高中生物-細(xì)胞生活的環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

（1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

（2）說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

（3）嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

過程與方法：

（1）培養(yǎng)學(xué)生建立生物學(xué)科的立體知識(shí)構(gòu)架的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）感受生物體是一個(gè)各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

（2）逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

學(xué)情分析：

內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)在初中新教材中較少涉及，初中新教材僅就人體各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能做

了常識(shí)性介紹，但由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間太長，印象不深刻，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生回

憶相關(guān)知識(shí)。必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等章節(jié)對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能作了較詳細(xì)的介紹，

對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有一定幫助，但需教師引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。構(gòu)建內(nèi)

環(huán)境概念過程中學(xué)生遇到的最大問題是將抽象的內(nèi)環(huán)境概念轉(zhuǎn)化為具體的、形象的立體結(jié)構(gòu)。

主要采用的學(xué)習(xí)策略是課前請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究單細(xì)胞生物的生活環(huán)境學(xué)生利用單細(xì)胞生

物生存的液體環(huán)境為依托點(diǎn)，類比推理人體細(xì)胞的生活環(huán)境。學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中要充分運(yùn)

用已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和多媒體材料來構(gòu)建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。

【鞏固練習(xí)】

1.人體的體液是指：（）

A、細(xì)胞外液和消化液B、細(xì)胞內(nèi)夜和血液

C、細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液D、組織液、血漿和淋巴

2.下列選項(xiàng)中，與其他三個(gè)選項(xiàng)的含義都有很大差別的一項(xiàng)是（）

A、細(xì)胞外液B、細(xì)胞內(nèi)液

C、組織液、血液和淋巴D、內(nèi)環(huán)境

3.在下列物質(zhì)中，不屬于人體內(nèi)環(huán)境組織成分的是（）

A、血紅蛋白B、葡萄糖C、二氧化碳和氧D、氨基酸

4.人體內(nèi)環(huán)境中，與組織液成分最接近的液體是（）

A、血液B、血漿C、淋巴D、原尿

【能力提升】

下圖為人體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖，據(jù)圖分析：

（1）毛細(xì)血管壁細(xì)胞具體的內(nèi)環(huán)境是（填標(biāo)號(hào)）

（2）某人喝入大量的食醋后是否會(huì)引起內(nèi)環(huán)境中的pH值明下降？，原因是圖中標(biāo)號(hào)內(nèi)存

在著物質(zhì)。

（3）某人皮膚燙傷后出現(xiàn)了水泡，該水泡內(nèi)的液體主要是指圖中的標(biāo)號(hào)。

人教版生物必修三第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》新課

課堂教學(xué)觀課記錄

執(zhí)教教師：荷澤市

觀察者：杜冬霞

時(shí)間地點(diǎn)課題課型執(zhí)教教師

能否積極參與教學(xué)活動(dòng)（人次）積極參與被動(dòng)參與不參與

3.能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大

5132

膽質(zhì)疑，提出不同意見。

4.在小組合作學(xué)習(xí)中，能與同學(xué)有效

用神合作，認(rèn)真聽取別人的意見，取長補(bǔ)1550

思維

士升短，完善自己的觀點(diǎn)。

萬法

5.學(xué)生思維的條理性，能用清晰的數(shù)

1055

學(xué)語言表達(dá)數(shù)量關(guān)系。

知識(shí)6.能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能

1532

應(yīng)用解決問題。

改

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，課堂氣氛活躍，高一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)

