課程游戲化案例“杯杯”精彩

大一班課程游戲化案例——“杯杯”精彩活動背景《指南》指出，幼兒對新鮮事物感興趣，愿意擺弄物品。紙杯雖然是幼兒園經常給幼兒提供的一種低結構的操作材料。但起初我只在美工區(qū)投放了一些紙杯，作為幼兒繪畫、粘貼的原材料。一次偶然的機會，幼兒把美工操作柜上的紙杯弄翻在建構區(qū)里，建構區(qū)的幼兒表現出很大的興趣。有幾名幼兒在扮演喝水，還有幾名幼兒把杯子一個一個疊起來，每增加一個，她們還會拍手歡呼。幼兒的這一表現引起了我深深的思考，如果在建構區(qū)大量的投放紙杯，幼兒都會怎么玩呢？會建構出什么呢？二、活動內容與過程實錄實錄一：紙杯趣玩，自由探索我在建構區(qū)投放了白色的相同大小的大量紙杯。當幼兒發(fā)現有新材料時，彬彬摸了摸看了看就走開了，瑞瑞開心的站在紙杯前叫著彬彬“彬彬，快來，好多紙杯呀！”頓時，建構區(qū)熱鬧了起來，紙杯成了大家的最愛。默默把紙杯一個一個緊挨著立在地上，一會就擺出了一大片，彬彬問“默默，你在擺什么？”“我在做圈圈地毯”“我家里就有帶圈圈的地毯，地毯也是圓形的呢”，隨即，默默開始調整地毯的整體形狀，瑞瑞也加入了，“地毯太大了，我們要拿走一些，把邊上那些收起來”默默指揮著，減少了之后，兩個人站在地毯前，“怎么還是不圓，我家不是這樣的”看見默默有了情緒，我沒有馬上介入，選擇繼續(xù)觀察。瑞瑞過來牽著默默“我們再試試，一定可以的”。兩個小朋友馬上又行動了起來，一會增加一個，一會又減少一個，不一會的功夫就聽到兩個人的笑聲“我家地毯就是這樣的”默默說。默默見大家玩的有趣，試著拿起紙杯平躺著放在操作墊上，一個接一個，一個串一個，一會就聽見他自言自語的說著“我的貪吃蛇”。可隨即也瑞瑞大叫著“你的已經擺到我的圈圈地毯上啦”，晨晨也跑來表達自己的氣憤“你這個太長了，都沒有地方了”。默默對于大家的抗議顯得手足無措，漲紅了臉。教師思考：我主張幼兒自主游戲、自由探索，所以并沒有刻意強調規(guī)則和玩法。也期待幼兒的表現。結果也證明孩子們有充分的探索欲望，對于紙杯也有自己的想法和創(chuàng)意。探索過程中幼兒能在發(fā)現問題后，自己想辦法改進，充分培養(yǎng)了幼兒自己解決問題的能力。我看到了他們有矛盾，也看到了默默的不會溝通，我選擇靜觀其變，不加干預，鼓勵幼兒自己解決問題。《指南》指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中潛移默化的發(fā)展起來的。也希望能通過游戲，學會與人溝通交流，學會自己解決問題。實錄二：“我該怎么辦？”對于默默的窘境，我一直在觀望，對于大家的指責，好一會默默都只是埋頭擺弄紙杯，眼見著杭杭紅了眼睛。這時瑞瑞跑到我身邊“老師，默默擺的太大了，說他，他也不聽”。面對幼兒的求救，我及時的以“貪吃蛇”的角色介入，“我是長長的貪吃蛇，是誰這么厲害，把我創(chuàng)造出來的呀！”幼兒們大笑起來，“我爬的太累了，誰能讓我站起來直直腰呀”。大家爭著說“我來，我來”，頓時默默也咧開了小嘴。很快，長長的“貪吃蛇”一段一段的站起來了，孩子們高興的拍手，建構區(qū)的場地也松快了起來。教師思考：對于活動中的小矛盾，我本著觀望的態(tài)度。當有幼兒向我求助時，我也沒有直接干預，而是選擇以游戲角色的身份加入游戲，和幼兒一起探索，間接幫助幼兒打破窘境。另我非常開心的是鑫鑫能很快加入我們，這也讓我我十分相信幼兒完全有能力溝通和交流，教師只是游戲活動的支持者、合作者、引導者，幼兒才是活動的主體，我們教師要學會放手。實錄三：疊高挑戰(zhàn)大家?guī)椭柏澇陨摺闭酒饋?，就開始對紙杯疊疊高很感興趣。鑫鑫開始底下放一個紙杯，然后一個一個向上疊，疊的太高了，紙杯一下子都翻了下來。他又開始重復操作，可同樣還是翻下來。瑞瑞把目光投向了我，我沒有說話，更沒有上前幫忙，只是給了晨晨一個鼓勵肯定的眼神。