三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)備課

時(shí)2012-2-1單位葛溝小學(xué)主備人仲偉雷

間

課1、小車的運(yùn)動(dòng)課型新授課參與備

題課人員

知識(shí)目標(biāo)：知道推和拉可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，知道推力和拉教學(xué)重點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)的原因是推力和拉力。推力和拉力有大小和方

向之分。

力是生活中常見的力。教學(xué)難點(diǎn)：自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究力的大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響。

學(xué)情分析：學(xué)生在接觸了一個(gè)學(xué)期的科學(xué)探究后，對(duì)于科學(xué)探究有

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)周圍事物提出問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作尋找了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但因?yàn)槭菑膶W(xué)生比較感興趣的玩具小車入手，所以學(xué)

證據(jù)解釋假設(shè)的科學(xué)探究能力；設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)。生面對(duì)“如何讓靜止的小車動(dòng)起來(lái)？”的質(zhì)疑時(shí)能夠較好聯(lián)系自己

教學(xué)

的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的看法。同時(shí)在小組合作中學(xué)生的容易分工

目標(biāo)

不清或個(gè)別學(xué)生不積極參與。這些都需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備：活動(dòng)前，指導(dǎo)學(xué)生有目的的準(zhǔn)備好玩具小車、木塊、線

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意

繩等器材，同時(shí)為學(xué)生分好實(shí)驗(yàn)小組，并引導(dǎo)學(xué)生給自己的小組起

識(shí)到合作交流的重要性；體會(huì)到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、生活是密切聯(lián)系

個(gè)名字然后進(jìn)行討論選出組長(zhǎng)，再討論分工合作，使每個(gè)學(xué)生清楚

的；培養(yǎng)樂(lè)于探究的意識(shí)，形成科學(xué)要不迷信權(quán)威的意識(shí)。

在小組中自己的職責(zé)。

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖個(gè)性備課

過(guò)程

游戲?qū)耄和ㄟ^(guò)學(xué)生熟悉的游戲，不僅可以喜歡玩玩具嗎？（出

1、讓一位同學(xué)蹲在地上，想辦法讓他離開原

來(lái)的位置。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能示玩具汽車）怎樣使小車

創(chuàng)設(shè)2、你在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么？

跑起來(lái)？（學(xué)生演示）

情境3、（出示玩具汽車）怎樣使小車跑起來(lái)？學(xué)生動(dòng)手做游戲。較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)

感知板書課題：小車的運(yùn)動(dòng)學(xué)生討論完成后，匯報(bào)交流，發(fā)題。因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)

問(wèn)題

現(xiàn)都需要力。當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，采用不同

學(xué)生明確探究任務(wù)。的方法。

請(qǐng)你思考：談話：你在游戲中發(fā)現(xiàn)了

師：有哪些辦法可以讓哪些靜止的物體動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行思考、可以實(shí)物操作。

通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步了解推和拉可什么？

來(lái)？

以產(chǎn)生力，而推力和拉力可以使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能很

師：你發(fā)現(xiàn)他是怎樣讓物體動(dòng)起來(lái)的？

學(xué)生觀察、總結(jié)、回答：給它推靜止的物體動(dòng)起來(lái)。從而培養(yǎng)學(xué)多，教師應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的

活動(dòng)二：游戲力或拉力。

生的分析、歸納、綜合概括能力。好奇心為前提及時(shí)地加

師：我們進(jìn)行一個(gè)比賽，先進(jìn)行拔河比賽。請(qǐng)

以肯定，根據(jù)教學(xué)的需要

探索一個(gè)同學(xué)做擂主，誰(shuí)能把他拉過(guò)這條線？（教

一名學(xué)生進(jìn)行比賽。靈活地進(jìn)行處理，對(duì)有些

體驗(yàn)師在講桌前畫一條線作為中點(diǎn)）

解決發(fā)現(xiàn)如：同樣都是拉和

師：為什么這名同學(xué)能贏？

問(wèn)題生答：因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)的力氣大。推，同學(xué)甲有時(shí)運(yùn)動(dòng)，有