總體同學(xué)們回答問題的積極性較高，每位同學(xué)都進(jìn)習(xí)慣差要維持好秩序；

評(píng)價(jià)有回答問題的機(jī)會(huì)，教師把握較好；學(xué)生展措加大學(xué)生的動(dòng)手操作能

示提高了學(xué)生的表達(dá)能力。力。

施

人教版生物必修三第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》新課

課堂教學(xué)觀課記錄

執(zhí)教教師：荷澤市

觀察者：王文正

時(shí)間2016.04.18

課題《細(xì)胞生活的環(huán)境》

地點(diǎn)學(xué)校錄播室

觀察者姓名王文正單位苗澤市

觀察中心教學(xué)過程中的重難點(diǎn)突破

觀察記觀察項(xiàng)目得分

錄1、講究方法，注重實(shí)用10

2、抓關(guān)鍵，抓本質(zhì)9

3、認(rèn)識(shí)全面，分析細(xì)致10

4、選題要有針對(duì)性9

5、課前預(yù)習(xí)找準(zhǔn)預(yù)習(xí)點(diǎn)8

6、巧設(shè)情境，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)9

7、發(fā)揮優(yōu)勢，變靜為動(dòng)，化難為易，突破重難點(diǎn)9

8、學(xué)練結(jié)合，抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，延伸拓展點(diǎn)8

9、以舊知識(shí)為生長點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)8

10、依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇板書內(nèi)容，并以板書設(shè)計(jì)為突破9

11、強(qiáng)化感知，突破重點(diǎn)難點(diǎn)10

12、以形式多樣的課堂練習(xí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)9

總體評(píng)價(jià)：

總體

本節(jié)課重難點(diǎn)突出，教師通過課件展示，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)優(yōu)勢，借助

評(píng)價(jià)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，化難為易；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重與生活的聯(lián)

立法系；有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，利用課堂展示鍛煉學(xué)生的表達(dá)思維能力。

及建

”建議：

以

1、增強(qiáng)課堂紀(jì)律管理；

2、對(duì)學(xué)生的放手不夠，教師引導(dǎo)有點(diǎn)多；鍛煉學(xué)生的課堂表達(dá)能力。

人教版生物必修三第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》新課

課堂教學(xué)觀課記錄

執(zhí)教教師：荷澤市

觀察者：考秀梅

執(zhí)教《細(xì)胞生活的環(huán)

課題時(shí)間2016.4.18

教師境》

科目生物課型新課

觀察者考秀梅地點(diǎn)學(xué)校錄播室得

分值等級(jí)

分

觀課中心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)ABC

1.積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛

5V5

課堂活躍。

參2.自我調(diào)控能力強(qiáng)，參與時(shí)機(jī)恰當(dāng)；

76

與度認(rèn)真聽講

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣良好5V5

學(xué)4.有師生課堂互動(dòng)形式多樣，提問問

4V4

生師生題有針對(duì)性

課

互動(dòng)5.有生生課堂互動(dòng)體驗(yàn)，體現(xiàn)合作學(xué)50

堂4V4

習(xí)

表

現(xiàn)6.有創(chuàng)新性思維，能對(duì)教師提出的問

10V10

題有正確見解

自主7.學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能自主探究，

5V5

探究能發(fā)現(xiàn)問題。

8.體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)知識(shí)形成過程，10

V10

結(jié)論由學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)，不能由教師包辦

9.“三維”目標(biāo)制定符合課程要求，

目標(biāo)3V3

切實(shí)有效

完成

10.全體學(xué)生各有收獲，如期達(dá)標(biāo)；

度5V5

教關(guān)注差異，面向全體學(xué)生。

師

11.能選擇行之有效的教學(xué)方法；430V4

教教

學(xué)12.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；融入

學(xué)4/4

學(xué)法指導(dǎo)

方

13.問題的設(shè)置有啟發(fā)性；多使用鼓

法33

勵(lì)語言；

教14.問題設(shè)計(jì)具有正向思維價(jià)值3V3

學(xué)15.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)3V2

過16.學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練探究積極主動(dòng)3V3

程17.評(píng)價(jià)檢測反饋矯正科學(xué)及時(shí)2V.2

小組18.小組合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效，積極交

2020V18

合作流討論

總本節(jié)課老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充改

山分展示了新課標(biāo)理念，在課堂教學(xué)中，書充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

體進(jìn)

教師不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，積極回答問性，大膽發(fā)言；語言要準(zhǔn)

題，充分展示自己，問題面向全體，體措

確，回答流利。

價(jià)現(xiàn)教學(xué)的公平性。施

教材分析：

《細(xì)胞生活的環(huán)境》是人民教育出版社出版的新課標(biāo)《生物》教材“必修三”第一章《人體

的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的第1節(jié)內(nèi)容，包括細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液

