教育科學(xué)研究方法

第一章教育科學(xué)研究方法的一般原理

一、教育科學(xué)研究方法的界說(shuō)

(一)什么是教育科學(xué)研究方法

［名詞解釋］教育科學(xué)研究：是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一

定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，探

索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

［簡(jiǎn)答］教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。

教育科學(xué)研究具有一般研究方法的特點(diǎn)，即：

(1)研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實(shí)

際問(wèn)題。

(2)要有研究假設(shè)和對(duì)研究問(wèn)題具體明確的陳述。

(3)研究方法要科學(xué)合理。

(4)研究的創(chuàng)新性。

［名詞解釋］教育科學(xué)研究方法：按照某種途徑，有目的，有

計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方法。

(二)教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展

［論述］教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展。

教育科學(xué)研究方法經(jīng)歷了一個(gè)孕育、發(fā)展和成熟的過(guò)程，大

體上經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期是直覺觀察時(shí)期，起于古希臘對(duì)于科學(xué)方法論的

初創(chuàng)，終于16世紀(jì)近代科學(xué)產(chǎn)生以前。

從總體上分析，這個(gè)時(shí)期反映出以下特點(diǎn):

(1)獨(dú)特的儒家教育價(jià)值觀。

(2)觀察與歸納為主的研究方法。

(3)辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀。

(4)多元的教育研究方法觀。

第二個(gè)時(shí)期是教育科學(xué)研究以分析為主的發(fā)展時(shí)期，起于

16世紀(jì)，終于19世紀(jì)末,20世紀(jì)初，該時(shí)期的代表任務(wù)是F?培

根、笛卡爾和康德。

這個(gè)時(shí)期的基本特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展的

過(guò)程來(lái)研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)

系和發(fā)展歷程。

(2)心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。

(3)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問(wèn)題

提供了客觀的基礎(chǔ)。

第三個(gè)時(shí)期是教育科學(xué)研究方法的系統(tǒng)綜合發(fā)展時(shí)期，起于

20世紀(jì)初發(fā)展至今。

該時(shí)期的特點(diǎn)為：

(1)教育研究方法成為一個(gè)獨(dú)立的專門研究領(lǐng)域。

(2)進(jìn)步派與傳統(tǒng)派進(jìn)一步發(fā)展。

(3)研究方法實(shí)用主義傾向。

(4)馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生。

第四個(gè)時(shí)期是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革時(shí)期。

（三）現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)

［簡(jiǎn)答］現(xiàn)代教育科學(xué)研究的主要特點(diǎn)。

（1）提高教育研究的理論化程度。

（2）教育研究方法的多元化、多樣化與統(tǒng)一性。

（3）關(guān)注教育研究的社會(huì)性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教育研究的可操作性。

二、教育科學(xué)研究方法的基本類型結(jié)構(gòu)

（-）教育科學(xué)研究方法的分類及體系結(jié)構(gòu)

［簡(jiǎn)答］按研究的普遍適用程度，教育科學(xué)研究方法的三個(gè)層

次。

（1）適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即唯物論和辯證法;

（2）適用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)以及運(yùn)用于多種學(xué)

科的跨學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的方法論；

（3）適用于個(gè)別具體科學(xué)的方法論，是對(duì)社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)

領(lǐng)域內(nèi)具體學(xué)科規(guī)律自覺運(yùn)用的科學(xué)方法論。

［單選］在教育研究中，回答“為什么”的問(wèn)題的研究屬于基

礎(chǔ)研究。

［單選］在研究方法、教育科學(xué)研究方法可分為歷史研究、描

述研究、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究。

（二）教育科學(xué)研究的兩種基本形式

［單選］教育科學(xué)研究的兩種基本形式：歸納和演繹。

（三）教育研究的認(rèn)識(shí)層次與水平

［單選］教育研究存在的兩個(gè)不同層次；經(jīng)驗(yàn)和理論。

［單選］教育研究的兩個(gè)層次具體表現(xiàn)的四種水平是：探究原

因水平、理論研究水平、直覺觀察水平和遷移推廣水平。

（四）教育科學(xué)研究方法的基本過(guò)程

［論述］教育科學(xué)研究的一般過(guò)程。

教育科學(xué)研究，一個(gè)具體研究課題的完成，是一個(gè)包含一系

列步驟的有序過(guò)程：

（1）選定研究課題

在已有研究的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，形成初

步的理論構(gòu)思，并制定研究計(jì)劃。

（2）實(shí)施研究并收集資料

在此過(guò)程中，通過(guò)歷史研究，觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研

究和理論研究等一系列研究方法整理分析出數(shù)據(jù)資料，這些資

料包括定性研究資料的和定量研究資料。

（3）分析總結(jié)

