識字教學(xué)流程

識字教學(xué)流程識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是這次新課程改革推出的語文教材，在低年級要完成很大的識字量。而低年級孩子的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。所以，教師如何優(yōu)化識字教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)這一問題是值得進(jìn)行研究的。第一步，自讀課文，勾劃生字詞，包括帶生字的詞組、成語等。出示標(biāo)注了拼音的生字詞。在小黑板上出示標(biāo)注了拼音的生字詞，先讓同學(xué)們自己認(rèn)讀，然后讓一至兩名學(xué)生讀。而后，教師打亂順序指讀。最后教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這時學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生字詞活動。第二步，加大難度：去掉拼音，讀生字詞。去掉生字上的拼音，只留生字詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“同學(xué)們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能！”此法是為夯實(shí)字音?？捎枚喾N方法讀：開火車、接龍、頂針讀、小組賽讀等。第三步，再加大難度：自學(xué)自悟生字、生詞。去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳?！”而且，大部分的學(xué)生此時的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；接下來分析字形，字形教學(xué)開始時，教師應(yīng)該按筆順來引導(dǎo)學(xué)生分析筆畫，隨著識字量的增多，學(xué)生認(rèn)識的筆畫形狀、名稱、偏旁部首和基本字也逐漸增多，這時，就可以用一個字的部件為單位來分析字形，不必再以筆畫為單位來從頭分析。在學(xué)生掌握了較小部件組成的較大部件以后，就應(yīng)該以較大部件為單位來分析字形，不必再分析較小部件。嘗試讓學(xué)生自己去分析字的特點(diǎn)，去學(xué)去悟。第四步，利用舊知學(xué)習(xí)新知，點(diǎn)撥識記生字。在識字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析字形時，要充分利用學(xué)生已有的知識，將新舊字形聯(lián)系起來，用“拆”、“合”、“加”、“減”的辦法，簡化兒童識字的心理過程。幫助學(xué)生突破字形難點(diǎn)。利用學(xué)生已掌握的知識，由熟字帶入生字的方法，不僅使學(xué)生的心理過程趨于簡化，而且復(fù)習(xí)了熟字，，增強(qiáng)了識字能力，提高了識字效率。在一般的識字教學(xué)中，最常用的識字流程就是如此，這是目前最常用的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)流程的四步曲，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，很實(shí)用很有效，老師易用，學(xué)生易學(xué)。粗淺的經(jīng)驗(yàn)，不夠成熟，還需繼續(xù)斟酌。低年級識字教學(xué)一般程序3推薦

在小學(xué)低年級的課本中，不管是哪種版本的教材，主要內(nèi)容一般包括識字和課文，就識字和閱讀來說，寓識字于閱讀之中，符合學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)識事物的規(guī)律，能抓住識字的根本，分散識字的難點(diǎn)，提高識字和閱讀的效

(2)通過組詞造句感悟字義。組詞造句是一種傳統(tǒng)的識字方法，不僅可以讓學(xué)生感悟字義，還可以使他們積累和運(yùn)用詞語，如學(xué)“晴”可讓學(xué)生組成“晴朗、晴天”等詞語，從而體會到晴和太陽有關(guān)系，所以，用日字旁。特別是一些關(guān)聯(lián)詞語，本身意思就很抽象，是可意會不可言傳的東西，讓學(xué)生多讀例句，進(jìn)而仿照寫話，即學(xué)會了用詞，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。(3)用直觀演示感悟字義。教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖片、課件、表演等方法幫助學(xué)生理解字義。比如學(xué)習(xí)《春天的手》一課，有很多表示到作的詞語，對學(xué)生熟悉的“拍、拉”等動詞，讓學(xué)生做做動作就能更好的理解字義、文義，而“撫摸”一詞，生活中不常用，教師只需輕輕地?fù)崦⒆拥念^，讓學(xué)生感覺到“撫摸”，就達(dá)到潤物無聲的效果了！

(4)聯(lián)系上下文感悟字義。有些含義深刻的字詞，可聯(lián)系上下文來體會它的意思。這種例子非常多，不再贅述！

(5)運(yùn)用比較分析感悟字義。根據(jù)漢字一義多字、一字多義及近義詞、反義詞多的特點(diǎn)，可采用找近義詞、反義詞的方法來理解字義。比如：“溫暖－寒冷”、“勤勞－懶惰”“富裕－貧窮”等。

在閱讀中感悟字義的方法很多，而不管哪種方法只要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，從閱讀教材的實(shí)際出發(fā)，把識字、理解詞句、朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。在理解詞句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，在朗讀中又多次與生字見面，加深了對字詞的理解。

三、析形練寫悟美感書寫漢字是為運(yùn)用漢字做準(zhǔn)備的。而且在書寫的過程中，最能感悟方塊漢字的優(yōu)美。筆者有親身體驗(yàn)，煉字時曾仔細(xì)揣摩每一個漢字，感覺他們各有動人之處，或嫵媚，或端莊，或質(zhì)樸，或靈秀。每個字都有著自己的靈魂。我想這便是漢字的魅力了！新課標(biāo)中提出了不僅要寫硬筆字，還要練寫毛筆字！因此我們要高度重視漢字的書寫訓(xùn)練。每一節(jié)語文課都應(yīng)該讓學(xué)生有動筆寫字的時間。當(dāng)然，每課中要求學(xué)生寫的生字不一定一課時完成，根據(jù)具體情況而定，可以將要寫的生字分到兩課時進(jìn)行，將難點(diǎn)分散。減緩坡度，利于學(xué)生把字寫規(guī)范，寫美觀！

教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握漢字筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁、間架結(jié)構(gòu)等知識，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識主動分析、記憶字形。對漢字中難字和易錯易混的字，可以讓學(xué)生自己動腦筋想辦法避免錯誤。使學(xué)生的觀察、思維、記憶、注意都參加到解決難點(diǎn)中去。這樣，可以提高識字效果，提高學(xué)生掌握字形的能力。還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行寫字指導(dǎo)，例如：學(xué)生在田字格里練寫完生字后，教師巡視時，找出寫得好的或者典型性錯誤的，利用實(shí)物投影儀打出來，讓學(xué)生評價寫得如何或錯在哪里，教師再予以指導(dǎo)。這樣給學(xué)生深刻的印象，既激發(fā)了學(xué)生興趣，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生易于接受，也有利于及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，收到事半功倍效果。

以上程序，將識字教學(xué)貫穿在課堂