2023年教科版一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案12206

2023—2023學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排起訖日期單元11始業(yè)教育(科學(xué)第一課)23—2觀測(cè)一棵植物4機(jī)動(dòng)56國(guó)慶節(jié)機(jī)動(dòng)78一5植物是“活”的嗎9—6校園里的植物機(jī)動(dòng)二1在觀測(cè)中比較二2起點(diǎn)和終點(diǎn)二4用不一樣的物體來(lái)測(cè)量二7比較測(cè)量紙帶和尺子機(jī)動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)全冊(cè)教材分析則上每個(gè)教學(xué)內(nèi)容需1課時(shí)來(lái)完畢教學(xué)。此外每個(gè)單元最終均有“科學(xué)閱讀”內(nèi)容(1)植物”單元：這是小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課的第一種單元，它將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)，掀開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)的第一頁(yè)，對(duì)學(xué)生此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。選擇植物作為科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是由于植物是孩子們的親密伙伴，他們對(duì)植物具生命科學(xué)概念體系構(gòu)建和技能目的達(dá)到的基礎(chǔ)和需要。秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，豐收的季節(jié)，生命也在這個(gè)季節(jié)里展現(xiàn)出豐碩的一面。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一技能。當(dāng)科學(xué)家觀測(cè)和試驗(yàn)時(shí)，他們離不開(kāi)比較和測(cè)量。通過(guò)使用數(shù)字和原則的會(huì)比較和測(cè)量在科學(xué)研究中的重要作用。一年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教科書(shū)的重要功能是為六年的科學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本冊(cè)教科書(shū)由植物”和比較與測(cè)量”兩個(gè)單元構(gòu)成。我們認(rèn)為，植物是孩子們的親密伙伴，他們對(duì)植物具有天然的好奇心。讓孩子把植物作為一種生命體來(lái)思索，運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀測(cè)，是生命科學(xué)概念體系構(gòu)建和技能目的達(dá)到的基礎(chǔ)和需要。比較與測(cè)量是科學(xué)探究的重要能力，也是孩子們理解周?chē)挛锏闹匾緩?，這一主題作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)當(dāng)之無(wú)愧。為此，教材謹(jǐn)慎地選擇了這兩個(gè)單元作為開(kāi)篇，作為小學(xué)一年級(jí)起始科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)探究能力是整體性發(fā)展的，科學(xué)探究的多種活動(dòng)類(lèi)型在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)得到系統(tǒng)運(yùn)用。一年級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)也不例外，并且應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。因此，我們除引導(dǎo)學(xué)生用感官觀測(cè)外，尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)觀測(cè)對(duì)象的描述與記錄(個(gè)人記錄和班級(jí)記錄),強(qiáng)調(diào)了要運(yùn)用證據(jù)形成個(gè)人見(jiàn)解，強(qiáng)調(diào)了展示證據(jù)的重要，強(qiáng)調(diào)了同伴合作和交流的意義，注意提醒孩子們驗(yàn)的行為，注意讓他們養(yǎng)成注意傾聽(tīng)和深入思索的習(xí)慣。一年級(jí)上學(xué)期的科學(xué)課將是充斥魅力和挑戰(zhàn)的。只要肯于鉆研，你將在這個(gè)過(guò)程中獲得許多新的理解和認(rèn)識(shí)，也將體驗(yàn)到作為一名科學(xué)教師的重大責(zé)任和內(nèi)心的快樂(lè)!一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)和生活對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)充斥了好奇和有趣，對(duì)學(xué)校、對(duì)環(huán)境、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的規(guī)定都充斥了新鮮感。同步他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力輕易分散，尤其是剛?cè)胝n時(shí)，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)真的很難!