師：要想贏過(guò)這名同學(xué)，要怎么辦？

生答：用更大的力。時(shí)不運(yùn)動(dòng)，有時(shí)向這個(gè)方

師：如何想讓小車動(dòng)得更快些，你想過(guò)怎么

學(xué)生思考、討論、交流，全班匯向運(yùn)動(dòng)，有時(shí)向那個(gè)方向

辦？

報(bào)。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假運(yùn)動(dòng)，要及時(shí)的加以梳理

師：要想證明推力或拉力大，小車就可以跑得

快一些，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)。設(shè)，老師不必進(jìn)行評(píng)價(jià)，但要引引導(dǎo)，為后面的探究活動(dòng)

師：我們應(yīng)該怎樣做實(shí)驗(yàn)？導(dǎo)學(xué)生明確假設(shè)不一定成立，必做鋪墊。

實(shí)驗(yàn)記錄單學(xué)生思考、討論，全班匯報(bào)。須經(jīng)過(guò)試驗(yàn)論證才行。讓學(xué)生認(rèn)

第一次第二次第三次識(shí)到科學(xué)是要尊重事實(shí)的。

路程

幫助學(xué)生明確試驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)該

時(shí)間

設(shè)計(jì)試驗(yàn)、選擇工具、控制變量、

拉力的大小

操作試驗(yàn)、解釋分析數(shù)據(jù)、得出

我的發(fā)現(xiàn)

結(jié)論。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考，要

師：請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)記錄單，可

想證明是推力或拉力的大小改變

以開始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生分工合作，進(jìn)行試驗(yàn)。車的速度這一變量時(shí)，其他條件

師：哪一個(gè)小組愿意來(lái)匯報(bào)一下自己小組試驗(yàn)

應(yīng)該相同才準(zhǔn)確。在活動(dòng)前，要

的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生介紹測(cè)力器和秒表的使用

［教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將自己試驗(yàn)的過(guò)程與

方法

結(jié)果說(shuō)清楚，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)

在實(shí)驗(yàn)中要教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

給予評(píng)價(jià)］

師：播放錄像（F1比賽）要想讓你的小車也

能這樣贏得比賽不僅僅要有速度，還要在轉(zhuǎn)彎

處順利通過(guò)，你們想來(lái)?場(chǎng)比賽嗎？每個(gè)小隊(duì)

選出一名選手來(lái)推或拉小車,然后商量一下比在設(shè)計(jì)方案時(shí)教師

賽的方案。學(xué)生進(jìn)行小組討論，并選派一名要提醒學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)的

師：出示比賽規(guī)則選手。變量。比如：在研究“小

1.每次有兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，按時(shí)間和小車學(xué)生明確規(guī)則開始比賽。車運(yùn)動(dòng)的快慢與拉力大

的轉(zhuǎn)彎處的運(yùn)動(dòng)軌跡為準(zhǔn)。小有關(guān)”實(shí)驗(yàn)中，保持不

2.比賽過(guò)程中，小組其他成員不可以幫忙。變的條件有：小車的重

師：今天獲勝的小隊(duì)能不能告訴大家你獲勝的量、距離。需要改變的條

關(guān)鍵是什么？學(xué)生進(jìn)行交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)件是拉力的大小

學(xué)生分析比賽獲勝原因。生發(fā)現(xiàn)拉力和推力都是有方向

師：在比賽中你有什么發(fā)現(xiàn)？的。

活動(dòng)三：生活中的推力和拉力

學(xué)生討論交流，全班匯報(bào)。

師：生活中哪些地方會(huì)用到拉力和推力？給與學(xué)生充分思考交流的空間，

活動(dòng)四：自由活動(dòng)讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到推力和

拉力。

師：這節(jié)課老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)善于觀察、有的

同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，有的同學(xué)善于與人合

作，你自己來(lái)評(píng)價(jià)一下自己今天在哪一方面有

進(jìn)步，還有什么不足？給自己進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)時(shí)可以給與學(xué)生一定的暗示，讓學(xué)生學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

能夠明白從哪些方面入手評(píng)價(jià)自己，同時(shí)讓學(xué)

生找找不足，正確看待自己。

拓展拓展活動(dòng)。

延伸

應(yīng)用思考：小車在斜坡上為什么會(huì)自己向下跑呢？

創(chuàng)新

教學(xué)反思：《小車的運(yùn)動(dòng)》在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元處