這包括形成研究結(jié)論和評(píng)價(jià)研究結(jié)果,形成研究結(jié)論又包括

對(duì)原來(lái)資料事實(shí)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展修正已有的認(rèn)識(shí)和形成新的理論。

三、教育科學(xué)研究的意義及方法論原則

（一）教育科學(xué)研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用

［簡(jiǎn)答］教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用。

（1）促進(jìn)教育改革的動(dòng)力。

（2）為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。

（3）發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)未來(lái)教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。

（二）教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則

［論述］教育科學(xué)應(yīng)遵循的方法論原則。

教育科學(xué)研究應(yīng)遵循以下方法論基本原則。

（1）現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)一馬克思主義哲學(xué)。

馬克思主義方法論對(duì)教育科學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)

在：

①為教育研究提供科學(xué)的思維方法。

②馬克思主義教育思想、教育理論和方法論是我們進(jìn)行現(xiàn)代教

育研究的直接指導(dǎo)。

所以，教育科學(xué)研究必須堅(jiān)持馬克思主義方法論，它是進(jìn)行教

育研究的方向盤、指南針、望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡。

（2）分析和把握教育問(wèn)題的三個(gè)緯度：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論。

在歷史一現(xiàn)實(shí)一理論三維空間中把握教育問(wèn)題，是我們分析

研究問(wèn)題的一個(gè)基本思路。也就是，當(dāng)我們進(jìn)行一個(gè)重要的教

育問(wèn)題研究時(shí)，必須對(duì)該課題進(jìn)行縱向的歷史研究、橫向的現(xiàn)

實(shí)研究和全面的理論研究。

（3）提高研究方法的科學(xué)性；定性研究與定量研究結(jié)合。

定性研究和定量研究有各自的特點(diǎn)，定性研究注重整體的發(fā)

展的分析，其對(duì)象是質(zhì)的描述性資料，是在自然環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)

情境中進(jìn)行的。它強(qiáng)調(diào)理論分析，從假設(shè)指導(dǎo)出結(jié)論，并且強(qiáng)

調(diào)從哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等層次進(jìn)行跨文

化的思考，而定量研究賦予研究對(duì)象一種純形式化的符號(hào)以反

映事物的特征，分析的對(duì)象是具體數(shù)量關(guān)系的資料，采用數(shù)學(xué)

分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行算術(shù)或邏輯運(yùn)算，強(qiáng)調(diào)具體嚴(yán)格的

研究程序和分析的方法，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的客觀性，它們二者是相輔

相成的，往往用于研究的不同階段。

第二章教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

一、研究課題的選定

（一）選題在教育科學(xué)研究中的意義

［簡(jiǎn)答］選題的含義。

選題，是指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的問(wèn)題，包括指出問(wèn)題

和確定問(wèn)題。從廣義上講，選題包括兩個(gè)方面的含義：一是確

定科學(xué)研究的方向（個(gè)體或群體），二是確定要研究的具體問(wèn)題。

［單選］進(jìn)行教育研究的起始環(huán)節(jié)是：選擇和確定研究課題。

（二）確定研究課題的基本要求

［簡(jiǎn)答］確定研究課題的基本要求。

（1）問(wèn)題必須有價(jià)值。

（2）問(wèn)題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。

（3）問(wèn)題必須具體明確。

（4）問(wèn)題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性。

（5）問(wèn)題要有可行性。

(三)選題的過(guò)程

(四)選題的方法

［簡(jiǎn)答］選題要遵循的共同的原則。

(1)要明確研究課題產(chǎn)生的途徑。

(2)要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。

(3)要善于轉(zhuǎn)換對(duì)問(wèn)題的提法。

(4)要進(jìn)行課題論證以避免選題的盲目性。

二、文獻(xiàn)檢索

(-)文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用

［名詞解釋］文獻(xiàn)：指記錄有知識(shí)的一切載體，即以載體形式

傳遞知識(shí)。

［簡(jiǎn)答］教育科學(xué)研究中文獻(xiàn)檢索的主要作用。

(1)幫助研究人員全面正確地掌握所要研究問(wèn)題的情況，選定

研究課題和確定研究方向；

(2)為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；

(3)避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。

(二)教育文獻(xiàn)的種類及主要分布

r單選1二次文獻(xiàn)一般包括題錄、書目、索引、題要、文摘。

［單選］教育文獻(xiàn)的分布在書籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家詢

問(wèn)和現(xiàn)代信息技術(shù)中。

(三)文獻(xiàn)檢索的過(guò)程和方法

［單選］檢索文獻(xiàn)的三個(gè)步驟包括：分析和準(zhǔn)備階段、搜索階

段、加工階段。

［簡(jiǎn)答］文獻(xiàn)檢索的基本方法和遵循的基本要求。

文獻(xiàn)檢索的基本方法有：

(1)順查法；

(2)逆查法；

(3)引文查找法；

(4)綜合查找法；

要遵循的基本要求有：

(1)檢閱要全面，即全面性；

(2)檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性；

(3)勤于積累；

(4)善于思考；

［單選］檢索文獻(xiàn)要遵循的基本要求有全面性、準(zhǔn)確性、勤于

積累和善于思索。

三、教育科學(xué)研究的理論構(gòu)思

(-)什么是理論構(gòu)思

［名詞解釋］理論構(gòu)思：指的是以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已

有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及理論研究成果基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的思維方式

