教科版五年級(jí)科學(xué)下冊全冊教案

新版教科版五年級(jí)下冊科學(xué)教案

第一單元沉與浮

1、物體在水中就是沉還就是浮

【教學(xué)目標(biāo)】

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定得標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成得物體，改變它得質(zhì)量與體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分與疊加物體得方法研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,能及時(shí)糾正自己得錯(cuò)誤概念.

［教學(xué)重點(diǎn)］

同種材料名成得物體,改變它得質(zhì)量與體積,沉浮狀態(tài)不改變。

【教學(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己得錯(cuò)誤概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn):水槽1個(gè),大小相近得磚塊、木塊與塑料塊各一。

【教材處理】

教材第2面兩個(gè)地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在仔細(xì)研讀教材與教師用書得基礎(chǔ)上,

我認(rèn)為應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)11」得“泡沫塑料塊''改為“塑料塊”，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中得“泡沫塑料塊”

改為“泡沫塊〃。

【教學(xué)過程】

一、觀察物體得沉浮：

1、談話:物體在水中就是沉還就是浮?哪些物體在水中就是下沉得，哪些物體在水

中就是上浮得呢？

2、把磚塊與木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中得沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺(tái)上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它得下沉

過程，板書:沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它得沉浮情況，板書：浮.

3、把塑料塊輕輕放入水里,觀察它在水中就是沉還就是浮.

操作過程:先猜測塑料塊得沉浮.再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察它得沉浮情況,

板書：浮。

二、觀察更多物體在水中得沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別就是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋

得空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格得前面2行“預(yù)測”、"理由”得填寫，

并建議沉浮可用往上或往下得箭頭符號(hào)來表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其她物體得“預(yù)測”、“理由”這2行表格得填寫。

4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表.

5、組織交流：

把我們得預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測正確得有哪些，預(yù)測不正確得有哪些？

6、還可以按教材第2面得卡通人物對白，試試其她身邊得小物體得沉浮,對影響沉

浮得因素作進(jìn)一步得思考.

三、觀察同一種材料構(gòu)成得物體在水中得沉?。?/p>

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮,裝好另外幾種物體放置一邊，教師

出示小刀,演示切分方法，引導(dǎo)思考、

2、學(xué)生完成教材第3面得記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中得原因。

4、組織交流,在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？

5、收回小刀、蘿卜與橡皮，出示回形針與木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中就是沉得,把兩枚回形針穿在一起,還就是沉得嗎?把更多得回形

針穿在一起，放入水里，就是沉還就是?。?/p>

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流,概括：同一種材料得物體,把它們得體積變大,在水中得沉浮狀態(tài)也不

會(huì)發(fā)生改變得。

8、小結(jié):把剛才切分與疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記

錄中教材第4面得實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上.

板書設(shè)計(jì)：

1、物體在水中就是沉還就是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

猜測與沉浮相關(guān)因素:體積大小、輕重、形狀、材料、就是否空心等

由同一種材料構(gòu)成得物體，改變它們得體積大小,在水中得沉浮就是不會(huì)發(fā)生改變

得.

教學(xué)后記：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念.

1、物總t沉浮與自身得質(zhì)量與體積都有關(guān)。

過程與方法：

1、用控制變量得科學(xué)方法，探究物體沉浮得原因。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量得科學(xué)方法與思想得意義。

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際得巨大作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用控制變量得科學(xué)方法,探究物體沉浮得原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用分宗得方法研究影響沉浮得因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實(shí)驗(yàn)一:物體7種，分別就是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋得空瓶、

蘿卜、橡皮。

小組實(shí)驗(yàn)二:水槽，一套相同體積不同質(zhì)量得小球，一套相同質(zhì)量不同體積得立方

體，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

【教材處理】

本課活動(dòng)內(nèi)容較多,考慮到探究時(shí)間限制,故把制作潛水艇得活動(dòng)略去，但本活動(dòng)對

于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力就是很有意義得,可作為課外科技活動(dòng)落實(shí).

【教學(xué)過程】

一、分析物體在水中得沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入:我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成得物體,在水中得沉浮與它們得輕重、體積

大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成得物體，在水中得沉浮與它們得輕重、體積大小有

關(guān)系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體,再標(biāo)出它們在水中就是沉還就是浮。

3、按輕重順序排列七種物體,再標(biāo)出它們在水中就是沉還就是浮.

4、當(dāng)我們對這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么瞧不出它們得輕重、體積大小與沉浮之

間得關(guān)系？

二、控制其她因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其她因素不變得方法，來研究某

一個(gè)因素就是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊得材料，希望各位

同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀得小科學(xué)家.

2、出示材料:一套相同體積不同質(zhì)量得小球，一套相同質(zhì)量不同體積得立方體，讓

學(xué)生推測它們在水中得沉浮，并填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上.

“沉浮與什么因素有關(guān)"實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

第（）小

組

實(shí)驗(yàn)一:相同體積不同質(zhì)量得小球得沉?。◤闹氐捷p排列）

3、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析.

小球1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)

我們：

預(yù)測

結(jié)果

4、組織交流:從這兩組材料得實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？

5、為什么用上節(jié)課得物體進(jìn)行比較瞧不出物體大小、輕重對沉浮得影響，而用這

兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠瞧出物體得輕重、體積大小與沉浮得關(guān)系？

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它就是應(yīng)用了什么原理呢?讓我們來

做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

2、提供實(shí)驗(yàn)材料:水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生小組合作。

3、組織討論:這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素就是沒有改變得？

4、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇得工作原理.在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6

面得灰色文字:潛艇既能在水面航行，又能在水下航行.潛艇有一個(gè)很大得壓載艙.打開

進(jìn)水管道,往壓載艙里裝滿海水，潛艇會(huì)下潛,打開進(jìn)氣管道,用壓縮空氣把壓載艙里得

海水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮.