的滲透壓與酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等四部分內(nèi)容。教材通過

講述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律。細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交

換的媒介，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于這些內(nèi)容很抽象，學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)

不足，要做到真正理解有一定難度。同時(shí)該節(jié)內(nèi)容是學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)及其生理意義的基礎(chǔ)，對(duì)

學(xué)好《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》、《植物的激素調(diào)節(jié)》等章節(jié)有重要意義。本節(jié)知識(shí)還

與生物教材“必修一”《分子與細(xì)胞》和“必修二”《遺傳與進(jìn)化》許多知識(shí)如“組成細(xì)胞

的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”等聯(lián)系緊密。

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科生物年級(jí)高一授課教師

授課時(shí)間2016-4-18授課地點(diǎn)錄播室授課類型新授課

授課題目第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境

《細(xì)胞生活的環(huán)境》是人民教育出版社出版的新課標(biāo)《生物》教材“必修三”

第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的第1節(jié)內(nèi)容，包括細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞

外液的成分、細(xì)胞外液的滲透壓與酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換

的媒介等四部分內(nèi)容。教材通過講述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命

教本質(zhì)和規(guī)律。細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)。在實(shí)際

材教學(xué)過程中，由于這些內(nèi)容很抽象，學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)不足，要做到真正理解有一定難

分

析度。同時(shí)該節(jié)內(nèi)容是學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)及其生理意義的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)好《動(dòng)物和人體生命

活動(dòng)的調(diào)節(jié)》、《植物的激素調(diào)節(jié)》等章節(jié)有重要意義。本節(jié)知識(shí)還與生物教材“必

修一”《分子與細(xì)胞》和“必修二”《遺傳與進(jìn)化》許多知識(shí)如“組成細(xì)胞的分子、

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”等聯(lián)系緊密。

內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)在初中新教材中較少涉及，初中新教材僅就人體各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

和功能做了常識(shí)性介紹，但由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間太長，印象不深刻，需要教師創(chuàng)設(shè)教

學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等章節(jié)對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

和功能作了較詳細(xì)的介紹，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有一定幫助，但需教師引導(dǎo)學(xué)生將已有知

識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。構(gòu)建內(nèi)環(huán)境概念過程中學(xué)生遇到的最大問題是將抽象

學(xué)的內(nèi)環(huán)境概念轉(zhuǎn)化為具體的、形象的立體結(jié)構(gòu)。主要采用的學(xué)習(xí)策略是課前請(qǐng)學(xué)生

情設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究單細(xì)胞生物的生活環(huán)境學(xué)生利用單細(xì)胞生物生存的液體環(huán)境為依托

分

析點(diǎn)，類比推理人體細(xì)胞的生活環(huán)境。學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中要充分運(yùn)用已有知識(shí)、生

活經(jīng)驗(yàn)和多媒體材料來構(gòu)建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。

知識(shí)與能力：

(1)描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

(2)說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

(3)嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

過程與方法：

(1)培養(yǎng)學(xué)生建立生物學(xué)科的立體知識(shí)構(gòu)架的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力。

教(3)培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通的能力。

學(xué)

目情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

標(biāo)(1)感受生物體是一個(gè)各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

(2)逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

本節(jié)內(nèi)容涉及的概念、原理和生理過程較多，而且抽象、復(fù)雜。如體液、內(nèi)環(huán)

境、內(nèi)環(huán)境的組成、細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度等概念都非常抽象，難以理解。為

了幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，在本節(jié)的課堂教學(xué)中，采用了“圖表教學(xué)法”，

充分利用教材插圖、設(shè)計(jì)歸納圖、多媒體圖像等手段，使抽象的概念具體化便于學(xué)

教學(xué)方法生理解。在教學(xué)過程中，以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分利用各種信息技術(shù)資源來

支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展師生互動(dòng)。

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

［章引入］以教材提供的章題圖來完

成(圖片展示章題圖)。觀看圖片引入章標(biāo)題。

內(nèi)環(huán)境是什么？穩(wěn)態(tài)是什么？人體如思考回答

何維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)？導(dǎo)入第一章《人體

的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》，以人體為例了解內(nèi)環(huán)