對(duì)所要研究問(wèn)題的現(xiàn)象、過(guò)程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。

［單選］理論構(gòu)思所含的基本概念，應(yīng)滿足以下要求；有嚴(yán)格

規(guī)定的含義，有好的清晰性和有好的概括度。

(二)理論構(gòu)思在教育研究中的作用

［簡(jiǎn)答］理論構(gòu)思在教育研究中的作用。

(1)理論構(gòu)思使教育科學(xué)研究具有明確的方向、主題思想和研

究目標(biāo)；

(2)理論構(gòu)思規(guī)范調(diào)節(jié)著教育研究的過(guò)程，幫助研究者提高教

育科研的科學(xué)水平；

(3)理論構(gòu)思制約著研究成果的界定、成果構(gòu)成形態(tài)以及成果

的評(píng)價(jià)解釋。

(三)好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)

［簡(jiǎn)答］一個(gè)好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)。

一個(gè)好的教育研究理論構(gòu)思,必須具有科學(xué)性,具體表現(xiàn)在:

(1)所依據(jù)的歷史和現(xiàn)實(shí)材料全面、充分和客觀；

(2)具體指導(dǎo)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性和可行性；

(3)理論分析著眼點(diǎn)的正確性；

(4)具有新的研究思路、視角和方法；

(5)基本概念的精確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性；

(四)教育科學(xué)研究理論構(gòu)思建立和檢驗(yàn)的基本方法

［簡(jiǎn)答］建立和檢驗(yàn)教育研究理論構(gòu)思的基本方法。

建立和檢驗(yàn)理論構(gòu)思的基本方法：

(1)理論探討；

(2)建立指標(biāo)體系，使理論構(gòu)思具體化并得到初步驗(yàn)證；

(3)通過(guò)調(diào)查研究及準(zhǔn)備性的實(shí)驗(yàn)研究，為形成理論構(gòu)思提供

事實(shí)依據(jù)；

(4)借鑒國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，吸取其中合理因素。

四、教育研究的設(shè)計(jì)

(-)確定研究方法

(二)選擇研究對(duì)象

［名詞解釋］總體；即研究對(duì)象的全體，凡是在某一相同性質(zhì)

上結(jié)合起來(lái)的許多個(gè)別事物的集體,當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象時(shí),

就叫做總體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。

［名詞解釋］樣本：是從總體中抽取的，對(duì)總體有一定代表性

的一部分個(gè)體，也叫樣組，它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基

本觀測(cè)單位，樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量稱為樣本容量。

［名詞解釋］取樣：是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有

代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。

［簡(jiǎn)答］選擇樣本的基本要求。

(1)明確確定總體。

(2)取樣的隨機(jī)性。

(3)取樣的代表性。

(4)合理的樣本容量。

［簡(jiǎn)答］樣本的大小取決于以下諸方面的因素。

(1)研究的不同類型。

(2)預(yù)定分析的精確程度。

(3)允許誤差的大小。

(4)總體的同質(zhì)性。

(5)研究者的時(shí)間、人力和物力。

(6)取樣的方法。

［簡(jiǎn)答］取樣的基本方法。

(1)簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣(包括抽簽和隨機(jī)數(shù)目表)。

(2)系統(tǒng)隨機(jī)取樣。

(3)分層隨機(jī)取樣。

(三)形成研究計(jì)劃

［簡(jiǎn)答］研究計(jì)劃的基本內(nèi)容。

(1)研究題目。

(2)對(duì)研究課題題目及意義的簡(jiǎn)要說(shuō)明。

(3)課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題。

(4)課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃。

(5)研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件。

(6)研究成果的預(yù)計(jì)取向和使用范圍。

(7)經(jīng)費(fèi)概算及其需購(gòu)置的儀器設(shè)備。

［簡(jiǎn)答］研究計(jì)劃的基本格式。

(1)專題研究計(jì)劃格式。

(2)教育實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃格式。

(3)研究生論文工作計(jì)劃格式。

第三章教育科學(xué)的歷史研究

一、教育科學(xué)的歷史研究概述

（一）什么是教育科學(xué)的歷史研究方法

［名詞解釋］歷史研究法：是借助于對(duì)有關(guān)社會(huì)歷史過(guò)程的史

料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在和預(yù)

