2021年夏季河北省唐山市教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次沖刺測(cè)試卷（附答案）

2021年夏季河北省唐山市教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次

沖刺測(cè)試卷(附答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理

特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理活動(dòng)劃分為幾個(gè)階段()

A、4個(gè)

B、5個(gè)

C、6個(gè)

D、8個(gè)

【參考答案】：D

2、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌

一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚鳴地哭”，這是使用了()O

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)識(shí)策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：B

【解析】：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記

憶是其中一種。

3、動(dòng)作技能熟練后，什么控制增強(qiáng)()

A、聽(tīng)覺(jué)控制

B、視覺(jué)控制

C、動(dòng)覺(jué)控制

D、味覺(jué)控制

【參考答案】：C

4、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌

一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了OO

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)知策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：B

【解析】：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記

憶是其中一種。

5、從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的()的反映。

A、教學(xué)水平

B、科研成果

C、學(xué)歷和才能

D、人際關(guān)系

【參考答案】：D

【解析】：教師威信實(shí)質(zhì)反映了一種良好的師生關(guān)系，是具有積極肯定意義

的人際關(guān)系的反映。

6、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還()o

A、只具有個(gè)人的意義

B、只有小集團(tuán)意義

C、依賴(lài)興趣的作用

D、沒(méi)有政治意義

【參考答案】：A

【解析】：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng),

但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。

7、布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)閡都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的

呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是Oo

A、動(dòng)作表象

B、圖像表象

C、符號(hào)表象

D、情感表象

【參考答案】：D

【解析】：布魯納認(rèn)為任司：知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖象和符號(hào)三種表象

形式來(lái)呈現(xiàn)。

8、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指()。

A、正處于掌握邊緣的能力

B、現(xiàn)有的發(fā)展水平

C、超出目前水平的能力

D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

【參考答案】：D

【解析】：維果斯基認(rèn)為，在確定兒童發(fā)展與教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種

發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以

達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或者是借助于他人的幫助可以達(dá)到的較高的水平。這兩

種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

9、下面哪一項(xiàng)是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)()

A、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

B、客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C、客觀性、外顯性、展開(kāi)性

D、觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性

【參考答案】：A

10、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是()

A、特級(jí)教師

B、教學(xué)熟手

C、優(yōu)秀班主任

D、專(zhuān)家型教師

【參考答案】：D

【解析】：專(zhuān)家型教師是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)。

11、在安德森提出的心智技能三階段中，()階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描

述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程。

A、認(rèn)知

B、聯(lián)結(jié)

C、自動(dòng)化

D、內(nèi)化

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。

12、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段

特征？()

A、關(guān)注發(fā)展階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注生存階段

【參考答案】：D

【解析】：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。把教

師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中關(guān)注生存階段的

一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

13、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是()

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

【參考答案】：A

【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，這屬于記憶考察題。

14、根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有()

A、六項(xiàng)

B、四項(xiàng)

C、五項(xiàng)

D、十項(xiàng)

【參考答案】：A

15、皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于()

A、思維準(zhǔn)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

【參考答案】：D

16、研究者想了解兒童觀看暴力電視與其暴力行為之間是否存在因果關(guān)系,

應(yīng)該采用()

A、觀察法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、問(wèn)卷法

D、測(cè)驗(yàn)法

【參考答案】：B

17、多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的()

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、可比度

【參考答案】：A

18、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()o

A、能力

B、努力

C、任務(wù)

D、運(yùn)氣

【參考答案】：A

【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的

外在原因。

19、剌激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

A、桑代克

B、華生

C、斯金納

D、布魯納

【參考答案】：A

20、對(duì)代數(shù)式a2—2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。

A、有結(jié)構(gòu)

B、無(wú)結(jié)構(gòu)

C、界定含糊

D、無(wú)固定答案

【參考答案】：A

【解析】：目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)

的問(wèn)題。

21、當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的行為時(shí)，用一些小紅花或蓋章的卡片作為強(qiáng)化

物，可以?xún)稉Q實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)物。這種行為改變的方法屬于()

