到及時(shí)發(fā)言211023142316混合式教學(xué)是否影響了我對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)131817201623在混合式教學(xué)中是否會(huì)增強(qiáng)記憶力161519182019在混合式教學(xué)中是否存在沒(méi)有掌握知識(shí)171416211722混合式教學(xué)是否能獲取更多信息191219182118是否非常重視混合式教學(xué)模式131815221623能否做好時(shí)間、目標(biāo)的控制管理121914231821是否有必要的設(shè)備支持102115221326為了更好的了解混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知的影響，在向?qū)W生詢(xún)問(wèn)在課堂上是否有過(guò)混合式教學(xué)的應(yīng)用中可以看出，學(xué)校在開(kāi)展混合式教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有很好的對(duì)混合式教學(xué)加以重視，沒(méi)有獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在S學(xué)校七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)這三個(gè)年級(jí)的調(diào)研中會(huì)發(fā)現(xiàn)，整體來(lái)說(shuō)，覺(jué)得混合式教學(xué)的教學(xué)效果不高的人數(shù)要稍高于覺(jué)得混合式教學(xué)有積極影響的人數(shù)。雖然混合式教學(xué)在應(yīng)用中會(huì)存在一定的問(wèn)題，但從積極的一方面去看，它能夠讓學(xué)生在混合式教學(xué)中獲得更多的信息，能夠提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，在混合式教學(xué)模式應(yīng)用中也看到在教學(xué)效果、教學(xué)重視程度、教學(xué)參與過(guò)程等方面仍然存在不足之處。所以，針對(duì)這些問(wèn)題，我們要進(jìn)行重點(diǎn)研究和改善，這對(duì)混合式教學(xué)能否順利地開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。5.教師對(duì)混合式教育模式的認(rèn)知情況表3教師關(guān)于混合式教學(xué)模式知識(shí)的認(rèn)識(shí)及重視程度題目是否在教學(xué)中是否主動(dòng)應(yīng)用混合式教學(xué)1012是否熟練掌握混合式教學(xué)方法及相關(guān)知識(shí)1012是否有必要的混合式教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法及材料1111是否能夠提高對(duì)混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化能力的應(yīng)用1012為了進(jìn)一步了解混合式教學(xué)模式在S學(xué)校開(kāi)展的實(shí)際情況，筆者通過(guò)向教師詢(xún)問(wèn)關(guān)于混合式教學(xué)模式的認(rèn)知情況時(shí)，選取七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)一班的班主任老師，在了解他們對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知情況。通過(guò)向老師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)了解到，老師在關(guān)于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用情況，以及在教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的教學(xué)器材的使用情況整體不佳，沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備最大的作用，所以，我們應(yīng)該對(duì)設(shè)備的使用方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和操作示范，確保每個(gè)老師可以靈活運(yùn)用這些設(shè)備。針對(duì)這一方面問(wèn)題，學(xué)校一方面應(yīng)加大設(shè)備的投入，另一方面應(yīng)充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率，在多方面支持混合式教學(xué)的有效開(kāi)展。三、S學(xué)校混合式教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題（一）課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重通過(guò)對(duì)S學(xué)校的調(diào)研可以看出，混合式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，遇到的問(wèn)題還是比較多的。說(shuō)明在我國(guó)，混合式教學(xué)的應(yīng)用還不是非常的完善，需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)。在具體的操作當(dāng)中，混合式教學(xué)模式?jīng)]有取得良好的教學(xué)效果，其主要原因是由于日常教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了混合式教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，沒(méi)有配分足夠的課時(shí)用于混合式教學(xué)。教師在傳統(tǒng)的授課外，還要專(zhuān)門(mén)針對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)容備課、制作課件、任務(wù)清單、錄制剪輯視頻以及搜索相應(yīng)的素材等工作，無(wú)形之中就給教師加大了工作量，使教師在現(xiàn)有的工作時(shí)間中無(wú)法完成各類(lèi)任務(wù)，因此就需要占用教師的大量的課外時(shí)間，長(zhǎng)此以往，使教師難以有更多的精力研究混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)表現(xiàn)出在混合式教學(xué)重視程度不夠的情況。