測(cè)未來(lái)的一種研究方法。

［名詞解釋］教育科學(xué)的歷史研究法；是以歷史研究方法來(lái)研

究教育科學(xué)，是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷

史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一

種研究方法。

（二）歷史研究法的基本特點(diǎn)

［單選］歷史研究法的基本特點(diǎn)；具體性、以邏輯分析法為主

和歷史性。

（三）歷史研究法在教育科學(xué)研究中的適用范圍

［簡(jiǎn)答］歷史研究法在教育科學(xué)研究中的適用范圍。

一般而言,歷史研究法主要適用于研究人們過(guò)去的教育實(shí)踐

和教育思想理論。具體地講，大致可概括為以下幾方面：

（1）對(duì)某一時(shí)期教育發(fā)展情況的研究：

（2）對(duì)歷史上教育家們的教育思想理論觀點(diǎn)的研究；

（3）對(duì)一個(gè)時(shí)期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對(duì)不同

教育流派理論的比較研究；

（4）對(duì)一定時(shí)期教育制度，如法令、計(jì)劃、政策等的評(píng)判分析;

（5）對(duì)外國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r的分析；

（6）開拓新的研究領(lǐng)域。

二、教育研究中歷史研究法的運(yùn)用

（-）歷史研究的一般程序及結(jié)構(gòu)體系

［簡(jiǎn)答］總體分析，歷史研究的主要程序。

第一步，分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的

資料條件。

第二步，史料的搜集與鑒別。

第三步，對(duì)史料的分析研究。

［簡(jiǎn)答］教育科學(xué)研究中的歷史研究法的三個(gè)層次。

（1）搜集、分析與鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)。

（2）歷史事件與歷史過(guò)程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。

（3）馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法。

［簡(jiǎn)答］在搜集、鑒別史料基礎(chǔ)上需要通過(guò)分析、比較的方法

進(jìn)行深入研究，一般運(yùn)用的方法。

（1）歷史的分析方法。

（2）邏輯的分析方法。

（3）階段分析方法。

［單選I史料可分為：口傳史料、文字史料和實(shí)物史料。

（二）歷史研究法運(yùn)用中的幾個(gè)問(wèn)題

［簡(jiǎn)答］歷史研究法運(yùn)用中的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）注意歷史研究中資料來(lái)源及分析鑒別

①外部評(píng)論，主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C

真。

②內(nèi)部評(píng)論，主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻(xiàn)資

料本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度。

(2)堅(jiān)持用唯物史觀研究歷史

這要處理以下幾個(gè)關(guān)系：

①古與今關(guān)系。

②史與論關(guān)系。

③批判、繼承與創(chuàng)新關(guān)系。

(3)研究者應(yīng)具有歷史感和現(xiàn)實(shí)感。

［簡(jiǎn)答］教育史料的鑒別考證內(nèi)容和基本方法。

教育史料的鑒別考證內(nèi)容和基本方法有：

(1)辨?zhèn)慰甲C。通過(guò)辨?zhèn)?，辨明書中的事?shí)、謚號(hào)、避諱、制

度、官稱、文件、用詞形式等是否符合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，史料

本身有無(wú)自相矛盾之處，還要辨明是全偽還是部分偽，偽在何

處。

(2)年代考證，查明記述歷史時(shí)間是否有矛盾。

(3)地點(diǎn)考證，涉及環(huán)境條件是否影響史料。

(4)作者考證，辨明是否依托他人姓名著述的“偽書”。

(5)文獻(xiàn)原形考證，對(duì)同一著作的不同版本，鑒別是否是善本,

即無(wú)刪節(jié)，無(wú)缺頁(yè)，是經(jīng)專家?？弊⑨屵^(guò)的“精本”或作者本

人的稿本。

［單選］歷史研究的資料，主要分為兩個(gè)來(lái)源，其中第二手信

息資料是間接來(lái)源，包括各種參考書，他人傳抄的記事、傳聞

和各種編輯物等。

［論述］在歷史研究法的運(yùn)用中，處理古與今，史與論、批判

繼承與創(chuàng)新的關(guān)系的方法。

歷史研究法在運(yùn)用中要堅(jiān)持用唯物史觀研究歷史，這就要處

理好以下幾個(gè)關(guān)系。

(1)古與今關(guān)系

古今關(guān)系，即研究歷史與研究現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，我們要正確對(duì)

待古與今，通古今之變，尊重歷史。當(dāng)代關(guān)于教育理論、思想

觀點(diǎn)的每一重大爭(zhēng)議，以及任何一種想要突破現(xiàn)有教育教學(xué)理

論體系結(jié)構(gòu)框架，從而把教育科學(xué)的某些原理向前推進(jìn)的理論

嘗試，都要把當(dāng)代的問(wèn)題提到歷史的范圍內(nèi)加以考察解決，我

們應(yīng)從當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求出發(fā)，歷史唯物主義地提出和解決問(wèn)