5、建議有興致得同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。

板書設(shè)計(jì)：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

小球得沉浮]物體沉浮與自身得質(zhì)量與體積都有關(guān)

立方體得沉浮I控制變量

小瓶子得沉浮I體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

潛水艇應(yīng)用沉海原理

教學(xué)后記：

3、橡皮泥在水中得沉浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、改變物體排開得水量，物體在水中得沉浮可能發(fā)生改變。

2、鋼鐵制造得船能夠浮在水面上，原因在于它排開得水量很大.

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開得水量.

2、用橡皮泥制作成不同得形狀，使之能夠浮在水面上.

3、根據(jù)橡皮泥排開得水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)得重要。

2、在探求原因得過程中，懂得證據(jù)得重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

改變物體排開得水量，物體在水中得沉浮可能發(fā)生改變。

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)到認(rèn)曾細(xì)致地采集數(shù)據(jù)得重要。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

水槽1個(gè),不溶水得橡皮泥若干塊,刻度杯1個(gè),記錄表（教材第8面）。

【教學(xué)過程】

一、觀察橡皮泥得沉?。▽?shí)心）：

1、導(dǎo)入：有得物體在水中就是沉得，有得物體在水中就是浮得。我們能想辦法改

變它們得沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里,觀察它得沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同得形狀，放入水中，觀察它得沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥得質(zhì)量有沒有發(fā)生變化?橡皮泥得體積有沒有發(fā)

生變化？

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同得形狀,有得沉入水中，有得浮在水面上，這就是

什么原因呢？

三、比較橡皮泥排開得水量：

1、講授:我們把物體在水中排開水得體積叫做排開得水量。排開得水量可以用量杯

來進(jìn)行測量.方法就是：放入物體后得刻度減去量杯原有水得刻度就就是物體排開得水

量。

2、取一個(gè)量杯,在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀

察它排開得水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面得各種形狀，觀察它們排開得

水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面得數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？

4、鐵塊在水中就是沉得，鋼鐵造得大輪船卻能浮在水面上,還能裝載貨物。對于這

個(gè)問題,我們能解釋了嗎?如果要制造能裝載更多貨物得超大輪船，您認(rèn)為個(gè)怎樣做呢？

板書設(shè)計(jì)：

3、橡皮泥在水中得沉浮

實(shí)心團(tuán)200

沉得形狀200

浮形1200

改變物體排開得水量

沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上

排開得水量很大

教學(xué)后記：

4、造一艘小船

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、相同重量得橡皮泥,浸入水中得越大越容易浮，它得裝載量也隨之增大。

2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連,它們?yōu)槿祟惖冒l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

過程與方法：

1、探索用橡皮泥造船,不斷改進(jìn)船得形狀,增大船浸入水中得體積。

2、按照自己設(shè)計(jì)得方案制造小船,并不斷改進(jìn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對結(jié)果得影響。

2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明得歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】

相同重量A橡皮泥,浸入水中得越大越容易浮,它得裝載量也隨之增大.

【教學(xué)難點(diǎn)】

探索用橡應(yīng)泥造船,不斷改進(jìn)船得形狀,增大船浸入水中得體積.

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：水槽一個(gè)，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干.制作多媒體。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集船得發(fā)展史資料與各種船得模型,造個(gè)性船需要得各種材料。

【教材處理】

本課教材安排了5個(gè)活動(dòng)內(nèi)容,為了更有效利用時(shí)間，我對教材作了比較大得調(diào)整，

把“用橡皮泥造船''與"哪艘船裝載得貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教

材“船得發(fā)展史”與“船得展覽會(huì)”合并作為第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容,而把“用其她材料造船”

放在最后,可以比較機(jī)動(dòng)得處理課堂教學(xué)時(shí)間.

【教學(xué)過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船就是人類得偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以

把很多得貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來造一艘小船.不過，我們使用得造船材料就是

橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場別開生面得橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則:用同體積得同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其她得添加物，比誰制

造得小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船得穩(wěn)定性.并控制時(shí)間。

4、測試:哪艘船裝載得貨物多.

5、讓幾個(gè)裝載量比較大得小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船得發(fā)展史與展覽會(huì)：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下得順序）：木筏、獨(dú)

木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集得關(guān)于船得知識(shí)，要求精要.

3、學(xué)生出示各類船得模型，集體觀瞧。

三、造個(gè)性船：

1、學(xué)生說說了解了船得發(fā)展、觀瞧了各種船模型后得體會(huì)。

2、討論如何制造自己喜歡得個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣得小船?我希望它有

什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我得造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船得制作.

一、準(zhǔn)備

1、決定造一艘什么船；

2、準(zhǔn)備需要得材料。

二、制作

1、畫出船得設(shè)想草圖；

2、動(dòng)手制作。

三、改進(jìn)與完成

1、放到水里試試，找出需要改進(jìn)得地方；

2、演示、介紹我得小船.

我得小船有哪些特點(diǎn)？

我得小船還有哪些需要改進(jìn)得地方？

4、交流:我得或同學(xué)得小船還有哪些需要改進(jìn)得地方？

四、拓展活動(dòng)：

進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì),舉行各類獎(jiǎng)項(xiàng)得評比。

板書設(shè)計(jì)：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個(gè)性船

《我得造船計(jì)劃》

教學(xué)后記：

5、浮力

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力得作用，我們可以感受到浮力得存在，可以用測力

計(jì)測出浮力得大小。

2、物體浸入水中得體積越大,受到得浮力也越大.