（二）缺乏必要教材支持混合式教學(xué)更多的需要借助一定的教學(xué)設(shè)備來(lái)完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，雖然大多數(shù)學(xué)生有著良好的教學(xué)硬件設(shè)備，但是在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)用這些智能化設(shè)備與達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果沒(méi)有直接的因果關(guān)系。雖然學(xué)校中有著良好的教學(xué)硬件設(shè)施，包括傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)設(shè)施，但是進(jìn)入到混合式教學(xué)階段，學(xué)校原有的教學(xué)工具就無(wú)法保障學(xué)生有效地開(kāi)展混合式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生家里也僅僅是有筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等混合式教學(xué)中可以使用的學(xué)習(xí)工具，但是這些工具也并不完善，沒(méi)有配套手寫(xiě)版、攝像頭、語(yǔ)音溝通工具等相關(guān)輔性設(shè)備，這樣就使得學(xué)校在開(kāi)展混合式教學(xué)模式中存在硬件不足的問(wèn)題。（三）應(yīng)用方式單一，參與效果不強(qiáng)烈混合式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中，更多的是以線(xiàn)上教學(xué)為主，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上與老師溝通，老師在線(xiàn)上幫助學(xué)生答疑解惑，傳授知識(shí)。但是，這種情況在實(shí)際應(yīng)用中整體效果并不理想，學(xué)生參與程度、互動(dòng)程度都相對(duì)較低，難以更好地結(jié)合教學(xué)工作的具體情況，使學(xué)生獲得及時(shí)有效的問(wèn)題解答，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。另外，向教師進(jìn)提問(wèn)以及與其他學(xué)生進(jìn)行小組溝通時(shí)，整體水平也不高，這樣就進(jìn)一步影響了學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，與孩子面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)要大大減少。如果只是把混合式教學(xué)這種新模式運(yùn)用到線(xiàn)上答疑這一簡(jiǎn)單的教學(xué)手段上，并不能大大提高教學(xué)的效率和水平。所以，如何在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中，如何更加合理、有效的運(yùn)用這一新模式是我們需要不斷思考的問(wèn)題。（四）教學(xué)效果不明顯混合式教學(xué)其目的是有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且使教學(xué)效率有所提升。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式相比，無(wú)論是學(xué)生、教師還是學(xué)校，對(duì)混合式教學(xué)的整體的參與程度都不高，混合式教學(xué)效果并不明顯。這主要是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的教學(xué)接觸時(shí)間比較短，對(duì)于這種新型教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)，所以在課堂中也很難發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的真正的優(yōu)勢(shì)。四、對(duì)S學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施優(yōu)化建議（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理分配教學(xué)時(shí)間無(wú)論是在學(xué)校、老師還是在學(xué)校的學(xué)習(xí)者這三個(gè)主體中，每一個(gè)主體都應(yīng)當(dāng)對(duì)混合式教學(xué)加以重視。因此，在混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師要按照教學(xué)的相關(guān)時(shí)間要求，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，保證混合式教學(xué)的教學(xué)課時(shí)數(shù)量。教師在制定授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)合理分配混合式教學(xué)的課時(shí)數(shù)，不應(yīng)將大量的課時(shí)數(shù)用于線(xiàn)下授課，應(yīng)充分考慮課程特點(diǎn)及所采用的混合式教學(xué)模式合理安排；此外，教師應(yīng)拿出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行備課工作，以保證混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)校也應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)給予更多的政策上的支持，鼓勵(lì)教師采取混合式教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。（二）完善混合教育模式的教學(xué)器材在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是通過(guò)教學(xué)器材、教材等相關(guān)內(nèi)容，來(lái)有效的保障教學(xué)的實(shí)踐。因此，混合式教學(xué)不僅僅要有良好的教學(xué)模式、教學(xué)方式，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)教學(xué)器材進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)齊完善，保證混合式教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，對(duì)教學(xué)器材的選擇使用，學(xué)校要結(jié)合本校情況，選擇適合于本學(xué)校應(yīng)用的混合式教學(xué)模式的相關(guān)教材設(shè)備，并且引導(dǎo)學(xué)生家庭購(gòu)買(mǎi)一些適合于混合式教學(xué)模式的相關(guān)輔助性器材，包括耳機(jī)、話(huà)筒、攝像頭等相關(guān)設(shè)備，這樣能夠使混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中取得良好的教學(xué)效果。