他們思維非常詳細(xì)，形象，善于機(jī)械記憶，不考慮事有要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)愛(ài)好，我們應(yīng)從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的觀測(cè)愛(ài)把《科學(xué)》課準(zhǔn)備充足，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，集中注意力，提高課堂效率。單元或章節(jié)教學(xué)目的課時(shí)安排科學(xué)概念目的1地球上生活著多種多樣的植物，諸多植物均有根、莖、葉2植物是有生命的，是生物。3植物具有一定的形態(tài)構(gòu)造，需要水分、陽(yáng)光，每個(gè)植物個(gè)體都生活4植物會(huì)生長(zhǎng)和死亡。5能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)及其特性科學(xué)探究目的3能在觀測(cè)過(guò)程中提出要研究的問(wèn)題。5能用合適的科學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)樸的體現(xiàn)?？茖W(xué)態(tài)度目的1感受植物的多樣性，對(duì)植物產(chǎn)生研究愛(ài)好。2對(duì)植物的生存需求形成一定的敏感性。3養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。4養(yǎng)成參與、體現(xiàn)和傾聽(tīng)的良好習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目的1理解植物在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用，體會(huì)植物與人類(lèi)的親密關(guān)系。2理解人類(lèi)需要從自然界獲取植物資源，懂得珍愛(ài)植物，認(rèn)識(shí)到保護(hù)6課時(shí)二科學(xué)概念目的1觀測(cè)中有比較；比較需要公平；測(cè)量使比較的成果更精2共同的起始線是公平比較的需要。3確定起點(diǎn)和終點(diǎn)、測(cè)量單位首尾相連是測(cè)量的要4非原則單位的測(cè)量工具導(dǎo)致測(cè)量成果的多樣性。5原則單位的測(cè)量比非原則單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致和可比較的成果，有助于信息的交流。6有不一樣的工具可用來(lái)測(cè)量物體，長(zhǎng)的工具更以便測(cè)量長(zhǎng)的物7尺子是世界通用的測(cè)量長(zhǎng)度的工具，是統(tǒng)一測(cè)量原則的產(chǎn)物?？茖W(xué)探究目的1能用多種感官和簡(jiǎn)樸的措施觀測(cè)和描述事物之間的相似之處和不一樣之處。2能根據(jù)高度或長(zhǎng)度給物體排序。3能以討論、畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等形式進(jìn)行描述和交科學(xué)態(tài)度目的1發(fā)展對(duì)測(cè)量的認(rèn)同感。2逐漸適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位。3認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。4樂(lè)于在情境中學(xué)習(xí)，能保持對(duì)一種問(wèn)題的好奇和探究愛(ài)5樂(lè)于小組合作探究學(xué)習(xí)，能積極參與合作學(xué)習(xí)活6樂(lè)意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)，展示自己的測(cè)量數(shù)7在教師的指導(dǎo)下，有分析、反思測(cè)量過(guò)程的意科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目的1能意識(shí)到觀測(cè)、比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本措施。2體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具和單位給生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利3認(rèn)識(shí)到人們總是在處理問(wèn)題中不停地完善和改善工具，從而拓展和7課時(shí)科學(xué)始業(yè)課1.植物(展示諸多圖片),提問(wèn)，這是什么?你還懂得什么?第1課我們懂得的植物1.讓學(xué)生看教科書(shū)第1頁(yè)的大圖，向?qū)W生提問(wèn)：“圖中哪些是植物?”并提問(wèn)：“這棵植物會(huì)不會(huì)開(kāi)花?葉子是什么樣子的?生長(zhǎng)在哪里?”等。3.出示事先準(zhǔn)備好的植物，讓學(xué)生描述一下它的樣子，以1.出示教科書(shū)第2頁(yè)的圖片，讓學(xué)生找找大圖.組織學(xué)生交流“這些植物有什么共同點(diǎn)”,以利于學(xué)生形成“植物”1.提問(wèn)：“蝴蝶不是植物，那塑料花是植物嗎?”4.學(xué)生也許會(huì)說(shuō)塑料花不是“活”的。從成果來(lái)說(shuō)，植物有根、莖、葉，持一種形態(tài)是完全不一樣的。(要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，容許多種3.選擇的植物可以讓學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的“第1周”中畫(huà)好，這樣便家長(zhǎng)的一封信》,附上規(guī)定和種養(yǎng)措施，發(fā)給學(xué)生家2課觀測(cè)一棵植物2.觀測(cè)植物的莖和葉。(1)為了觀測(cè)得更仔細(xì)，小熊維尼決定走近這棵植物的莖和葉。走近(3)交流觀測(cè)到的信息。