于《運(yùn)動(dòng)的快慢》和《運(yùn)動(dòng)的方式》之后，教材如此安排是有道理

的。

板書設(shè)計(jì)：小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動(dòng)所組成，而幾乎所有的活

小車的運(yùn)動(dòng)

1.怎樣使物體動(dòng)起來(lái)？推或拉。動(dòng)都需要做實(shí)驗(yàn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法得出結(jié)論，因?yàn)闀蠜](méi)

2.小車是如何運(yùn)動(dòng)的？有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探

究意識(shí)和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教

師要盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)。

時(shí)2012-2-1單位葛溝小學(xué)主備人仲偉雷

間

課2、玩滑梯的啟示課型新授課參與備

題課人員

知識(shí)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素等科學(xué)規(guī)律。

1.知道摩擦力是生活.生產(chǎn)中的一種常見的力；

2.了解摩擦力與我們生活的關(guān)系；了解增大有益摩擦.減小有害摩擦

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)及試驗(yàn)信息的整理

的方法。

學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已具備一定的觀察

能力目標(biāo)：

教學(xué)能力，探究能力有了很大的提高，他們對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好

1.能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法做物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；

目標(biāo)奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但

2.能通過(guò)觀察.體驗(yàn)和利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)摩擦力做出合理的假設(shè)；

他們自主獲取知識(shí)和自主探究能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科

3.能采用不同的方式進(jìn)行表達(dá)交流，做好探究實(shí)驗(yàn)記錄。

學(xué)素養(yǎng)，教育學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，敢于大膽的提出科學(xué)假設(shè)，

進(jìn)行科學(xué)探究，感受科技的魅力.

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：課前準(zhǔn)備：

1.善于在游戲中發(fā)現(xiàn).提出問(wèn)題；學(xué)生：方木塊、毛巾、材質(zhì)不同的長(zhǎng)木片、乒乓球、尺子。

2.關(guān)心人們運(yùn)用摩擦力的技術(shù)成果；教師：多媒體課件.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意金星若干個(gè)

3.愿意合作與交流；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

學(xué)

程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖個(gè)性備課

創(chuàng)設(shè)師：同學(xué)們，平時(shí)玩過(guò)滑梯嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)玩滑學(xué)生匯報(bào)交流。興趣是最好的老師。從生活走向引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描

情境梯時(shí)你有什么感受？科學(xué)，從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際述什么是摩擦力。

感知師：你從滑梯滑下來(lái)時(shí)，身體與滑梯接觸的地小組交流，學(xué)生說(shuō)出身體與滑入手，讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)知識(shí)

問(wèn)題方有什么感覺？梯接觸時(shí)有摩擦的感覺。在生活中的運(yùn)用。

探究活動(dòng)：教師演示：用手在桌子上

1.體會(huì)摩擦力。搓。提問(wèn)：這里面是否有

活動(dòng)一：手在桌面上摩擦。摩擦力？試一試輕推和

師：請(qǐng)大家用手在桌面上摩擦，你有什么感覺？學(xué)生匯報(bào)。（手被磨得有些疼學(xué)生在對(duì)比活動(dòng)中感受到費(fèi)力和重推有什么感覺？這說(shuō)

師：請(qǐng)你在手上墊上白紙，再在桌面上摩擦，痛）省力，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖?。明了什么？從而讓學(xué)生

你又有什么感覺？學(xué)生匯報(bào)。（手磨起來(lái)要滑多認(rèn)識(shí)到“摩擦力有大小”。

活動(dòng)二：拉動(dòng)蹲在地上的同學(xué)。了。）

師：拉動(dòng)蹲在地上的體重較大的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生匯報(bào)。（拉體重較大的同學(xué)

探索

在拉動(dòng)時(shí)你有什么感覺？需要費(fèi)很大的力氣，而體重較

體驗(yàn)

師：拉動(dòng)蹲在地上體重較輕的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)你輕的同學(xué)就要省力多了。）

解決

又有什么感覺？

問(wèn)題

師：通過(guò)剛才兩個(gè)活動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)。

小結(jié)：當(dāng)我們?cè)谧烂婊虻孛嫔贤苹蚶粋€(gè)物體

時(shí)，會(huì)感到費(fèi)力，這是因?yàn)槲矬w和桌面或地面

之間產(chǎn)生了一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力科學(xué)上讓學(xué)生猜測(cè)一下摩擦力