瑞瑞擺弄起紙杯來，不一會，就看見晨晨在最下面一層放了兩個、三個，最后放到六個，上面一層也并沒有像之前一樣，而是每兩個中間放一個，每兩個中間放一個，就這樣一層一層，晨晨完全沉浸在其中，而這樣一個“新玩法”瞬間吸引了大家的目光。孩子們紛紛模仿嘗試。實錄四：創(chuàng)意紙杯新玩法孩子們都進行紙杯疊高，用了大量材料，建構區(qū)的紙杯很快就要被大家用光了，誰也不舍得推翻自己的作品。更不愿意離開建構區(qū)。見到這一狀況，我適時支持，拿出了一些彩色紙杯“我們要不要給紙杯增加一些顏色？”我的提議瞬間獲得了大家的支持。我也在這時加入建構區(qū)，成為其中一員，并為幼兒提供了一些彩色紙杯與白色紙杯搭配完成的作品圖片。這一支持為幼兒打開了新世界，紛紛選擇自己喜歡的樣式研究疊高。瑞瑞和默默研究圖片后，很快建造出一堵彩虹墻，兩個人一會跑到墻那邊，一會跑到墻這邊。只見瑞瑞搬了一塊軟體積木坐了下來，拿起兩個紙杯，一個放在自己嘴邊，另一個給了默默“默默，你快坐到你家去”，默默笑著坐在墻的另一邊“喂喂喂，是瑞瑞嗎”，兩名幼兒在建構區(qū)玩起了“娃娃家”。教師思考：一百名幼兒有一百種需求，一百種創(chuàng)意，對于材料不足、幼兒不舍得重建的想法，教師要滿足幼兒發(fā)展需要，為每名幼兒提供匹配的回應和支持策略。我選擇給予理解和支持，及時為幼兒提供彩色紙杯，打開幼兒建構思路。以游戲者的身份參與游戲中，給予幼兒充分的想象、創(chuàng)意空間。對于幼兒自主進行的區(qū)域整合，我也選擇尊重，最大限度的讓幼兒在玩中學，在玩中樂！教師小結：1.自主探究，獲得發(fā)現與解決問題的契機。抓住幼兒學習生長點，對于游戲中遇到的困難，出現的溝通問題，教師要學會放手，讓幼兒敢于探索和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造。2.

實現“小游戲里有大學問”。游戲只是幼兒學習與交流的平臺，在紙杯大戰(zhàn)中，除了探究建構方法，能培養(yǎng)幼兒空間方位感，溝通交流能力、解決問題能力。3.用欣賞的眼光，發(fā)現幼兒的學習品質。《指南》中指出：“幼兒在學習過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質”。在構中幼兒一次一次的嘗試，一次一次的溝通，體現出了較好的堅持性、較好的語言能力。由于材料的低結構性，幼兒嘗試和探究不同的玩法，表現出了積極主動、敢于嘗試等良好的品質。三、活動的特點及價值所在活動特點及價值：1.主動游戲，主動探索。《指南》中指出幼兒會對周圍的很多事物感興趣，喜歡擺弄物品，對感興趣的事物能夠仔細觀察。在建構區(qū)投放紙杯，充分吸引幼兒興趣點，激發(fā)幼兒主動游戲、主動探索并獲得滿足。2.樂于思考，勤于動手。幼兒不會對某一事物保存長時間的興趣，通過發(fā)現問題，解決問題，為幼兒的活動增設難度，激發(fā)幼兒興趣，不斷動手操作，探索不同的玩法。3.學會交流，體驗快樂。本次活動，讓幼兒在“玩”的過程中充分體驗建構的樂趣，學習與人交流。在“玩”的過程中，跳脫出自己的世界，傾聽他人，能與同伴進行簡單的交流，敢于表達自己的想法。也能在教師的間接介入后，幫助他人并獲得快樂。教師支持：1.沉默觀察。幼兒園小朋友容易有情緒，活動一旦有難度，或者與同伴發(fā)生不愉快，幼兒會很快看向老師、叫老師。對于類似現象，我沒有直接介入，而是選擇沉默觀察。但有些時候反而不需要教師過多干預，更有利于幼兒養(yǎng)成自己解決問題的好習慣。2.游戲角色間接介入。是一名內向愛哭的小朋友，面對大家一致抗議，我選擇以“貪吃蛇”的角色支持，間接幫助默默解決困境。既沒有影響默默的探索欲望，又制止了大家對默默的抗議。讓幼兒在建構區(qū)游戲擁有愉快的情緒體驗。在幼兒出現興趣下降，消極等待的現象時，我及時的以“游戲人”的身份，增加彩色紙杯，加強建構難度，和幼兒一起