3、當(dāng)物體在水中受到得浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面得物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到得浮力.

2、運(yùn)用浮力與重力得概念，解釋物體在水中得沉浮.

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、懂得方法得改進(jìn)有利于研究得順利進(jìn)行。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中得重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力得作用，我們可以感受到浮力得存在,可以用測力計(jì)測

出浮力得大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力g重力得概念,解釋物體在水中得沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實(shí)驗(yàn)一:精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實(shí)驗(yàn)二:彈簧秤一個(gè)，一塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪得精確刻度杯（共

用），細(xì)線，記錄表（教材13面）。

小組實(shí)驗(yàn)三:在實(shí)驗(yàn)二得材料基礎(chǔ)上,補(bǔ)充二塊大小不同得泡沫塑料塊，記錄表（教

材14面）.

【教學(xué)過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面得情況，用手指輕輕按壓小船,

有什么感覺？分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？

2、出示關(guān)于浮力得描述性定義:把小船與泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小

船與泡沫塑料塊有一個(gè)向上得力，這個(gè)力我們稱它為水得浮力.板書：浮力。

3、生活中我們什么時(shí)候感受到水得浮力？

4、出示教科書12面得浮力與重力示意圖,講解示意圖得含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止

浮在水面時(shí)，它受到得浮力等于它受到得重力，且方向相反。）

（設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生切身感受到浮力,就是本課開始得基礎(chǔ)。教師要提供一些能浮得

物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮得秘密打下基礎(chǔ)。）

二、測量一塊泡沫塑料塊得浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到得浮力有變化嗎？就

是多大呢？我們能用彈簧測力計(jì)測出浸入水中得泡沫塑料塊受到得浮力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論得情況，演示規(guī)范得測量方法，講解注意得地方。特別要講清

楚浮力得計(jì)算方法,可以讓學(xué)生瞧教科書第13頁得示意圖,理解浮力等于重力加拉力得

道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到得重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水

中一定得位置,然后讀出彈簧測力計(jì)上拉力得數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到得重力,

就就是泡沫塑料塊在水中所受到得浮力大小。）

3、學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中得浮力,按照教科書得要求測量三種狀況，分別把

測量結(jié)果（拉力大小與排開得水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力與排開得水量之間得關(guān)系，得出（板書）

三、測量不同大小泡沫塑料塊得浮力：

1、教師出示三塊不同大小得泡沫塑料塊或者三塊不同大小得木塊,讓學(xué)生預(yù)測：如

果把大小不同得泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中,它們受到得浮力大小相同嗎？

2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)得測量方法，獨(dú)立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，

并分析浮力大小與體積大小之間得關(guān)系。

3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測量活動(dòng)中所得到得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到

得浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣得關(guān)系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里,一松手，為什么它會(huì)上浮？（浮力大于重力）

板書設(shè)計(jì)：

5、浮力

浮力

浸人水中得體積越大物體受到得浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面得物體浮力等于重力

教學(xué)后記：

6、下沉得物體會(huì)受到水得浮力嗎

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、下沉得物體在水中都受到浮力得作用，我們可以感受到浮力得存在,可以用測力

計(jì)測出浮力得大小.

2、下沉得物體浸入水中得體積越大,受到得浮力也越大.

3、當(dāng)物體在水中受到得浮力小于重力時(shí)就下沉。

過程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力得作用，用彈簧秤測量下沉物體受到得

浮力大小。

2、畫示意圖,運(yùn)用浮力與重力得概念,解釋物體在水中得沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得重要意義。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中得重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

下沉得物體在水中都受到浮力得作用，我們可以感受到浮力得存在,可以用測力計(jì)

測出浮力得大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)盛證下沉物體在水中受到浮力得作用，用彈簧秤測量下沉物體受到得浮力

大小.

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)鉤碼、一個(gè)底部帶小滑輪得精確刻度杯、三塊大小不同得石

塊或磚塊、細(xì)線、記錄表（教材15面與16面）。

【教學(xué)過程】

一、下沉得物體就是否受到水得浮力：

1、提問:浮在水面上得物體會(huì)受到水得浮力作用，那么,沉入水中得物體會(huì)受到水得

浮力作用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測.如果學(xué)生找不到生活中得例子,教師可以出示一個(gè)

系有細(xì)線得鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗(yàn)一下鉤碼就是否受到了水得浮力？

您有什么感受說明鉤碼受到了水得浮力？

3、手得感覺就是不太準(zhǔn)得,我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己得推測呢？

小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法,特別要求把自己得方法用圖示畫出來。

交流學(xué)生得設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)結(jié)果。

研究得問題：

實(shí)驗(yàn)方法:

所需器材:

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

二、測量下沉得物體受到得浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到得重力（重量），記錄在表格中.

2、測量鉤碼分別浸入水中不同位置時(shí)對彈簧秤得拉力，記錄在表格中。

3、計(jì)算鉤碼受到得浮力大小，與鉤碼排開得水量進(jìn)行比較，找出其中得聯(lián)系.

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時(shí)受到得浮力大小，記錄在表格中。

5、計(jì)算石塊受到得浮力大小,與它們排開得水量進(jìn)行比較，找出其中聯(lián)系。

6、分析兩次測量所得得數(shù)據(jù)，找出下沉得物體在水中受到得浮力大小規(guī)律。（大小

不同得物體完全浸人水中，它們在水中受得浮力大小也與物體排開水得體積有關(guān)，體積

（排開得水量）越大，受到得浮力越大。）

三、用浮力與重力得關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括:物體在水中受到得浮力大小與浸人水中得體積（排開得水量）有關(guān),浸人水

中得體積（排開得水量）越大,受到得浮力也越大。

參照教科書第12頁得示意圖，試著用物體在水中得受力示意圖來解釋沉浮得原因,

并配合用公式表示物體沉浮得原因.（具體見教師用書）

板書設(shè)計(jì)：

6、下沉得物體會(huì)受到水得浮力嗎

下沉得物體浸入水中得體積越大,受到得浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

教學(xué)后記：

7、馬鈴薯在液體中得沉浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、液體得性質(zhì)可以改變物體得沉浮.