稱摩擦力。推拉物體時(shí)感到很費(fèi)力說(shuō)明摩擦力的大小可能與什么有關(guān)，

大，感到比較省力說(shuō)明摩擦力小。根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)情況適

2.探究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們想到

(1)提出問(wèn)題?？赡芘c接觸面的光滑程

師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，猜想一下：摩擦力度和被拉動(dòng)物體的重量

的大小和哪些因素有關(guān)呢？有關(guān)。

(2)猜想假設(shè)。

(3)制定方案。

師:這只是我們的猜測(cè)，能不能設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)學(xué)生猜想假設(shè)并相互交流。學(xué)

證你們的猜測(cè)呢？生討論后匯報(bào):“可能與物體接

實(shí)驗(yàn)方案一：選擇表面光滑和粗糙的兩【塊木觸面光滑程度有關(guān)”.“可能與

板，分別在上面用同樣的速度拉動(dòng)同一個(gè)木塊，被拉物體重量有關(guān)”等。

看看用多大的力，并分別記錄下來(lái)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)各組討論實(shí)驗(yàn)方案并匯報(bào)。

做兩次，比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用力的大小。

實(shí)驗(yàn)方案二：將木塊放在光滑的木板上，在木

塊上先后加放不同數(shù)量的祛碼，分別用同樣的

速度拉動(dòng)木塊，比較兩次實(shí)驗(yàn)用力的大小。

(4)實(shí)施探究。

教師巡視指導(dǎo)。各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)記錄表工具進(jìn)行試驗(yàn)，并將驗(yàn)證結(jié)果

實(shí)驗(yàn)次數(shù)改變的因素保持不變的因素記錄下來(lái)。各組學(xué)生開始試驗(yàn)。

我們的發(fā)現(xiàn)我們的結(jié)論

1

2

3

4引導(dǎo)學(xué)生正確了解人們有效利用引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：接觸

5摩擦力的實(shí)例，以及人們克服摩面越粗糙，摩擦力越大；

6各組展示.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄與過(guò)擦力的做法，并進(jìn)一步理解這些接觸面越光滑，摩擦力越

程。“克服摩擦力的做法”起到了什小。

（5）展示交流。么作用。通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到人們

師：以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？學(xué)生討論匯報(bào)。要盡可能增大有益摩擦.減小有

學(xué)生匯報(bào)。害摩擦，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到摩擦

師：大家說(shuō)得很好。摩擦力的大小與接觸面的力的利與弊。讓學(xué)生明確科學(xué)知

光滑程度.被拉動(dòng)物體的輕重有直接關(guān)系。接觸識(shí)來(lái)源于生活又要為生活服務(wù)。

面越粗糙，摩擦力就越大，接觸面越光滑，摩

擦力就越小；被拉動(dòng)物體越重，摩擦力就越大，

被拉動(dòng)物體越輕，摩擦力就越小。

3.摩擦力與我們生活的關(guān)系。

師：生活中有很多與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，讓我

們一起來(lái)看一下（出示課本圖片，可投影或播

放有關(guān)視頻）。你能說(shuō)一下摩擦力與我們的生活

有什么關(guān)系嗎？

拓展1.假如沒(méi)有摩擦力會(huì)怎么樣？一節(jié)新授課的開始是學(xué)生探究的

延伸2.生活中哪些地方還用到摩擦力？課后請(qǐng)同學(xué)開始，讓學(xué)生繼續(xù)帶著自己感興

應(yīng)用們?nèi)ビ^察.尋找，然后用你了解的知識(shí)改善生活。趣的問(wèn)題探究，是我們科學(xué)的追

創(chuàng)新求。

板書設(shè)計(jì)：段學(xué)反思：根據(jù)以上教案，我對(duì)《玩滑梯的啟示》一

玩滑梯的啟示課進(jìn);亍了授課。對(duì)于本次本次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)情況，通

1磨擦力的含義：過(guò)認(rèn)］工反思，我認(rèn)為既有比較成功的一面，同時(shí)也存在著不

2影響摩擦力大小的因素：（1）與物體接觸面光滑程度有關(guān)。足之4zho

（2）與被拉物體重量有關(guān)