A、強(qiáng)化法

B、行為塑造法

C、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

D、示范法

【參考答案】：C

22、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）o

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、能力或特性

【參考答案】：A

【解析】：創(chuàng)造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有

社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力技能。

23、（）是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。

A、認(rèn)知過(guò)程

B、問(wèn)題解決

C、自我意識(shí)

D、行動(dòng)過(guò)程

【參考答案】：B

【解析】：題干為問(wèn)題解決的定義。

24、下列概念中，O不是皮亞杰最先提出的。

A、同化

B、順應(yīng)

C、圖式

D、反射

【參考答案】：D

【解析】：反射最早是由桑代克提出的。

25、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。

A、痕跡衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)_

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

【參考答案】：C

【解析】：奧蘇伯爾的“同化說(shuō)”。

26、教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)屬于下列哪種強(qiáng)化？（）

A、原始強(qiáng)化

B、替代強(qiáng)化

C、次級(jí)強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

【參考答案】：A

【解析】：原始強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物（即本身所具有強(qiáng)化作用的刺激，

如飲食等）進(jìn)行的強(qiáng)化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

27、“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)%只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的

學(xué)生都可以達(dá)到的掌握程度是（）

A、60%-70%

B、70%-80%

C、80%-90%

D、90%以上

【參考答案】：C

【解析】：布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)

生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能達(dá)到完成80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)

目）。

28、青少年自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和

能力叫做（）o

A、心理自我

B、生理自我

C、社會(huì)自我

D、自我意識(shí)

【參考答案】：A

【解析】：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)。個(gè)人

自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過(guò)程。心理自我時(shí)

期，個(gè)體自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。

29、在認(rèn)知變化的過(guò)程中，順化說(shuō)明發(fā)展，是一種()

A、質(zhì)的變化

B、大小的變化

C、量的變化

D、功能的變化

【參考答案】：A

【解析】：在認(rèn)知變化的過(guò)程中，同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是一種量的變化，而順化

說(shuō)明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。

30、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是()。

A、男優(yōu)于女

B、男女總體水平大致相等

C、女優(yōu)于男

D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

【參考答案】：B

【解析】：智力的性別差異體現(xiàn)在男性在空間能力上有優(yōu)勢(shì)，女生在小學(xué)和

初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢(shì)，一直保持到老年。女性

在言語(yǔ)能力上有較大的優(yōu)勢(shì)。但總體水平大致相等。

31、馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中()

A、安全的需要

B、歸屬和愛(ài)的需要

C、尊重的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

【參考答案】：D

【解析】：馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入自我實(shí)現(xiàn)的需要

32、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活

動(dòng)的方法是()

A、實(shí)驗(yàn)法

B、觀察法

C、調(diào)查法

D、臨床個(gè)案法

【參考答案】：C

【解析】：見(jiàn)“調(diào)查法”定義。

33、在刺激變化時(shí)所產(chǎn)生的最小感覺(jué)差異稱(chēng)為()。

A、感受性

B、絕對(duì)感覺(jué)閾限

C、差別感覺(jué)閾限

D、最小可覺(jué)差

【參考答案】：D

【解析】：最小可覺(jué)差是指在刺激變化時(shí)所產(chǎn)生的最小感覺(jué)差異。

34、維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了()o

A、階段發(fā)展理論

B、最近發(fā)展區(qū)理論

C、文化歷史發(fā)展理論

D、人格發(fā)展理論

【參考答案】：B

【解析】：維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。

35、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是()

A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號(hào)

C、概念學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決

【參考答案】：B

36、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)

(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了()

A、正例與反例配合法

B、變式法

C、比較法

D、直觀法

【參考答案】：B

【解析】：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬

性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

37、世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙

于1905年編制。

A、S—B量表

B、斯坦福量表

C、韋克斯勒量表

D、比納量表

【參考答案】：A

【解析】：世界上最著名的量表是斯坦福一■比納量表，簡(jiǎn)稱(chēng)S—B量表

38、常常不自覺(jué)地靜默端坐，因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于()