么畫(huà)呢?我們先來(lái)看看科學(xué)記錄單吧!2)老師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)姓名、日期。.指導(dǎo)畫(huà)一棵植物。1)教師示范畫(huà)植物的次序、措施。3.交流評(píng)價(jià)畫(huà)的植物。鳳仙花!(PPT出示)去觀測(cè)呢?(PPT播放其中一棵樹(shù)的遠(yuǎn)景、近景、莖葉的特寫(xiě)。)第3課觀測(cè)葉2通過(guò)觀測(cè)、比較多種各樣的葉，認(rèn)識(shí)到植物的葉具有相似和不一樣1.出示幾片葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片，讓學(xué)生說(shuō)2.提問(wèn)“這些葉是什么樣的?均有什么特點(diǎn)?有無(wú)相似的地方?”學(xué)生3.提問(wèn)：“是不是只是一片葉是這樣的呢?你們有無(wú)在其他葉上見(jiàn)過(guò)“葉是什么顏色的?”“葉的大小怎樣?”“葉的形狀是什么樣的?”等問(wèn)5.還可以讓學(xué)生通過(guò)按從大到小的次序給葉排序來(lái)認(rèn)識(shí)葉的大小。通過(guò)2能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)及其葉具有的特性。1在教師的指導(dǎo)下，能觀測(cè)和描述一片葉的特性。2能用簡(jiǎn)樸的圖畫(huà)描述葉的外部特性。3根據(jù)葉的特性到校園中尋找它們是哪一種植物的葉。2產(chǎn)生到植物生長(zhǎng)的環(huán)境中觀測(cè)植物的愛(ài)好?！安氯~”的游戲。教師把課前搜集的葉分類(lèi)，選出有特點(diǎn)的展示在實(shí)物投1.在尋找前，組織學(xué)生合適交流并引導(dǎo)全班達(dá)到共識(shí)。即要到哪里去找?2.到教室附近的樹(shù)木旁尋找，只有手中的葉和教科書(shū)上的葉顏色、形“尋找是哪種植物的葉”是本節(jié)課的重要探究活動(dòng)，提議用15分鐘及可以找到不止一棵或者一處的樹(shù)木。這邊找到了，可以追問(wèn)其他地方尚有嗎?圍繞“我們是根據(jù)葉的什么特性找到植物的?”“在哪里找到的?”兩第5課植物是“活”的嗎1能說(shuō)出植物需要水分、陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)。2懂得植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特性。1在教師指導(dǎo)下，能運(yùn)用多種感官觀測(cè)、比較植物的特性及其變化。2通過(guò)搜集證據(jù)證明植物是“活”的。1樂(lè)意傾聽(tīng)、分享他人有關(guān)植物的信息，樂(lè)于體現(xiàn)、講述自己的觀點(diǎn)。2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究植物的愛(ài)好。嗎?”1.活動(dòng)一：學(xué)生把自己在第1課種養(yǎng)的植物帶到課堂上，結(jié)合自第6課校園里的植物1人類(lèi)與植物共同生存在地球上，兩者互相作用、互相影響。2植物可以美化人類(lèi)的生活環(huán)境。1.教師出示一幅校園中的植物的照片，問(wèn)學(xué)生，“你們見(jiàn)過(guò)這種植物嗎?懂得它叫什么名字嗎?在哪里見(jiàn)過(guò)它?”教師適時(shí)簡(jiǎn)介植物名稱(chēng)，協(xié)助2.教師再出示一張學(xué)生種植的植物的照片或植物實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生觀測(cè)和描述。這時(shí)教師初步形成班級(jí)登記表。記錄內(nèi)容可包括學(xué)生說(shuō)到的葉、開(kāi)花、有果實(shí)等，他們懂得的植物生長(zhǎng)的地點(diǎn)，例如墻角、墻上、池塘里等，以及1.引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)做的準(zhǔn)備和注意事項(xiàng)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到共識(shí)：注意安全，不能邊走邊畫(huà)，安全保管鉛筆。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并提出規(guī)定：①活動(dòng)時(shí)，小組一起行動(dòng)；②不到有危險(xiǎn)的地方第1課在觀測(cè)中比較1.聚焦小?”并追問(wèn)：“你是怎么懂得的?”學(xué)生把成果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。教師要將學(xué)生比較成果中有代表性的內(nèi)(4)可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思索和討論：有幾種比較成果?有關(guān)恐龍的大小排序，小組內(nèi)能有一種大家都承認(rèn)的成果嗎?怎么比才更精確?3.研討2課起點(diǎn)和終點(diǎn)(1)游戲?qū)搿?2)問(wèn)題聚焦。教師需要指出，我們通過(guò)在地上畫(huà)線的方式記錄了紙蛙跳遠(yuǎn)的距離，不過(guò)無(wú)法以便地與他人紙蛙跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行比較。為了以便，我們可以在紙帶可以用課件展示一條起跳線和一種紙蛙，讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對(duì)齊起(3)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。發(fā)材料。分小組活動(dòng)。