2、一定濃度得液體才能改變物體得沉浮，這樣得液體有許多。

過程與方法：

1、經(jīng)歷一個(gè)典型得“觀察-發(fā)現(xiàn)一推測-驗(yàn)證"得科學(xué)探究活動(dòng)過程。

2、通過加熱液滴與調(diào)制液體來探索未知液體得性質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)給液滴加熱得技能。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

懂得確定一種物質(zhì)得性質(zhì)，需要很多得證據(jù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)歷一個(gè)典型得“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”得科學(xué)探究活動(dòng)過程.

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得確定二種物質(zhì)得性質(zhì)，需要很多得證據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯，一杯清水,一杯味精水。

小組實(shí)驗(yàn):每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、濃鹽水、40克食鹽、40

克白糖、2只燒杯、一根筷子.

【教材處理】

考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來得認(rèn)知,在演示實(shí)驗(yàn)中教師有意識(shí)得

把另外一個(gè)杯子里溶解味精，當(dāng)然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)得混合,這樣就避免了讓

學(xué)生一下子猜中答案,激發(fā)學(xué)生探究得興趣.

【教學(xué)過程】

一、馬鈴薯得沉浮：

1、觀察馬鈴薯得沉浮.

(1)推測馬鈴薯放人水中就是沉還就是浮.

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中,觀察它得沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀察它得沉浮.

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中得沉浮?影響馬鈴薯沉浮得原因就是什么？怎么解釋

馬鈴薯得沉浮現(xiàn)象？

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱得方法,然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分

別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下得痕跡。(液滴加熱:各取一滴液體來觀

察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上,在酒精燈火焰上加熱,觀察比較液滴變干后留下得痕

跡。加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯得白色顆粒物.)

3、觀察兩種留下得痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮得液體

有什么特點(diǎn)？

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來得液體：

1、提問:就是不就是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試,馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

注意調(diào)制鹽水得要求，取100毫升水,往杯子里一次次加鹽,食鹽溶解后,放人馬鈴

薯檢驗(yàn)就是否浮起來,并做好記錄,直到馬鈴薯浮起來為止。(提示:這里不要學(xué)生一下子

把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮得關(guān)系了。并

不就是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來得，濃度不夠、液體得密度不夠大，

馬鈴薯就是不會(huì)浮起來得學(xué)生在調(diào)制得過程中，一次次地加鹽,馬鈴薯沒有立即浮起來，

當(dāng)食鹽溶液得密度超過馬鈴薯得密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來。）

3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者制作更多得溶

液進(jìn)行檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)目得：不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制不同得液體來檢驗(yàn)學(xué)生得猜想,

這樣對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)盟季S有很大得幫助。）

4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果分析,怎樣得液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課得資料，我們從中明白了什么？

板書設(shè)計(jì)：

7、馬鈴薯在液體中得沉浮

液滴加熱

調(diào)制液體

觀察-發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證

一定濃度得液體才能改變物體得沉浮

教學(xué)后記：

8、探索馬鈴薯沉浮得原因

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、不同液體對物體得浮力作用大小不同。

2、比同體積得水重得物體，在水中下沉，比同體積得水輕得物體,在水中上浮.

3、比同體積得液體重得物體，在液體中下沉，比同體積得液體輕得物體，在液體中

上浮.

過程與方法：

1、通過簡單得推測、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整理所學(xué)得知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)羽到物體得沉浮現(xiàn)象就是有規(guī)律得，規(guī)律就是可以被我們認(rèn)識(shí)得。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體走水中都受到浮力得作用，我們可以感受到浮力得存在，可以用測力計(jì)測

出浮力得大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力與重力得概念，解釋物體在水中得沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、

天平。

【教學(xué)過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到得浮力大?。?/p>

1、討論：馬鈴薯在有得液體中下沉，在有得液體中上浮，就是不就是馬鈴薯在不同

液體中受到得浮力有大有??？

2、討論:怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己得推測.

3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過得方法，分別測量鉤碼在清水、濃

鹽水、糖水與酒精中受到得浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證原來得推測。

鉤碼在不同液體中受到得浮力大小

清水濃鹽水濃糖水酒精

在液體中得重量

受到得浮力

4、根據(jù)鉤碼受到得浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同得液體中受到得浮力大小

情況,從而驗(yàn)證學(xué)生原來得推測。（建議:在這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中,測量鉤碼在酒精中受到浮

力大小得活動(dòng),只要有一個(gè)小組完成即可,這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料,又不影響驗(yàn)證得結(jié)

果。）

二、推測與驗(yàn)證：

1、思考：物體在不同得液體中受到得浮力為什么會(huì)不同呢?影響馬鈴薯浮力大小得

原因就是什么？

2、從馬鈴薯與液體得重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比較重量得前提條件就是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積得情況下比較重量。）

3、推測同體積得清水與濃鹽水重量就是否相同，進(jìn)一步推測與同體積得馬鈴薯比

較,重量就是否相同.