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、情緒困擾兒童

【參考答案】：C

39、自我意識(shí)最原始形態(tài)是()

A、心理自我

B、理想自我

C、社會(huì)自我

D、生理自我

【參考答案】：D

40、治療恐怖癥的常用方法是()

A、強(qiáng)化療法

B、認(rèn)知療法

C、系統(tǒng)脫敏

D、森田療法

【參考答案】：C

二、多項(xiàng)選擇題

1、以下屬于理性知識(shí)的是()O

A、表象

B、概念

C、規(guī)則

D、原理

E、原則

【參考答案】：B,C,D,E

【解析】：感性知識(shí)分為感知和表象兩種水平，理性知識(shí)包括概念和命題兩

種形式。命題即常說(shuō)的規(guī)則、原理、原則。

2、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指

標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為()O

A、專(zhuān)制型

B、開(kāi)放型

C、說(shuō)服型

D、放縱型

E、民主型

【參考答案】：A,D,E

【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)

水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型。

3、下列選項(xiàng)屬于心智技能的有()o

A、讀書(shū)

B、跑步

C、記憶

D、計(jì)算

【參考答案】：A,C,D

【解析】：根據(jù)心智技能的特點(diǎn)，可知讀書(shū)、記憶、計(jì)算均屬于心智技能。

4、下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()o

A、圖片

B、演示實(shí)驗(yàn)

C、圖表

D、模型

E、教學(xué)電影

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：演示實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)物直觀。

5、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度

可以分為()

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價(jià)值觀念

D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

E、價(jià)值體系個(gè)性化

【參考答案】：A,B,C,D,E

6、行為主義的基本主張是()o

A、主觀主義

B、客觀主義

C、環(huán)境主義

D、強(qiáng)化

E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【參考答案】：B,C,D

【解析】：行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。

7、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到()o

A、結(jié)構(gòu)化

B、一體化

C、網(wǎng)絡(luò)化

D、標(biāo)準(zhǔn)化

【參考答案】：A,B,C

【解析】：從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、

網(wǎng)絡(luò)化。

8、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括()o

A、確定測(cè)驗(yàn)的目的

B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

D、寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表

E、選擇適合的題型

【參考答案】：A,B,C,D,E

9、示范法由于范例的不同有()o

A、輔導(dǎo)教師的示范

B、角色的示范

C、他人提供的示范

D、電視、錄像的示范

E、有關(guān)讀物的示范

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：范例不同，示范法有多種情況。

10、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本要素有Oo

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒介

E、教學(xué)環(huán)境

【參考答案】：A,B,C,D,E

三、填空題

1、是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。

【參考答案】：再造想象

2、依從階段的行為具有性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。

【參考答案】：盲目

3、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，其中______表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或

對(duì)某些事件的選擇傾向。

【參考答案】：態(tài)度

4、根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：、

、和。

【參考答案】：正面型非正式群體消極型非正式群體中間型非正式群體破壞

型非正式群體

5、當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感到確實(shí)是這樣時(shí)，就形成

有關(guān)的。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行

動(dòng)時(shí)，就形成了。

【參考答案】：道德觀念，道德信念；

6、按觀察的計(jì)劃性分類(lèi)，觀察法可分為結(jié)構(gòu)性觀察和觀察。

【參考答案】：非結(jié)構(gòu)性

7、隨教齡的增加表現(xiàn)出上升傾向的是o

【參考答案】：個(gè)人教學(xué)效能感

8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和o

【參考答案】：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待

9、瓦拉斯(G.Wallas)1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期、

、豁朗期和驗(yàn)證期。

【參考答案】：醞釀期

10、最早提出了自我效能感這一概念的人是O

【參考答案】：班杜拉

11、組塊的方式主要依賴(lài)于O

【參考答案】：人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)

12、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、

階段和自動(dòng)化階段。

【參考答案】：聯(lián)結(jié)

13、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括和認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)亞類(lèi)。