題，也就是說(shuō)，要放在新歷史時(shí)期進(jìn)行理論思考，有敢于更好

地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)教育。

(2)史與論關(guān)系

所謂的“史”，是指具體歷史史料，是研究的基礎(chǔ)，所謂的

“論”，則是指理論的概括分析，史與論關(guān)系，實(shí)質(zhì)是史料與史

學(xué)關(guān)系。

任何歷史史料的收集，必須在一定理論指導(dǎo)下，依據(jù)理論、

明確史料的性質(zhì)、范圍和種類，并伴隨初步的鑒別審定，史與

論結(jié)合，幫助我們樹立歷史意識(shí)、科學(xué)地確定論題和得出合理

的分析。

(3)批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

歷史作為已逝人類活動(dòng)過(guò)程的產(chǎn)物，直接地以一種文化傳統(tǒng)

或傳統(tǒng)文化參與到人們的現(xiàn)實(shí)生活中，并無(wú)所不在地影響和制

約著人們的具體行為，積極的或消極的。正是由于此，我們的

繼承絕不是全盤照搬，也不是全盤否定，而是在選擇、批判基

礎(chǔ)上的繼承。

我們?cè)谶x擇、批判基礎(chǔ)上繼承前人的研究成果，目的在于創(chuàng)

新，我們必須不斷開辟新的領(lǐng)域，采取新的方法，闡述新的問(wèn)

題，提出新的見解，做出新的總結(jié)概括。因此，繼承與創(chuàng)新是

同時(shí)交織在一起出現(xiàn)的，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，決定著

歷史研究的深度和廣度。

第四章教育觀察研究

一、教育觀察研究概述

(一)教育觀察研究的含義、特點(diǎn)與功能

［名詞解釋］教育觀察研究；教育研究人員通過(guò)感官或借助于

一定的的輔助儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自

然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知，考察并收集資料的一種科學(xué)研

究方法。

［簡(jiǎn)答］教育觀察研究的主要特點(diǎn)。

(1)教育觀察是一種有目的、有意識(shí)的搜集資料的活動(dòng)。

(2)教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對(duì)觀察對(duì)象不加任何

干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行。

（3）教育觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象,具有直接性。

（4）教育觀察是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)

果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的。

（5）教育觀察總要借助于定的工具。

［單選］教育觀察借助的工具有兩類，一類是人的感覺器官，

包括眼、耳、口、鼻、舌等，其中最主要的是眼。

［簡(jiǎn)答］教育觀察研究的功能。

作為一種最基本的科學(xué)研究方法，觀察法貫穿在教育科學(xué)研

究的全過(guò)程，起著十分重要的作用；

（1）通過(guò)有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一觀察及變化過(guò)程進(jìn)

行全面、細(xì)致和深入地觀察，從而獲得認(rèn)識(shí)該事物的比較充實(shí)、

比較客觀的事實(shí)材料。

（2）教育觀察研究是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的重要途

徑。

（3）教育觀察有助于研究課題的選擇和形成。

（二）教育觀察研究的類型

［簡(jiǎn)答］教育觀察研究的類型。

（1）根據(jù)觀察的情境條件分為：自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中

的觀察：

（2）根據(jù)觀察的方式分為：直接觀察與間接觀察：

（3）根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)分為：參

與性觀察與非參與性觀察：

（4）根據(jù)觀察實(shí)施的方法分為：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。

［名詞解釋］參與性觀察：是研究者直接參加到所觀察對(duì)象的

群體和活動(dòng)當(dāng)中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)

行隱蔽性的研究觀察。

［名詞解釋］非參與性觀察：不要求研究人員站到與被觀察對(duì)

象同一地位上，而是以“旁觀者”身份，采取公開或秘密的方

式進(jìn)行觀察。

（三）教育觀察研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

［簡(jiǎn)答］教育觀察研究的設(shè)計(jì)。

（1）確定觀察內(nèi)容。

（2）選擇進(jìn)行觀察的類型。

（3）制定觀察記錄表。

（4）訓(xùn)練觀察人員，

［簡(jiǎn)答］教育觀察研究的實(shí)施步驟。

（1）界定研究問(wèn)題并確定觀察對(duì)象。

（2）了解觀察對(duì)象的基本情況。

（3）編制觀察記錄表。

（4）記錄觀察資料。

（5）分析資料。

（四）教育觀察研究的優(yōu)缺點(diǎn)