章節(jié)導(dǎo)入境穩(wěn)態(tài)。

1節(jié)引入)以“問題探討”引入，學(xué)

生思考并回答。展示圖片：培養(yǎng)從材料中獲

通過比較草履蟲和血細(xì)胞生活環(huán)境的異觀看圖片，思考問題取信息的能力；

同，讓學(xué)生思考體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境，初步了解穩(wěn)態(tài)。

學(xué)習(xí)第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》。

講授新課以紅樓夢(mèng)中的話”女人是水做的”得觀看課件資料，思考

出以水為基礎(chǔ)構(gòu)成的液體環(huán)境?；卮?/p>

復(fù)習(xí)舊知，已出

一、體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中新知

體液:體內(nèi)都含有大量以水為基礎(chǔ)的液

體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

體液包括那幾部分？細(xì)胞外液包括哪

幾部分？細(xì)胞外液各部分之間的關(guān)系？具

體到某個(gè)細(xì)胞它們的生活環(huán)境又是怎樣

的？根據(jù)課本討論學(xué)案

上的問題

詳解體液概念。體液概念的關(guān)鍵詞：細(xì)胞引出新知

內(nèi)液和細(xì)胞外液，體液的分類：分布于細(xì)

胞內(nèi)的稱為細(xì)胞內(nèi)液，約占2/3;分布于細(xì)回答問題

胞外的稱為細(xì)胞外液，約占1/3。引起學(xué)生的注

通過比較得處細(xì)胞的生活環(huán)境是細(xì)胞意，通過學(xué)生的

外液?；卮鸱治鰧W(xué)生在

概念理解上的誤

展示圖片：區(qū)。

分析血液成分。血液是液態(tài)，但血液中含

有細(xì)胞不是體液，而血漿不含細(xì)胞是以水聆聽理解

為基礎(chǔ)的液體是體液。

分析得處血漿是血

展示圖片：細(xì)胞生活的環(huán)境

組織細(xì)胞及毛細(xì)血管毛細(xì)淋巴管的關(guān)系圖通過圖片觀察，

觀察圖片認(rèn)識(shí)血液，消除

組織液一存在于組織細(xì)胞間隙的液體，又聆聽理解誤區(qū)

叫細(xì)胞間隙液，是組織細(xì)胞直接生活的環(huán)

境

淋巴一組織液被毛細(xì)淋巴管吸收，成為淋深化概念理解。

巴，是淋巴細(xì)胞直接生活的環(huán)境。

觀看圖片，聆聽

血漿，組織液，淋巴是細(xì)胞外液的組成

成分，它們之間有什么關(guān)系？請(qǐng)大家閱讀

課本第三頁第三段結(jié)合課件上的圖片。

觀察圖片，思考

閱讀教材

分析總結(jié)細(xì)胞外液三種成分之間的關(guān)

系。

展示細(xì)胞外液三者之間的關(guān)系圖圖：

首先復(fù)習(xí)血液循環(huán)的組成,得處毛細(xì)血

管的動(dòng)脈端和靜脈端。培養(yǎng)從圖片中獲

分析細(xì)胞外液組成成分之間的關(guān)系：血取信息的能力；

漿可以通過毛細(xì)血管壁進(jìn)入組織細(xì)胞間成理解各種成分的

為組織液，組織液可以回流到毛細(xì)血管壁關(guān)系。

中重新成為血漿；一部分組織液被毛細(xì)淋

巴管吸收成為淋巴，淋巴通過淋巴循環(huán)匯

集到總淋巴管中通過左右鎖骨下的靜脈進(jìn)

入血液循環(huán)系統(tǒng)成為血漿。觀看圖片，聆聽

組織液到淋巴之間是單向流動(dòng)，這與淋

巴管的結(jié)構(gòu)有關(guān)系。（盲端形成負(fù)壓促使

淋巴單向流動(dòng)，淋巴內(nèi)壁有瓣膜阻止淋巴引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利

回流。）用教材進(jìn)行自主

各種成分之間的轉(zhuǎn)換能夠維持各成分學(xué)習(xí)