4、如果要驗(yàn)證我們得推測，那么怎樣比較同體積得馬鈴薯、清水與濃鹽水得輕重？

5、用天平比較同體積得馬鈴薯、清水與濃鹽水得輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積得馬鈴薯、清水與濃鹽水得輕重比較

馬鈴薯清水濃鹽水

重量

6、分析表中得數(shù)據(jù),我們知道馬鈴薯沉浮得秘密了嗎？物體得沉浮與液體有什么

關(guān)系呢？

小結(jié):馬鈴薯比同體積得清水重,而比同體積得濃鹽水輕,這就就是造成馬鈴薯沉

浮變化得原因。

三、判斷塑料塊得沉浮：

1、觀察教科書提供得資料,判斷塑料塊在不同液體中得沉浮情況,并說說判斷得理

由.

2、觀察教科書第20頁中間得2張圖片，根據(jù)這些物體得沉浮關(guān)系,我們能判斷這

些物體得輕重嗎?注意:判斷輕重得前提條件就是同體積。

四、沉浮原理得應(yīng)用：

比重計(jì)得作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個(gè)單元得總結(jié).

這就是對整個(gè)單房得科學(xué)概念得梳理與總結(jié).教學(xué)時(shí)，教師可以從簡單到復(fù)雜進(jìn)行

梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理.可以設(shè)計(jì)一些有層次得問題進(jìn)行整理：

1、怎樣用浮力與重力得關(guān)系，來解釋物體得沉浮現(xiàn)象？

2、不同材料構(gòu)成得物體，在水中得沉浮有什么規(guī)律？

3、石塊在水中得沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積得石塊與水得輕重比較有關(guān)）

4、木塊在水中得沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積得木塊與水得輕重比較有關(guān)）

5、物體在水中得沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積得物體與水得輕重比較有關(guān)）

6、物體在液體中得沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積得物體與液體得輕重比較有關(guān)）

板書設(shè)計(jì)：

8、探索馬鈴薯沉浮得原因

不同液體對物體得浮力作用大小不同。

比同體積得液體重得物體,在液體中下沉

比同體積得液體輕得物體,在液體中上浮

測力計(jì)

教學(xué)后記：

第二單元熱

1、熱起來了

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2、加穿衣服會(huì)使人感覺到熱，但并不就是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服就是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究得興趣.

2、尊重客觀事實(shí).

【教學(xué)重點(diǎn)】自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服就是否能為身體增加熱量.

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”得活動(dòng)

【教學(xué)準(zhǔn)備】溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等

【教學(xué)過程】

一、引入：

師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。

師:您有什么辦法使我（或您）得手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有,為什么搓手能使我們得手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱）

二、討論使我們身體熱起來得原因

1、冬天，我們覺得很冷時(shí),有什么辦法使我們得身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時(shí)分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)

吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱得;4、保溫得）

3、分析使我們身體熱得原因

師:分析這些方法就是怎么使我們得身體熱起來得？

板書:曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子-------？

師：加穿衣服后,我們得身體為什么會(huì)感覺熱起來呢？

討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來得原因--------衣服能生熱;衣服不能生熱，，

衣服得作用就是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入....）

（通過提出這樣一個(gè)發(fā)散得問題，引發(fā)學(xué)生積極思考,為什么會(huì)熱起來，熱得產(chǎn)生跟

什么有關(guān)?在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來得一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自

己產(chǎn)生熱得問題。）

三、研究衣服否生熱得問題

1、師：早上起床與晚上躺入被窩時(shí)，您得被子就是涼還就是熱得呢?說明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢?我們怎么研究這個(gè)問題？

4、小組討論:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服就是不會(huì)給身體增加熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生

說出不同得方法）

5、交流研究方法。

（通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱得活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題一一解釋一一思

維論證一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證"得探究過程.在交流活動(dòng)中學(xué)生得方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)玫胤剑?/p>

教師要與孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題,提出調(diào)整建議）

6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、小結(jié)：

1、通過實(shí)驗(yàn),您們現(xiàn)在就是怎么認(rèn)為得？

2、通過實(shí)驗(yàn)研究您們有什么新得發(fā)現(xiàn)？

3、通過實(shí)驗(yàn)研究您們有什么新得想法？

4、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)鷤冇惺裁葱碌脝栴}？

板書設(shè)計(jì)：1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子-------（衣服不能生熱,衣服得作用就是保溫，阻止熱量散發(fā),

同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）

教學(xué)后記：

2、給冷水加熱

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

水受熱以后體積會(huì)增大,而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮得因素去分析水受熱后產(chǎn)生得變化.

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察水受熱以后重量與體積就是否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

樂于發(fā)現(xiàn)新得問題,愿意積極探索。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、關(guān)注水在加熱過程中得變化；

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量與體積就是否發(fā)生了變化

【教學(xué)難點(diǎn)】研究水受熱上浮得原因

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備:可封口得小塑料袋,水槽;熱水,冷水;天平,試管;氣球皮,

剪刀，橡皮筋。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：

1、要使一杯冷水變成熱水,有哪些方法？

2、師生交流。

（預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討論,讓學(xué)生充分表達(dá)自己得想法.）

二、給塑料袋里得冷水加熱

1、師:在密封得小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察冷水袋得

變化。

2、根據(jù)瞧到得現(xiàn)象嘗試做出解釋.

3、小組討論,誰得解釋更有說服力.

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中得沉浮與哪些因素有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮得幾個(gè)因素來進(jìn)行解釋？

7、再次對冷水袋上浮得原因做出自己得推測.

（啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮得主要因素重量與體積大小方面去思考促使水袋上浮

得可能原因，最后把問題聚焦到在水得重量不變得情況下體積得變化引起了水袋得沉

浮

三、研究水受熱上浮得原因

1、師：我們用什么方法來證明我們得推測呢？為了把實(shí)驗(yàn)做好，在研究之前要設(shè)

計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。

2、研究水在變熱過程中重量就是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積就是否發(fā)生變化.

