課題：1~5的認識 減法

課題：1~5的認識減法一、立足文本說教材“5以內(nèi)的減法”是義務教育教科書(人教版）一年級上冊第三單元的內(nèi)容。教材將減法的初步認識和5以內(nèi)的減法安排在一起進行教學，讓學生結(jié)合具體情境，初步認識從一個數(shù)里“去掉”一些用減法計算，并計算出結(jié)果。例題和“做一做”是與加法相對應的減法計算，“做一做”讓學生說一說算式表示的意思，“想想做一做”讓學生說一說，再計算。學生之間通過交流自己的想法，體驗在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，正真體會減法算式的含義，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。二、立足學情說學生一年級的學生剛步入簡單的學習階段，雖然是學生第一次接觸減法，但是比較簡單，所以本節(jié)課內(nèi)容的學習對于大多數(shù)的學生來說并不是很難。本班學生在入學前大多數(shù)都接受過學前教育，都有一定的知識結(jié)構(gòu)，再加上之前所學得分與合的內(nèi)容，對5以內(nèi)的減法已能脫離手的幫助了，因此，在教學的過程中對知識的掌握就不是太難，我特別注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。在對教材有了充分的認識并翻閱了與知識的有關(guān)資料的基礎上，考慮到學生已有的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點以及心理特征，最后結(jié)合本班的實際情況，我制定了以下幾點作為我本節(jié)課的教學目標以及教學重、難點。教學目標：認識減法并理解減法的含義。通過觀察操作實踐活動，用自己的話說說什么時候用減法算式，減法算式的含義？教學重點：讓學生結(jié)合具體情境初步認識、理解減法的含義，理解和學會減法的計算方法。教學難點：在觀察、操作實踐活動中，體驗問題情境和解決問題的全過程，掌握5以內(nèi)減法的計算。立足學生說方法教法：情景式、啟發(fā)式、情感式、活動式學法：動手操作合作探究立足目標說流程教材上的主題圖是一個小丑娃娃手里原來有4個氣球，飛走了一個，還剩幾個？學生根據(jù)圖表所示的含義列出算式。以前學生在練習中不知道是從哪里去掉的。為了讓學生能直觀的了解減法的含義，上課前我到小賣部買了4個益智小玩具，學生看見我拿零食都歡呼起來，看見同學們的激情那么高，我順勢說道：“這節(jié)課誰表現(xiàn)好，老師就把玩具獎勵給誰？”一下子鴉雀無聲了。我左手拿了1個，右手拿了1個，怎么列式？生：1+1=2.理由：就是把一個和另一個合起來。我左手拿了1個，右手拿了2個，怎么列式？生：1+2=3.學生紛紛說理由，這對我們前面學習的加法進行了整理和復習。接著我說：“下面看誰的眼睛是火眼晶晶？”我一只手拿4個，停留片刻，把兩個放在郭思源的桌子上，看見老師這幅圖怎么列式？郎語晨迅速舉起小手，只見他脫口而出：2-2=2。我沒有及時給出判斷，而是把這個算式寫在了黑板上，我回頭看時已有好多只小手舉起，讓我驚奇的是郎語晨也舉起了小手，于是我還是把機會給了她，她答道：2-2=2這個算是是不可能的，我順勢問道：孩子們這個算式可能嗎？為什么？學生說應該等于0.那到底怎樣列式？生1：2-2=0.生2:4-2=2，出現(xiàn)兩種情況，到底哪種是對的？學生進行了爭論，爭論過后我還沒有給出評論，于是我又把剛才的情境重復了一遍，并讓學生跟著老師的動作敘述，老師手里拿了4個，放在了桌子上2個。最后老師手里還剩下2個。我反復的重復我的動作，孩子們反復的說，然后我問：怎樣列式？生異口同聲地回答：4-2=2，為什么？生：因為有4個，去掉2個，還剩下2個。你們同意嗎？那這里的4指的是什么？2指的是什么？等號2后面指的是什么？這兩個2相同嗎？孩子們對答如流。立足課堂說板書板書作為課堂教學語言的另一種表現(xiàn)形式，它應具有啟發(fā)性、指導性、應用性，本節(jié)課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識性難點，不僅粘貼學生所提問題，這樣安排有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率。立足效果說反思我們的數(shù)學課堂應來源于生活，如何在課堂中讓學生表現(xiàn)出主動、投入、自然和和諧應該來源于貼近生活化得情境和師生間平等對話，應該是生生、師生之間的思維火花的碰撞。數(shù)學學習不應該是一個簡單的被動的接受過程，而應該是學生自己體驗、探索、實踐的過程，應該讓學生自己起“做”數(shù)學，盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說的“授之以漁不如授