【參考答案】：心智技能

14、匹配題目包括兩列詞句，一列是,一列是o

【參考答案】：?jiǎn)栴}選項(xiàng)、反應(yīng)選項(xiàng)

15、在學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)中，記憶術(shù)屬于策略。

【參考答案】：認(rèn)知（精細(xì)加工）

16、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是,二是

__________O

【參考答案】：師范教育、實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育

17、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是心理學(xué)上的o

【參考答案】：負(fù)遷移；

18、按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為和o

【參考答案】：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)

19、在韋克斯勒智力量表中，包含了兩個(gè)分量表，即—量表和—量表。

【參考答案】：言語(yǔ)操作

20、是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心

理狀態(tài)，它又稱(chēng)學(xué)習(xí)驅(qū)力。

【參考答案】：學(xué)習(xí)需要

21、思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的

思維形式。

【參考答案】：發(fā)散

22、影響遷移的主要因素，有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

【參考答案】：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

23、測(cè)驗(yàn)的可靠程度稱(chēng)之為測(cè)驗(yàn)的信度，而測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到的所需要測(cè)量的東

西則是測(cè)驗(yàn)的—O

【參考答案】：效度

24、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、_______和________o

【參考答案】：教材、課程

25、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)叫o

【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)；

26、反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、—、—、傳出神經(jīng)、

五部分組成。

【參考答案】：傳入神經(jīng)_____神經(jīng)中樞效應(yīng)器

27、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和

策略。

【參考答案】：調(diào)節(jié)

28、根據(jù)布盧姆等人對(duì)目標(biāo)的定義和分類(lèi)所進(jìn)行的系統(tǒng)的研究，教育目標(biāo)可

以分為三種類(lèi)型，分別是：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和O

【參考答案】：動(dòng)作技能目標(biāo)

29、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是o

【參考答案】：(P493)凱勒

30、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的

【參考答案】：各種關(guān)系

四、判斷題

1、韋納認(rèn)為，天資、能力、心境、努力等屬于內(nèi)部因素，同時(shí)也是不可控

因素。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，心境和努力雖然屬于內(nèi)部因素，但是屬于可控

因素。

2、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合

使用會(huì)更有效。()

【參考答案】：正確

【解析】：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的

適應(yīng)行為，所以?xún)烧呓Y(jié)合效果會(huì)更好。

3、定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決，不會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：定勢(shì)也會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。

4、元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。()

【參考答案】：正確

【解析】：(P222?223)

5、練習(xí)曲線是開(kāi)始時(shí)進(jìn)步慢，后期進(jìn)步快。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

6、教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。

()

【參考答案】：正確

【解析】：教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的

品質(zhì)0

7、思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出

越多的合理假設(shè)。()

【參考答案】：正確

【解析】：在這樣的前提下問(wèn)題解決的可能就大。

8、皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。()

【參考答案】：q

9、一個(gè)沒(méi)有心理疾病的學(xué)生，我們可以說(shuō)他的心理是健康的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：(P372)改正：心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)

體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾

病。

10、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

負(fù)加速型。()

【參考答案】：正確

11、定勢(shì)只可以成為正迂移的心理背景。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：定勢(shì)既可以成為積極的正迂移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的

心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

12、定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決，不會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：定勢(shì)也會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。

13、課堂效率的高低，主要取決于教師。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相

互協(xié)調(diào)。

14、先行組織者包括說(shuō)明性組織者、比較性組織者和解釋性組織者。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：改正：先行組織者包括說(shuō)明性組織者、比較性組織者。

15、羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)。()

【參考答案】：正確

【解析】：V

【答案解析】略。

五、概念題

1、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

【參考答案】：(P159)意義學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲

得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自?xún)?nèi)部的。

(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化。

(4)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要,

是否有助于弄清他想要知道的東西。

2、智力差異有哪些類(lèi)型？

【參考答案】：答：由于智力是個(gè)體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結(jié)

果，因此，無(wú)論是個(gè)體還是群體在智力測(cè)驗(yàn)上都存在差異。(1分)

(1)智力的個(gè)體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指?jìng)€(gè)體在IQ