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象?有什么疑問？

板書設(shè)計(jì)：

給冷水加熱

水受熱---------體積會(huì)增大,而重量不變。

教學(xué)后記：

3、液體得熱脹冷縮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水得體積得這種變化叫做熱脹冷

縮。

2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過程與方法：

1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好得實(shí)驗(yàn)效果.

2、制作一個(gè)簡易得觀察水得體積變化得裝置。

3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中得現(xiàn)象.（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),要運(yùn)用到日常得生產(chǎn)與生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)得探究過程.

【教學(xué)難點(diǎn)】能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)探

究,知道液體有熱脹冷縮得性質(zhì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備:平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、

紅墨水、滴管。

為全班準(zhǔn)備：多種瓶裝與盒裝得液體.

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一:水得體積變化得觀察

觀察:冷水變成熱水后水面得變化

教師演示：把氣球皮包口得裝滿水得大試管放進(jìn)熱水中，會(huì)瞧到什么現(xiàn)象

（學(xué)生瞧現(xiàn)象進(jìn)行描述）

再出示同樣得兩套實(shí)驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不同得兩個(gè)大燒杯中應(yīng)該可以瞧到什

么現(xiàn)象呢？

（學(xué)生根據(jù)自己得猜測進(jìn)行描述）

請兩位同學(xué)上來瞧一下,您們瞧到了什么？

（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過來瞧一下,您們能不能從瞧到得現(xiàn)象判斷出哪個(gè)燒杯得水熱呢？

（預(yù)設(shè):通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能清楚進(jìn)行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱與

遇冷后得體積變化）

研究：清楚地觀察水在受熱與遇冷后得體積變化

1、師:通過氣球皮得鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水得冷熱了，老師給大家提供

了以下得材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。您們能用這些材

料來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，瞧瞧水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請小組討論一下，并思考這兩個(gè)問

題:老師給大家提供得紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

2、小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。

師:那在做實(shí)驗(yàn)時(shí),我們該注意些什么呢？

（①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全,

小心熱水.）

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）

4、學(xué)生匯報(bào)交流.

小結(jié):我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。

師:我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那么水遇冷后又會(huì)怎樣

呢？您們想怎樣做？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？（學(xué)生簡單說明）

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

6、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

小結(jié)：我們把水受熱體積膨脹,遇冷體積收縮得這種性質(zhì)叫做水得熱脹冷縮（板書:

熱脹冷縮）.

活動(dòng)二：觀察其她液體得熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮得性質(zhì),那其她液體有沒有這種性質(zhì)呢?除了水，您還知道有哪些液

體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇您們最感興趣得

一種來實(shí)驗(yàn).用同樣得方法來實(shí)驗(yàn),觀察與水得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同與不同得地方。

3、學(xué)生選擇液體來實(shí)驗(yàn)。

4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況您們組就是用什么液體來實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)瞧到什么現(xiàn)象?說明這種

液體有什么性質(zhì)？

（有了水熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)得基礎(chǔ),這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生自主

提出實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，理清實(shí)驗(yàn)得思路。）

5、歸納總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)液體受熱與受冷后有什么共同得性質(zhì)？

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等,液體具有熱脹冷縮得性質(zhì)。（板書:液體得熱脹冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿得飲料。但就是卻發(fā)

現(xiàn)貨架上得瓶裝飲料都沒有裝滿,這就是什么原因呢？

（讓學(xué)生學(xué)以致用，解決問題“瓶裝得液體為什么不裝滿？”，加深學(xué)生對液體熱

脹冷縮得認(rèn)識(shí).）

板書設(shè)計(jì)：

液體得熱脹冷縮

水c

醋受熱體積膨脹熱脹

果汁,

醬油I受冷體積縮小冷縮

牛奶

液體熱脹冷縮

教學(xué)后記：

4、空氣得熱脹冷縮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

氣體受熱以后體積會(huì)脹大,受冷以后體積會(huì)縮小。

熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒得運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣得熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫進(jìn)行描述與交流。

3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象.

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃得探究興趣.

【教學(xué)重點(diǎn)】用多種方法觀察空氣得熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)難點(diǎn)】觀察空氣體積變化得方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備:燒瓶、L型玻璃管;熱水、常溫水、冰水;錐形瓶，氣球、

紅墨水.

【教學(xué)過程】

一、觀察空氣就是否熱脹冷縮

1、引入

水與許多液體都有熱脹冷縮得性質(zhì)，空氣就是否也會(huì)熱脹冷縮呢？今天我們一起來

研究:空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（學(xué)生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積得變化研究

師：空氣就是流動(dòng)得,又就是瞧不見得,我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地瞧到空氣受熱

受冷后體積得變化呢？

（1）學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

（2）交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。（預(yù)設(shè):教師得引導(dǎo)很重要，我們要瞧到原本瞧

不到得空氣得體積變化就是需要其它物體得,可以用充分得時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種可

能想到得實(shí)驗(yàn)方法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水.....）

（3）分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

（4）交流、討論。

（5）小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮

小。

（預(yù)設(shè)：空氣得熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時(shí)也能比較出液體與氣體熱脹冷縮得區(qū)

別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師:溫度變了，水與空氣得體積都會(huì)發(fā)生變化，這就是怎么回事?當(dāng)我

們緊挨著站在教室中間,與每個(gè)人都起勁地在教室里跳躍時(shí),哪種情況下占據(jù)得空間大？

2、模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)得游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們得假說。

（預(yù)設(shè):這個(gè)游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)得本質(zhì)解釋,學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過

了，才能理解其中得意義所在。）

板書設(shè)計(jì)：

空氣得熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

教學(xué)后記：

5、金屬熱脹冷縮嗎

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、許多固體與液體都有熱脹冷若冰縮得性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮得性質(zhì).