之間量的穩(wěn)定。幫助學(xué)生理解新

知

進(jìn)一步歸納總結(jié)細(xì)胞外液成分之間的

關(guān)系。

細(xì)胞外液各成分之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整

體，為體內(nèi)各種細(xì)胞提供一個(gè)穩(wěn)定的生活

環(huán)境，與體外環(huán)境相比，它位于體內(nèi)所以

稱為內(nèi)環(huán)境。

內(nèi)環(huán)境：由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫加深新知理解，

做內(nèi)環(huán)境。包括：血漿、組織液、淋巴。為內(nèi)環(huán)境的理解

觀看圖片，聆聽做鋪墊

練習(xí)：學(xué)案上合作探究一中的第四題

對(duì)內(nèi)環(huán)境從三個(gè)方面解析，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)

環(huán)境的理解提出新概念，升

華新知，同時(shí)為

后面理解血漿與

二、細(xì)胞外液的成分組織液、淋巴液

思考并回答問題成分差異做鋪墊

內(nèi)環(huán)境為細(xì)胞提供了正常的生活環(huán)境，

內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢，細(xì)胞外

液有哪些成分呢，下面以血漿的化學(xué)成分聆聽

為例來進(jìn)行探討，請(qǐng)大家看課本第四頁的

“思考與討論”：完成完成學(xué)案上自主探

究二中的相關(guān)問題。

展示圖片總結(jié)。據(jù)課本第四頁的“思

考與討論”：血漿中培養(yǎng)讀圖能力

的化學(xué)成分。完成學(xué)

出示圖表比較淋巴和血漿化學(xué)成分的案上的自主探究二鞏固新知

異同。

組織液和淋巴：成分和含量與血漿相

近，主要的差別在于血漿中含有較多的蛋

白質(zhì)。

展示圖片：

在體外，紅細(xì)胞只能在0.9%的鹽溶液培養(yǎng)從圖片中獲

中能保持正常的形態(tài)。紅細(xì)胞在血漿中保取信息的能力；

持正常狀態(tài)，說明細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)各種成分間

鹽溶液，在一定程度上反映了生命起源于量的關(guān)系，為滲

海洋。透壓、酸堿度的

聆聽學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、細(xì)胞外液的理化性質(zhì)

展示紅細(xì)胞在清水和高滲溶液中的圖片

細(xì)胞要維持正常的形態(tài)結(jié)構(gòu)與細(xì)胞外

液的理化性質(zhì)有密切相關(guān)。

（一）滲透壓：

概念：溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力。

血漿滲透壓的大小主要與無機(jī)鹽蛋白

質(zhì)的含量有關(guān)。復(fù)習(xí)舊知，引出

展示課件上的簡圖解釋滲透壓的大小的關(guān)理化性質(zhì)的學(xué)習(xí)

系

閱讀課本第5頁相關(guān)

（二）血漿的PH調(diào)整問題，思考討論學(xué)案

H2CO3/NaHCO3緩沖對(duì)維持血液酸堿度穩(wěn)上合作探究三中的與前面知識(shí)回

定。相關(guān)問題應(yīng)，幫助理解滲

以課件的形式展示人體劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)及透壓的形成與維

攝入過多堿性物質(zhì)的PH調(diào)節(jié)關(guān)系持

（三）溫度

人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃

左右。聆聽

總結(jié)：內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)包括三個(gè)主要方

面。內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)在適宜范圍內(nèi)有所

變動(dòng)。

四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的看課件聆聽

媒介

展示課件

引導(dǎo)學(xué)生思考：內(nèi)環(huán)境為細(xì)胞提供穩(wěn)定

的生活環(huán)境。細(xì)胞生存所需養(yǎng)料和氧氣怎

么獲??？代謝廢物怎么排出？

細(xì)胞以內(nèi)環(huán)境為媒介與外界環(huán)境進(jìn)行

物質(zhì)交換，在這個(gè)過程中需要體內(nèi)各個(gè)器

官系統(tǒng)參與。根據(jù)課本第5頁上的

“思考和討論”總結(jié)