3摩擦力對(duì)生活的影響：

時(shí)2012-2-9單位葛溝小學(xué)主備人仲偉雷

間

課3、蹺蹺板課型實(shí)驗(yàn)課參與備

題課人員

教學(xué)重點(diǎn)：、能根據(jù)觀察、體驗(yàn)和利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡

知識(shí)目標(biāo)：知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

做出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

教學(xué)能力目標(biāo)：善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡學(xué)情分析：本課以玩蹺蹺板為探究的切入點(diǎn)，研究杠桿的平衡原理

目標(biāo)的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。及天平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能根據(jù)觀察、體驗(yàn)和利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課前準(zhǔn)備：蠟燭、支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、木塊、火柴等

杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的

平衡規(guī)律。

(

教

學(xué)

過(guò)

程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖個(gè)性備課

創(chuàng)設(shè)教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】生：體重重的把輕的壓起來(lái)了。利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助我們這節(jié)課就來(lái)研究一

情境下蹺蹺板平衡的秘密。

感知師：看過(guò)這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調(diào)

問(wèn)題哪些不同的地方嗎？把對(duì)方壓起來(lái)。動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)

生：在什么情況下蹺蹺板才能問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是

師：我們這節(jié)課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘平衡呢？深入展開科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所

密。（板書）為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了？在。

猜想假設(shè)：生：兩邊一樣重能平衡。

師：你們都玩過(guò)蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺生：兩邊位置一樣平衡。

蹺板平衡呢？

師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜測(cè)有

探索可能對(duì)也有可能不對(duì)，所以我們要想辦法證明利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入

體驗(yàn)我們的猜想對(duì)不對(duì)，你們有什么方法可以去證新課有助于激發(fā)學(xué)生研

解決生：做實(shí)驗(yàn)。（齊）究的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)

問(wèn)題明嗎？生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究

的前奏是深入展開科學(xué)

制定方案：探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

師:怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：這樣吧，你們每一個(gè)小組的桌子上都有一

些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)

（學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案、

備的材料，來(lái)討論制定一下你們的研究方案。

匯報(bào)）

師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

師：你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。

生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)

師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么？完成實(shí)驗(yàn)。

師：你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢？生：安全。

（學(xué)生整理設(shè)計(jì)、討論記錄方案）生:做好記錄。

除了我們找到的規(guī)律還

是有別的平衡規(guī)律的，比

實(shí)施探究：學(xué)生已經(jīng)具備了一些探究能力，

如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就

師：大家己經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作了，現(xiàn)在己能自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生少，離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多、發(fā)現(xiàn)多，誰(shuí)的自己去完成，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生多也可以平衡。

題，及時(shí)解決。

記錄詳實(shí)？的實(shí)踐能力又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)

通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方性。

（學(xué)生匯報(bào)交流）

法？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，

師：誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō)。

距離都一樣平衡。

師：組內(nèi)交流一下吧！

生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)

師：找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。

量不一樣也可以平衡。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（學(xué)生演示）

師：你上前來(lái)給大家演示一下好嗎？

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有

一些平衡的規(guī)律我們沒(méi)有找到呢？

給學(xué)生充足的自由空間，可以培

養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通

展示交流：過(guò)各種方式交流、匯報(bào)、記錄，

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡培養(yǎng)了學(xué)生歸納綜合的能力，小

規(guī)律的，比如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少，離支點(diǎn)組真正達(dá)到合作，學(xué)生之間的關(guān)

近掛的數(shù)量就多也可以平衡。生：找到了。系融洽和諧，學(xué)生都樂(lè)于合作。

師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案

了嗎？生：1.左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩向?qū)W生介紹天平，讓學(xué)生親自體

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？個(gè)，距離都一樣平衡。驗(yàn)天平的使用，這樣有助于學(xué)生

的操作能力的培養(yǎng)。

師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣

請(qǐng)大家看這段視頻資料。【走鋼絲】數(shù)量不一樣也可以平衡。

師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣

的現(xiàn)象嗎？生：天平。

（教師出示天平，介紹天平，學(xué)生親自操作天

平的使用。

拓展師：學(xué)生談這節(jié)課的收獲。這節(jié)課同學(xué)們探究了有

延伸師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，

應(yīng)用本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。你們準(zhǔn)備用它來(lái)干些什