［簡(jiǎn)答］教育觀察研究的優(yōu)點(diǎn)及局限性。

教育觀察研究的主要優(yōu)點(diǎn)是：

(1)在教育觀察發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，能夠搜

集到事后搜集不到的資料，同時(shí)也能注意到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和

情境，有利于全面把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

(2)所獲資料的可靠性較高。

(3)觀察研究能夠比較客觀地反映教育觀察的本來(lái)面目，

能夠在一定程度上避免研究者本身的偏見和期待效應(yīng)。

局限性：

(1)無(wú)法推斷事件之間的因果關(guān)系。

(2)觀察所獲資料瑣碎、不系統(tǒng)。

(3)觀察易受觀察者主觀因素的影響。

(4)觀察者的介入可能會(huì)影響觀察對(duì)象的心理行為的變化,

影響研究效果。

(5)觀察也受被觀察者的活動(dòng)空間和時(shí)間的限制，比較被

動(dòng)無(wú)法測(cè)到全面情況，不利于全面解釋被觀察者的行為。

(五)教育觀察研究應(yīng)遵循的原則

［單選］教育觀察研究應(yīng)遵循的基本原則有：觀察的目的

性，觀察的客觀性和觀察的自覺性。

二、兩種類型的教育觀察研究

(一)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察

［名詞解釋］教育現(xiàn)場(chǎng)觀察：是指觀察人員在行為或事件發(fā)生

的現(xiàn)場(chǎng)所進(jìn)行的觀察。

［簡(jiǎn)答］教育現(xiàn)場(chǎng)觀察的主要特點(diǎn)。

(1)在自然場(chǎng)景下觀察自然發(fā)生的行為或事件。

(2)觀察者可以直接感受被觀察者的情感及情緒。

(3)所獲資料是豐富、直觀、全面的。

(4)可借助于現(xiàn)場(chǎng)的感受對(duì)資料進(jìn)行全面的分析。

［簡(jiǎn)答］教育現(xiàn)場(chǎng)觀察的利與弊。

教育現(xiàn)場(chǎng)觀察的主要優(yōu)點(diǎn)：

(1)所獲資料自然、直觀、真實(shí)、可靠性高。

(2)能夠獲得觀察對(duì)象的活動(dòng)或變化規(guī)律。

現(xiàn)場(chǎng)觀察的主要缺點(diǎn)：

(1)在觀察過(guò)程中及對(duì)觀察結(jié)果的解釋都易受主觀因素的

干擾。

(2)需要觀察者具有較高的協(xié)調(diào)人際關(guān)系及處理突發(fā)事件

的能力。

(3)真正用于觀察的時(shí)間不是很多。

［簡(jiǎn)答］教育現(xiàn)場(chǎng)觀察中現(xiàn)場(chǎng)筆記的內(nèi)容。

現(xiàn)場(chǎng)筆記的內(nèi)容應(yīng)由五部分組成：

(1)草記的描述。

(2)原先忘記而現(xiàn)在又記起的情況。

(3)分析意見。

(4)個(gè)人印象和感覺。

(5)關(guān)于進(jìn)一步研究所需信息的筆記。

(二)全結(jié)構(gòu)式教育觀察

［簡(jiǎn)答］全結(jié)構(gòu)式教育觀察的含義及特點(diǎn)。

全結(jié)構(gòu)式教育觀察指在教育研究中運(yùn)用的施行于實(shí)驗(yàn)室

的具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃，明確的觀察指標(biāo)體系。可全面控制的

觀察其特點(diǎn)是：

(1)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。

(2)有詳細(xì)的觀察計(jì)劃。

(3)有明確的觀察指標(biāo)體系。

(4)可全面控制。

［簡(jiǎn)答］全結(jié)構(gòu)式教育觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

主要優(yōu)點(diǎn)：

(1)觀察過(guò)程嚴(yán)密，結(jié)果公正、客觀。

(2)觀察資料系統(tǒng)、科學(xué)，并能充分利用數(shù)量表述。

局限性：

難于運(yùn)用是它的最主要的缺陷。另外還表現(xiàn)在：

(1)它要求觀察者具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)以及進(jìn)行全結(jié)構(gòu)式

教育觀察所需要的相關(guān)技術(shù)。

(2)要求實(shí)驗(yàn)室的條件較高。

三、教育觀察研究的記錄

(-)描述記錄法

［單選］描述記錄法分為日記描述法、軼事記錄法和連

續(xù)記錄法。

［名詞解釋］描述記錄法：就是用文字對(duì)所觀察的時(shí)間

做詳細(xì)的記錄，并做分析。

（二）取樣記錄法

［名詞解釋］取樣記錄法；是一種以行為為樣本的記錄,

較之描述觀察具有更好的客觀性、可控性和有效性。

［單選］取樣記錄法可分為時(shí)間取樣、活動(dòng)取樣和事件

取樣。

（三）行為核對(duì)表

［名詞解釋］行為核對(duì)表：主要用來(lái)核對(duì)重要行為的呈

現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)此行

為時(shí)，就在該項(xiàng)上劃出標(biāo)記，此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提

出行為性質(zhì)的材料。

（四）制定觀察記錄代碼系統(tǒng)