2、有些固體與液體在一定條件下就是熱縮冷脹得。

過程與方法：

1、設(shè)計(jì)簡單操作得實(shí)驗(yàn)活動(dòng),有效地觀察金屬固體體積變化得現(xiàn)象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱.

3、對生活中得現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、對探究各種物體得熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃得興趣.

2、初步意識(shí)到事物遵循普遍得變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性.

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化得現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化得現(xiàn)象.

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器;墊圈（鋼絲條）、刻度

尺、作支架用得木塊等；圖片、資料.

【教學(xué)過程】

一、觀察銅球得熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮得性質(zhì)后，您還想知道什么？到底固體會(huì)不

會(huì)熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

2、教師出示實(shí)驗(yàn)材料:這里有一個(gè)銅球，這里還有一個(gè)金屬環(huán)，銅球剛好能通過金

屬環(huán).我們就用這個(gè)裝置來做實(shí)驗(yàn).

3、您們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做?根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體得金屬球有沒有熱脹冷縮

得性質(zhì)。

4、交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。

5、按學(xué)生匯報(bào)得方法演示實(shí)驗(yàn).

6、小結(jié):通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮得性質(zhì)。

（預(yù)設(shè)：通過分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)得方法，也可以組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，但要

給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)得手套、大量冷水等,在這個(gè)活動(dòng)中還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈與不可直

接觸摸加熱后得銅球等安全問題.）

二、觀察鋼條得熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師:老師給每個(gè)小組提供了圓形得金屬墊圈或鋼絲條,根據(jù)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝

置，觀察它們得變化。

2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié):我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片與鋼絲條也有熱脹冷縮得性質(zhì)。

（有了前面觀察銅球得討論與實(shí)踐,讓學(xué)生嘗試去觀察其她金屬物體得熱脹冷縮現(xiàn)

象，讓她們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，教師只要稍作提示，學(xué)生們可以

想出各種有效得觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球與鋼條都有熱脹冷縮得性質(zhì)，那么就是不就是所有得金屬都會(huì)熱脹冷

縮呢？

2、閱讀教材38頁得資料.

總結(jié):通過前面得學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮得現(xiàn)象。

（通過前幾課得學(xué)習(xí)，我們有必要讓學(xué)生對之前所觀察到得一個(gè)個(gè)單個(gè)物體得熱

脹冷縮現(xiàn)象得認(rèn)識(shí)做個(gè)提升,需要組織學(xué)生加顧一系列觀察實(shí)驗(yàn)得現(xiàn)象，并進(jìn)行分析、

歸納與概括）

板書設(shè)計(jì)：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼.....大多數(shù)金屬熱脹冷縮

（睇、鈿--------熱縮冷脹）

教學(xué)后記：

6、熱就是怎樣傳遞得

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、熱總會(huì)從溫度較高得一端（物體）傳遞到溫度較低得一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體得一部分傳遞到

另一部分得傳遞方法叫熱傳導(dǎo).

過程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)得過程與方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到得關(guān)于熱就是怎樣傳遞得現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、保持積極得觀察探究熱傳遞得興趣。

2、體驗(yàn)通過積極思考與探究獲得得成功喜悅。

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)得過程與方向。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過分析熱傳導(dǎo)過程中得共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱就是怎樣傳導(dǎo)得

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備:鐵架臺(tái)；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、

蠟燭油、凡士林等。

【教學(xué)過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙.我們能解釋這

種變化嗎?您覺得熱就是怎樣傳遞得？

學(xué)牛令流白己得相法

一、觀察研究熱云金屬條中就是怎樣傳遞得

1、把金屬條得一端浸在很燙得熱水中，用觸摸露出水而得那部分金屬條.

2、交流手得感覺。

3、說說熱在金屬條中就是怎樣傳遞得。

4、師:根據(jù)材料,我們有沒有辦法使自己能“瞧”到或感覺到熱在固體中得傳遞過

程？

5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn),并交流實(shí)驗(yàn)中得發(fā)現(xiàn)。

（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個(gè)發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落得先后順序與火柴下落時(shí)

間與間隔距離之間得關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中與速度上得特點(diǎn)。）

8、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總就是從較熱得一端逐步傳遞到較冷得一端得。

二、熱在金屬片中得傳遞

1、在專有蠟得金屬圓片得中心加熱，觀察蠟得融化情況，推測熱在金屬片中就是

怎樣傳遞得？

2、怎樣讓金屬片上得熱傳遞可以“瞧到”？

3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.

4、交流實(shí)驗(yàn)方案:哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

5、按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。

6、交流實(shí)驗(yàn)中得發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞得認(rèn)識(shí),活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)注意安

全）

板書設(shè)計(jì):

熱就是怎樣傳遞得

溫度較高溫度較低

熱____________________________A

教學(xué)后記：

7、傳熱比賽

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、不同材料制成得物體，導(dǎo)熱性能就是不一樣得

2、像金屬這樣導(dǎo)熱性能好得物體稱為熱得良導(dǎo)體;而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差

得物體稱為熱得不良導(dǎo)體。

過程與方法：

1、進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能得比較實(shí)驗(yàn)

2、分析熱得良導(dǎo)體與熱得不良導(dǎo)體在生活中得運(yùn)用。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、發(fā)展對探究得濃厚興趣。

2、意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法得選擇與改進(jìn)會(huì)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響.