創(chuàng)新知識(shí)，你們準(zhǔn)備用它來(lái)干些什么？么？

師：希望大家能設(shè)計(jì)制造出平衡的小玩具來(lái)，

看誰(shuí)制作的既好，又新穎。

板書設(shè)計(jì)：蹺蹺板教學(xué)反思：科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在三年級(jí)一班上課時(shí)，

教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，

物重而大部分的孩子只是看客。到了三年級(jí)二班，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺

蹺蹺板平衡左右一樣蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了：“我們組在玩的時(shí)

候董航那么點(diǎn)兒個(gè)，趙翼那么胖，可董航竟然他把給蹺起來(lái)了?！薄?/p>

距離“老師，我還把你給蹺上去了呢！"、“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)

蹺起來(lái)呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”

時(shí)

2012-2-9單位葛溝小學(xué)主備人仲偉雷

間

課4、彈簧里的學(xué)問(wèn)課型新授課參與備

題課人員

教學(xué)重點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)：能夠通過(guò)探究活動(dòng)感知物體的彈性和彈力；能夠選擇適

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈性物體受力時(shí)形狀會(huì)發(fā)生變化，物體發(fā)生形變時(shí)

合自己研究的專題；能夠表達(dá)交流自己的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)與見解；能夠設(shè)

會(huì)產(chǎn)生彈力。

計(jì)、制作與彈性、彈力有關(guān)的小玩具。

教學(xué)難點(diǎn)：了解彈力與我們生活的關(guān)系。

學(xué)情分析：學(xué)生在本單元前面的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了生活中的推力、拉

教學(xué)力和摩擦力，了解了力的大小和方向，并能初步設(shè)計(jì)控制變量的簡(jiǎn)

目標(biāo)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到彈性物體受力時(shí)形狀會(huì)發(fā)生變化，物體發(fā)生變形單的探究實(shí)驗(yàn)。彈簧等物體產(chǎn)生的彈性、彈力現(xiàn)象是學(xué)生生活中司

時(shí)會(huì)產(chǎn)生彈力；了解彈力與我們生活的關(guān)系?？找姽值?，他們可能根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這

種力的現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)解釋，但是他們還不能通過(guò)比較系統(tǒng)的、比較完

整的探究活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)彈性和彈力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：愿意去研究生活中有關(guān)彈性的現(xiàn)象，養(yǎng)成課前準(zhǔn)備：

樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，體驗(yàn)用學(xué)到的知識(shí)改善生活的課前和學(xué)生一起準(zhǔn)備各種彈簧、橡皮筋、玻璃球、圓珠筆、彈

樂(lè)趣?；衫ζ鞯忍骄坎牧?，為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)彈簧等物體進(jìn)行必要的觀察，激發(fā)學(xué)生們探

究的興趣，為課堂探究做好心理上的準(zhǔn)備。

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖個(gè)性備課

過(guò)程

導(dǎo)入新課用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡勗拰?dǎo)入同學(xué)們，在課下

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小玩具，想課，可以把學(xué)生的注意力迅速集你們一定玩過(guò)許多有關(guān)

創(chuàng)設(shè)不想一起玩一下？中到要研究的內(nèi)容上，同時(shí)為后彈簧的玩具，說(shuō)一說(shuō)你都

情境（教師指名一位學(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒子）一位學(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒面學(xué)生自己設(shè)計(jì)彈力玩具提供一玩了哪些與彈簧有關(guān)的

感知師：咦，怎么跳出來(lái)了呢？誰(shuí)能解釋一下？子個(gè)范本。玩具。

問(wèn)題師：（翻轉(zhuǎn)盒子）果真有個(gè)彈簧!課前布置大家收學(xué)生交流自己所玩的彈

集各種各樣的彈簧玩具，大家?guī)?lái)了嗎？今天（學(xué)生解釋原因。）簧玩具。

我們就來(lái)研究彈簧里的學(xué)問(wèn)，板書課題：彈簧

里的學(xué)問(wèn)

探索利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生玩彈簧，老師參與小組的

體驗(yàn)師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小

解決起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記組間交流游戲方式，讓學(xué)生盡

問(wèn)題錄下來(lái)。情體驗(yàn)游戲與活動(dòng)所帶來(lái)的快