［名詞解釋］觀察記錄代碼系統(tǒng)：是研究者將行為或事

件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分

為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制

定出一整套符號(hào)系統(tǒng)。

［單選］常用的代碼符號(hào)有：數(shù)字型和符號(hào)型。

第五章教育調(diào)查研究

一、教育調(diào)查研究概述

(一)教育調(diào)查研究的含義和特點(diǎn)

［名詞解釋］教育調(diào)查研究：是在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)

下，圍繞一定的教育問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有

計(jì)劃，有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提

出具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)。

［簡(jiǎn)答］教育調(diào)查研究的特點(diǎn)。

教育調(diào)查研究與其他研究想比較有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)調(diào)查對(duì)象的廣泛性；

(2)調(diào)查手段的多樣性；

(3)調(diào)查方法的可操作性和實(shí)用性；

(4)調(diào)查結(jié)果的延時(shí)性。

(二)教育調(diào)查研究的類型

［單選］按調(diào)查目的劃分，教育調(diào)查研究可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相

關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查。

［名詞解釋］抽樣調(diào)查：是指從研究對(duì)象的總體中按照一定的

抽樣方法抽取一部分樣本進(jìn)行調(diào)查，也稱抽查。

［名詞解釋］問(wèn)卷調(diào)查：是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，讓

調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的

看法的調(diào)查。

［單選］一份完整的問(wèn)卷一般有指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、結(jié)束語(yǔ)三個(gè)部

分組成，其中，問(wèn)題是問(wèn)卷的主要組成部分。

(三)教育調(diào)查研究的一般步驟

［簡(jiǎn)答］教育調(diào)查研究的一般步驟。

教育調(diào)查研究一般都遵循以下幾個(gè)步驟:

(1)確定調(diào)查課題；

(2)選擇調(diào)查對(duì)象；

(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；

(4)制定調(diào)查計(jì)劃；

(5)調(diào)查的實(shí)施；

(6)調(diào)查資料的整理、分析、撰寫調(diào)查報(bào)告。

二、常用的教育調(diào)查方法

(一)問(wèn)卷調(diào)查

［簡(jiǎn)答］問(wèn)卷調(diào)查與其他調(diào)查方法相比明顯的特點(diǎn)。

(1)調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化；

(2)調(diào)查形式的匿名性；

(3)調(diào)查的范圍廣、效率高。

［簡(jiǎn)答］問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的基本要求。

(1)語(yǔ)義清楚；

(2)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔；

(3)面向?qū)ο螅?/p>

(4)價(jià)值中立；

(5)避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)。

［單選］問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題的形式根據(jù)不同的調(diào)查需要可分為開

放式、封閉式、和半封閉式。

［單選］封閉式問(wèn)題答案的格式有：是否式、排序式、選擇式

和序列量表式。

［單選］問(wèn)卷中問(wèn)題的排列應(yīng)遵循的原則：同類組合、先易后

難、先一般后特殊、先大后小、先封閉后開放。

（二）訪談?wù){(diào)查

［簡(jiǎn)答］訪談?wù){(diào)查的類型。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把訪談?wù){(diào)查分為不同的類型。

（1）根據(jù)訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)

查分為結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查。

（2）根據(jù)對(duì)同一訪談對(duì)象進(jìn)行訪談的次數(shù)，可以把訪談?wù){(diào)查分

為一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查。

（3）根據(jù)調(diào)查者一次訪談對(duì)象的多少，可以把訪談?wù){(diào)查分為個(gè)

別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。

此外，還有兒童訪談?wù){(diào)查和電話訪談?wù){(diào)查。

［名詞解釋］訪談?wù){(diào)查：是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，向

被調(diào)查者提出問(wèn)題讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)

題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。

［簡(jiǎn)答］訪談?wù){(diào)查的優(yōu)、缺點(diǎn)。

訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

（1）靈活性強(qiáng)；

（2）能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱；

（3）能夠獲得直接、可靠的信息和資料；

(4)不受書面語(yǔ)言文字的限制；

(5)容易進(jìn)行深入調(diào)查。

訪談?wù){(diào)查的局限性是：

(1)調(diào)查效率較低；

(2)分析處理的難度大；

(3)調(diào)查過(guò)程容易產(chǎn)生偏差。

(三)測(cè)量調(diào)查

［名詞解釋］測(cè)量調(diào)查：是指研究者利用測(cè)驗(yàn)量表了解研究對(duì)

象知識(shí)水平和個(gè)性心里特征的調(diào)查。

［簡(jiǎn)答］測(cè)量調(diào)查的特點(diǎn)。

(1)取材范圍廣；

(2)有較嚴(yán)密的工具編制過(guò)程；

(3)有嚴(yán)格的施測(cè)過(guò)程；

(4)一般使用常模對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋；

(5)應(yīng)用范圍更廣。

［單選］根據(jù)測(cè)量層次分類，可分為定名測(cè)量、定序測(cè)量，定

距測(cè)量和比率測(cè)量。

［單選］測(cè)量調(diào)查依據(jù)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可分為：智力測(cè)量調(diào)查、人格