（三）采用多元化混合教學(xué)提高教學(xué)效果混合式教學(xué)在應(yīng)用中，不能夠緊緊的只是依托于線(xiàn)上教學(xué)，把傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)完全摒棄，而是要采取線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的形式，使用多元化的教學(xué)手段來(lái)保障混合式教學(xué)。因此，在混合式教學(xué)中，學(xué)?？梢越Y(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下的形式來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)，線(xiàn)下教學(xué)主要是講授一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)內(nèi)容，線(xiàn)上教學(xué)主要是用于答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，老師統(tǒng)一的回答。同時(shí)，混合式教學(xué)也可以校內(nèi)校外共同進(jìn)行，校內(nèi)教師基礎(chǔ)知識(shí)，在家通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)來(lái)答疑解惑，這種方式可以取得更好的教學(xué)效果。（四）根據(jù)學(xué)習(xí)情況建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制混合式教學(xué)有效的實(shí)踐了教學(xué)方式的創(chuàng)新和未來(lái)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。目前，線(xiàn)下教學(xué)有一套完整、成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，但是對(duì)于混合式教學(xué)的線(xiàn)上評(píng)價(jià)，學(xué)校還沒(méi)有一套較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，就要結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，建立一套適合于學(xué)生自身發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，而這種評(píng)價(jià)機(jī)制既要保障教學(xué)效果，又要考察學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，學(xué)生可以被有效的監(jiān)督和管理，防止因?qū)W生自我管理能力不強(qiáng)所造成的學(xué)習(xí)效果下降的問(wèn)題。結(jié)論本文旨在討論在當(dāng)今社會(huì)混合式教學(xué)如何能夠來(lái)更好地服務(wù)好每一個(gè)老師和學(xué)生。無(wú)論是在家里或是在學(xué)校，都能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)這一新教學(xué)方式運(yùn)用好，與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)S學(xué)校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，并提出了一定的解決方法。本文探討如何在大環(huán)境下，調(diào)整好這一新的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，使混合式教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)更好的推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)[1]IsabelAntón-Solanas,CoelhoM,IsabelHuércanos-Esparza,etal.TheTeachingandLearningCulturalCompetenceinaMulticulturalEnvironment(CCMEn)Model[J].NursingReports,2020,10(2):154-163.[2]AhmadiD,YanuartiE.ReflectiveWriting:Students'DiariestoImprovetheTeachingandLearningProcess[C].2ndSocialandHumanioraResearchSymposium(SoRes2019).2020.[3]GaiottoA,TononS,SantovitoG.THESCIENTIFICMETHODINTHETEACHINGOFLIFESCIENCESINPRIMARYSCHOOL.THEPLANTSANDTHEIRSEASONALCHANGES[C].5thInternationalConferenceonEducationandNewLearningTechnologies.2020.[4]SukriRFM,SaidWM,HalimKHA.THEPERCEPTIONOFTHEACCOUNTINGSTUDENTINTHETEACHINGANDLEARNINGUSINGVIDEOCONFERENCINGAPPLICATION[J].InternationalJournalofModernEducation,2020,2(7):90-101.[5]XinW,GuoL,XinsheQ,etal.DiscussiononHowtoImprovetheTeachingResearchAbilityofCivilianStaffinProfessionalTechnicalPostsinMilitaryColleges[C].20205thInternationalConferenceonModernManagementandEducationTechnology(MMET2020).2020.[6]廖宏建,張倩葦.高?；旌辖虒W(xué)就緒指數(shù)構(gòu)建與評(píng)估應(yīng)用[J].電化教育研究,2019(3):59-67.[7]吳曉毅,劉長(zhǎng)利,滕李利,等.雨課堂混合教學(xué)模式在藥用植物學(xué)課程中的實(shí)踐探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥圖書(shū)情報(bào)雜志,2020(1):66-69.[8]劉迎春,王琦,王林軍.高等物理化學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的探索[J].高等理科教育,2019(4):72-75.[9]王雯,韓錫斌.工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2020