教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線確實(shí)定，提醒他們?cè)诩垘蠈?xiě))誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)。比較自己紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離，確定最遠(yuǎn)的一次作為自己紙蛙的跳遠(yuǎn)距張貼各小組的紙帶，讓學(xué)生觀測(cè)、比較“誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)”,評(píng)出全3.研討教師可以提問(wèn)：“在小組中，誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)?你是怎么懂得的?”的什么信息?”“你的紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離相似嗎?你是怎么懂得的?”“你尚有其他可以確定跳遠(yuǎn)距離的措施嗎?”4.貼紙條讓學(xué)生把紙帶粘貼在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。第3課用手來(lái)測(cè)量意識(shí)到細(xì)致的一一的測(cè)量可以使測(cè)量成果更精確。多工具，我們的身體也可以作為測(cè)量工具。教師可以追問(wèn)：“我們身體的什么部位能當(dāng)作測(cè)量工具呢?你怎么用它測(cè)量的?”讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)聚焦主題教師可以用課件簡(jiǎn)介，用拇指和中指間的最大距離作一推來(lái)測(cè)向?qū)W生闡明為了便于在測(cè)量中做記號(hào)，我們要用一條紙帶匹配桌子的高(4)測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度。需要選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對(duì)齊黑板的紅線(代表地面)3.研討請(qǐng)學(xué)生先觀測(cè)一會(huì)兒紙帶。教師可以提問(wèn)：“我們的測(cè)量成果同樣嗎?你是怎樣懂得的?”“是什么原因?qū)е聹y(cè)量成果不一樣樣的呢?”“比較紙帶上的的標(biāo)識(shí)，它們有什么不一樣?”教師要引導(dǎo)學(xué)生從試驗(yàn)的每一種環(huán)節(jié)去反思。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生的見(jiàn)解也許包括：用紙帶匹配桌子高度時(shí)也許出現(xiàn)誤差；沒(méi)有使4.拓展與思索請(qǐng)學(xué)生課后思索：測(cè)量時(shí)，怎么處理測(cè)量單位長(zhǎng)短不一樣的問(wèn)題?第4課用不一樣的物體來(lái)測(cè)量原則單位的測(cè)量比非原則單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致和可比較的成果，1.聚焦教師需要指出用手測(cè)量時(shí)，每人的一排長(zhǎng)度不一樣，導(dǎo)致我們的成果不繼而提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“我們還可以用什么來(lái)測(cè)量?”出示可供選擇的測(cè)量物(即測(cè)量單位的物體):回形針、小棒、橡皮、小立方體，提問(wèn)：“你們小組會(huì)選哪兩種物體來(lái)測(cè)量?”尾相連，一條直線擺放；可以運(yùn)用第3課的測(cè)量紙帶測(cè)量桌子的高度。第5課用相似的物體來(lái)測(cè)量每小組一塊橡皮(長(zhǎng)條形)、一種回形針、一根小棒、4學(xué)生觀測(cè)桌面、講臺(tái)和小立方體，然后做出預(yù)測(cè)并記錄到學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)(2)教師提問(wèn)：“用一種小立方體測(cè)量會(huì)很慢，有什么好措施嗎?”也可在學(xué)生測(cè)量碰到問(wèn)題后再問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟。如班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，可提(3)教師提問(wèn)：“講臺(tái)只有一張，大家擠在一起測(cè)量是不行的，有什么措施嗎”?學(xué)生回答后，教師提供事先準(zhǔn)備好的替代物(紙帶、棉線等)。(4)測(cè)量桌面和講臺(tái)面的長(zhǎng)度。測(cè)量過(guò)程中也要做到首尾相連；反復(fù)測(cè)量三次；把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)3.研討(1)觀測(cè)黑板上記錄的全班同學(xué)測(cè)量的講臺(tái)長(zhǎng)度的成果。讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)(很靠近，精確度高)。讓學(xué)生體會(huì)到全班統(tǒng)一原則物測(cè)量物體長(zhǎng)度的意義，它使得測(cè)量的長(zhǎng)度可以進(jìn)行量化比較。(3)討論用小立方體測(cè)量，怎樣做又快又精確。學(xué)生各抒已見(jiàn)。教師4.布置課外活動(dòng)用小立方體又快又精確地測(cè)量家里的沙發(fā)、床或?qū)W校的黑板、窗臺(tái)的長(zhǎng)第6課做一種測(cè)量紙帶測(cè)量紙帶具有更以便攜帶、測(cè)量和計(jì)數(shù)等特點(diǎn)，可以替代小立方體進(jìn)行測(cè)量認(rèn)識(shí)到人們總是在處理問(wèn)題中不停地完善和改善工具，從而增強(qiáng)了人的一支標(biāo)識(shí)筆、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、塑料桶。