課題：1~5的認(rèn)識(shí) 減法

課題：1~5的認(rèn)識(shí)減法一、立足文本說(shuō)教材“5以內(nèi)的減法”是義務(wù)教育教科書(shū)(人教版）一年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。教材將減法的初步認(rèn)識(shí)和5以內(nèi)的減法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)從一個(gè)數(shù)里“去掉”一些用減法計(jì)算，并計(jì)算出結(jié)果。例題和“做一做”是與加法相對(duì)應(yīng)的減法計(jì)算，“做一做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式表示的意思，“想想做一做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再計(jì)算。學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，體驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，正真體會(huì)減法算式的含義，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。二、立足學(xué)情說(shuō)學(xué)生一年級(jí)的學(xué)生剛步入簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)階段，雖然是學(xué)生第一次接觸減法，但是比較簡(jiǎn)單，所以本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難。本班學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)都接受過(guò)學(xué)前教育，都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再加上之前所學(xué)得分與合的內(nèi)容，對(duì)5以內(nèi)的減法已能脫離手的幫助了，因此，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握就不是太難，我特別注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)并翻閱了與知識(shí)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)以及心理特征，最后結(jié)合本班的實(shí)際情況，我制定了以下幾點(diǎn)作為我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)減法并理解減法的含義。通過(guò)觀察操作實(shí)踐活動(dòng)，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候用減法算式，減法算式的含義？教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)、理解減法的含義，理解和學(xué)會(huì)減法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：在觀察、操作實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的全過(guò)程，掌握5以內(nèi)減法的計(jì)算。立足學(xué)生說(shuō)方法教法：情景式、啟發(fā)式、情感式、活動(dòng)式學(xué)法：動(dòng)手操作合作探究立足目標(biāo)說(shuō)流程教材上的主題圖是一個(gè)小丑娃娃手里原來(lái)有4個(gè)氣球，飛走了一個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生根據(jù)圖表所示的含義列出算式。以前學(xué)生在練習(xí)中不知道是從哪里去掉的。為了讓學(xué)生能直觀的了解減法的含義，上課前我到小賣部買(mǎi)了4個(gè)益智小玩具，學(xué)生看見(jiàn)我拿零食都?xì)g呼起來(lái)，看見(jiàn)同學(xué)們的激情那么高，我順勢(shì)說(shuō)道：“這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)好，老師就把玩具獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)？”一下子鴉雀無(wú)聲了。我左手拿了1個(gè)，右手拿了1個(gè)，怎么列式？生：1+1=2.理由：就是把一個(gè)和另一個(gè)合起來(lái)。我左手拿了1個(gè)，右手拿了2個(gè)，怎么列式？生：1+2=3.學(xué)生紛紛說(shuō)理由，這對(duì)我們前面學(xué)習(xí)的加法進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)。接著我說(shuō)：“下面看誰(shuí)的眼睛是火眼晶晶？”我一只手拿4個(gè)，停留片刻，把兩個(gè)放在郭思源的桌子上，看見(jiàn)老師這幅圖怎么列式？郎語(yǔ)晨迅速舉起小手，只見(jiàn)他脫口而出：2-2=2。我沒(méi)有及時(shí)給出判斷，而是把這個(gè)算式寫(xiě)在了黑板上，我回頭看時(shí)已有好多只小手舉起，讓我驚奇的是郎語(yǔ)晨也舉起了小手，于是我還是把機(jī)會(huì)給了她，她答道：2-2=2這個(gè)算是是不可能的，我順勢(shì)問(wèn)道：孩子們這個(gè)算式可能嗎？為什么？學(xué)生說(shuō)應(yīng)該等于0.那到底怎樣列式？生1：2-2=0.生2:4-2=2，出現(xiàn)兩種情況，到底哪種是對(duì)的？學(xué)生進(jìn)行了爭(zhēng)論，爭(zhēng)論過(guò)后我還沒(méi)有給出評(píng)論，于是我又把剛才的情境重復(fù)了一遍，并讓學(xué)生跟著老師的動(dòng)作敘述，老師手里拿了4個(gè)，放在了桌子上2個(gè)。最后老師手里還剩下2個(gè)。我反復(fù)的重復(fù)我的動(dòng)作，孩子們反復(fù)的說(shuō)，然后我問(wèn)：怎樣列式？生異口同聲地回答：4-2=2，為什么？生：因?yàn)橛?個(gè)，去掉2個(gè)，還剩下2個(gè)。你們同意嗎？那這里的4指的是什么？2指的是什么？等號(hào)2后面指的是什么？這兩個(gè)2相同嗎？孩子們對(duì)答如流。立足課堂說(shuō)板書(shū)板書(shū)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的另一種表現(xiàn)形式，它應(yīng)具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、應(yīng)用性，本節(jié)課的板書(shū)為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決知識(shí)性難點(diǎn)，不僅粘貼學(xué)生所提問(wèn)題，這樣安排有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。立足效果說(shuō)反思我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)來(lái)源于生活，如何在課堂中讓學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)、投入、自然和和諧應(yīng)該來(lái)源于貼近生活化得情境和師生間平等對(duì)話，應(yīng)該是生生、師生之間的思維火花的碰撞。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生自己起“做”數(shù)學(xué)，盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說(shuō)的“授之以漁不如授