分?jǐn)?shù)上的不同；質(zhì)的差異主要指?jìng)€(gè)體的構(gòu)成成分的差異。(2分)

(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年

齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問(wèn)題：從總體上看，男

女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結(jié)構(gòu)上看，男女

各有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。(2分)

3、動(dòng)機(jī)具有哪些功能？

【參考答案】：(1)激活功能。動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體南靜止

狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。

(2)指向功能。、動(dòng)機(jī)使人體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)之后，還能指引個(gè)體的行為指向

一定的方向。

(3)強(qiáng)化功能。動(dòng)機(jī)會(huì)決定行為的強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，行為也隨之更強(qiáng)烈。

4、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。

【參考答案】：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。

(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。

5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中幾常用的組織策略。

【參考答案】：1、列提綱。2、利用圖形：結(jié)構(gòu)圖，流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

3、利用表格。

6、深度知覺(jué)中來(lái)自刺激方面的深度線索主要有哪些？

【參考答案】：深度知覺(jué)中來(lái)自刺激方面的深度線索主要有以下方面：

(1)大??；(2)視野中的高度；(3)遮擋；(4)線性透視；(5)紋理變化；(6)光

照和陰影。

7、如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？

【參考答案】：(1)通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。

(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。

(3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。

(4)通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。

(5)使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。

(6)使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。

⑺指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

(8)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。

8、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。

【參考答案】：智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚

差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

9、簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。

【參考答案】：答：第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自

我效能感的影響最大。(2分)

第二，替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一

個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。(1分)

第三，言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的

言語(yǔ)暗示效果是不鞏固的。(1分)

第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績(jī)降低而影響自

我效能感。(1分)

10、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

【參考答案】：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)

的。學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三

種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

六、定義題

1、認(rèn)知策略

【參考答案】：認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從

記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精

細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)知策

略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。

2、觀察學(xué)習(xí)

【參考答案】：觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，是通過(guò)觀察他人

所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。

3、非正式學(xué)生群體

【參考答案】：非正式學(xué)生群體：非正式學(xué)生群體是指既沒(méi)后正式規(guī)定建立,

也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

4、知識(shí)

【參考答案】：知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

5、微格教學(xué)

【參考答案】：微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間

內(nèi)(5?20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后

再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

七、論述題

1、操作技能的形成階段有哪些？各階段的動(dòng)作特點(diǎn)是怎樣的？

【參考答案】：操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與

操作熟練四個(gè)階段。

(1)操作定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操

作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。雖然操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動(dòng)，但在形成之

初，學(xué)習(xí)者必須了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對(duì)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí),

即首先要掌握與動(dòng)作有關(guān)的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

(2)操作模仿。操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

這個(gè)階段的動(dòng)作特點(diǎn)是：

①動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

②動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)

生。

③動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾

正錯(cuò)誤。

④動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

(3)操作整合。操作整合即狙模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成

分相互結(jié)合成為定型的、一體化的動(dòng)作。

這個(gè)階段的動(dòng)作特點(diǎn)是:

①動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，精確性和靈活性，但當(dāng)外界條

件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

②動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，

各動(dòng)作成分間的相互干擾減少.多余動(dòng)作也有所減少。

③動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)

變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

④動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有

完全消除。

(4)操作熟練。操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的

適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

這個(gè)階段的動(dòng)作特點(diǎn)是：

①動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件

下都能順利完成動(dòng)作。

②動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之巨的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余

動(dòng)作消失。

③動(dòng)作控制。動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺(jué)

注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。

④動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低。表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，

動(dòng)作具有輕快感。

2、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德？

【參考答案】：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品

德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

(1)有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。在說(shuō)服的過(guò)程中，

教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅

要以理服人，還要以情動(dòng)人。教頻進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以

學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

(2)樹(shù)立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣

的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利

用集體討論后做出集體約定的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。

(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,

努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)

用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇

階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正

具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)

度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品

德的形成和改變都是非常有效的。

3、怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？

【參考答案】：完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

(1)引起注意。這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)，保證