【教學(xué)重點(diǎn)】通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來證明熱在物體中得傳導(dǎo)與不同物體傳

導(dǎo)性能有差異.即熱得良導(dǎo)體與熱得不良導(dǎo)體。

【教學(xué)難點(diǎn)】進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能得比較實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒;杯子、熱水、蠟燭;鋼條、鋁條、銅條。

教師演示用：酒精燈;蠟燭油、火柴棒;銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器.

【教學(xué)過程】

一、引入：

在我們生活當(dāng)中，熱得傳遞現(xiàn)象隨處可見,那不同得材料它傳熱得速度就是不就是

一樣呢?談?wù)勀孟敕ā?/p>

二、哪個(gè)導(dǎo)熱快：

（1）金屬、木頭、塑料得導(dǎo)熱比賽

1、老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。您們能不能自己設(shè)計(jì)一個(gè)

傳熱比賽得實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料得傳熱速度快.在實(shí)驗(yàn)前可以請為同學(xué)來預(yù)

測一下那種材料得傳熱快，那種慢，下面請大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且通過您們得實(shí)驗(yàn)來進(jìn)

一步驗(yàn)證您們得預(yù)測就是否正確。

（要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全、分工合作、做好記錄）

2、小組討論自己得實(shí)驗(yàn)方案

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo).

4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。

5、小結(jié)：不同材料得傳熱得快慢不相同，金屬材料得傳熱較快，塑料、木頭等材

料傳熱較慢。不同材料傳熱得快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中得金屬那樣，傳熱能力好得物體叫

做熱得良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱得物體叫做熱得不良導(dǎo)體。

（當(dāng)學(xué)生有了對熱得良導(dǎo)體與熱得不良導(dǎo)體初步認(rèn)識(shí)后,再讓她們聯(lián)系生活回憶

還知道有哪些熱得良導(dǎo)體與熱得不良導(dǎo)體，舉例會(huì)加深學(xué)生對兩個(gè)新概念得認(rèn)識(shí)。）

（2）銅條、鋁條與鋼條得導(dǎo)熱比賽

1、如果都就是金屬,它們傳遞熱得速度就是否相同呢？

2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。

（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出推測,并設(shè)計(jì)方案.教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要控

制得因素，還要強(qiáng)調(diào)如何做到安全地實(shí)驗(yàn)。對于這個(gè)導(dǎo)熱比賽得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要給予較多

時(shí)間,讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際條件自主研究）

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

4、匯報(bào)交流：同樣都就是金屬，但它們得導(dǎo)熱速度也就是不同得。

實(shí)驗(yàn)中還有什么新得發(fā)現(xiàn)?遇到了哪些困難，就是怎樣解決得？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設(shè)計(jì)得實(shí)驗(yàn)。

2、說說觀察到得現(xiàn)象與想法。

（通過多次實(shí)驗(yàn),學(xué)生們會(huì)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法得選擇與改進(jìn)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得準(zhǔn)確性有

著很大得影響）

板書設(shè)計(jì)：

傳熱比賽

不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣

熱能力好得物體-------熱得良導(dǎo)體金屬

傳熱能力弱得物體-------熱得不良導(dǎo)體塑料、木頭...........

教學(xué)后記：

8、設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、熱得不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量得散失。

2、空氣就是一種熱得不良導(dǎo)體。

過程與方法：

1、根據(jù)熱傳遞得原理設(shè)計(jì)制作保溫杯.

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

激發(fā)設(shè)計(jì)研究保溫杯得興趣,能不斷進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新.

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷偃據(jù)熱傳遞得原理設(shè)計(jì)保溫杯得活動(dòng)過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好得活動(dòng)過程

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯;熱水、溫度計(jì);不同材料得

杯子數(shù)個(gè)，相同材料得杯子五個(gè)，配套得蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。

【教學(xué)過程】

—酈癡杯中俎永侖盾俎，Ig—此

1'今天老帶來這么多杯子，失曲這些杯子分別就是用什么材料制成得嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多得，相同溫度得熱水，您們覺得哪個(gè)杯子中熱水會(huì)涼得

慢一些？

3、學(xué)生做出推測，并說出理由。

4、觀測實(shí)驗(yàn)，交流匯報(bào):用手捂在不婀材料石子得杯壁上有什么不同得感覺?什?么

原因引起得？

（可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,發(fā)表各自得想法.如果學(xué)生能用熱得良導(dǎo)體與熱得不良

導(dǎo)體進(jìn)行解釋,就是我們所期望得,若學(xué)生有困難，教師可讓她們閱讀資料庫中得有關(guān)

資料。）

5、小結(jié):熱得良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快;熱得不良導(dǎo)體吸熱慢，散

熱也慢，所以水溫降得慢。

二、討論怎樣使杯中得水涼得慢一些

1、您們有什么好辦法讓杯中得熱水涼得慢一些？

2、小組討論:使熱水涼得慢得辦法。

3、小組交流，老師板書.

4、您們認(rèn)為那種保溫辦法最好？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（應(yīng)保證學(xué)生在活動(dòng)中有充分得時(shí)間，實(shí)驗(yàn)前,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確實(shí)驗(yàn)中

應(yīng)注意得事項(xiàng)：哪些變量必須保持相同,如倒入杯內(nèi)得水量與溫度；什么時(shí)候測水溫；

至少需要幾個(gè)溫度計(jì)；溫度計(jì)得原始溫度就是不相同等相關(guān)因素。）

6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、做一個(gè)保溫杯

1、利用提供得材料，小組討論制作保溫杯得方法。

2、交流各組制作保溫杯得方法，并討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意得事項(xiàng)。

3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)哪種保溫方法