測(cè)量調(diào)查、學(xué)業(yè)成就測(cè)量調(diào)查和能力傾向測(cè)量調(diào)查。

［簡(jiǎn)答］測(cè)量調(diào)查在教育研究中的作用。

(1)診斷作用，通過(guò)測(cè)量調(diào)查進(jìn)行量的分析，搜集信息數(shù)

據(jù)，支持某一論點(diǎn)獲或得出新的結(jié)論，以提高教育科學(xué)研究的

科學(xué)性。

(2)建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)。通過(guò)測(cè)量調(diào)查，幫助研究者建

立假設(shè)，并同時(shí)用測(cè)量來(lái)檢驗(yàn)這一假設(shè)。

(3)評(píng)價(jià)作用。測(cè)量調(diào)查，通過(guò)提供人的行為的描述，告

訴研究者關(guān)于研究對(duì)象行為的某種量的程序，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供

可靠依據(jù)。

(4)預(yù)測(cè)、選拔功能。

［簡(jiǎn)答］測(cè)驗(yàn)工具的編制步驟。

(1)確定和表述測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；

(2)選擇試題類型，編制測(cè)驗(yàn)題目；

(3)審查試題，編制試卷。

［簡(jiǎn)答］對(duì)測(cè)量工具的要求。

(1)有較高的效率；

(2)有較高的信度；

(3)有合適的難度；

(4)有理想的區(qū)分度。

(四)調(diào)查表法

［名詞解釋］調(diào)查表法：是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓

調(diào)查對(duì)象填寫，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。

［簡(jiǎn)答］調(diào)查表法的特點(diǎn)。

(1)調(diào)查范圍較廣；

(2)規(guī)范、簡(jiǎn)明、便于和統(tǒng)計(jì)。

［單選］調(diào)查表的種類分單一表和復(fù)合表0

［單選］調(diào)查表的基本要素標(biāo)題、序號(hào)、標(biāo)目、數(shù)字、表尾和

表注。

［簡(jiǎn)答］調(diào)查表的編制與基本要求

（1）編制調(diào)查表要抓好兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

①明確研究問(wèn)題；

②了解具體內(nèi)容。

（2）編制調(diào)查表遵循的基本要求；

①適用；

②準(zhǔn)確；

③規(guī)范。

第六章教育實(shí)驗(yàn)研究

一、教育實(shí)驗(yàn)研究概述

（一）教育實(shí)驗(yàn)研究的歷史發(fā)展

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)研究的兩條線索及模式。

（1）教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)展的兩條線索；一條線索是受自然科

學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的影響，另一線索則是教育實(shí)驗(yàn)從一般活動(dòng)本身分

化發(fā)展而來(lái)。

（2）教育實(shí)驗(yàn)研究的兩種基本模式：通過(guò)兩條線索的歷史

發(fā)展，形成了兩種各具特點(diǎn)的教育實(shí)驗(yàn)的基本模式類型，即一

種是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)工具的適用，

強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，追求客觀性；另一種是從教育活動(dòng)中

分化出來(lái)，在真實(shí)的教育活動(dòng)中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)研究的目的性和應(yīng)

用性，從教育活動(dòng)整體出發(fā)進(jìn)行定性的研究和說(shuō)明。

［單選］作為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生的根本標(biāo)志，是馮特與1879年

在萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦世界上第一個(gè)獨(dú)立于生理實(shí)驗(yàn)室之外的心理

實(shí)驗(yàn)室，正式采用實(shí)驗(yàn)方法研究心理學(xué)問(wèn)題。

（二）教育實(shí)驗(yàn)研究的含義及特點(diǎn)

［名詞解釋］教育實(shí)驗(yàn)研究；是研究者按照研究目的、合理地

控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，

探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)。

教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)：

（1）教育實(shí)驗(yàn)研究首先是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

因?yàn)樗邆淞丝茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征；

①探究因果關(guān)系；

②自變量的操作；

③控制無(wú)關(guān)變量；

（2）教育實(shí)驗(yàn)研究是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

①在研究對(duì)象上,教育實(shí)驗(yàn)是以人所從事的教育活動(dòng)為研究

對(duì)象，著力研究的是社會(huì)條件下教育活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律；

②在實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)手段上,教育實(shí)驗(yàn)主要在教育和教學(xué)的自然

環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行;

③在研究方法上，教育實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)定性與定量結(jié)合。

(3)教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育活動(dòng)。

其特殊性表現(xiàn)在：

①它將教育活動(dòng)中本來(lái)就有的嘗試性充分?jǐn)U展,成為有目的

的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；

②主動(dòng)地變革某些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件，力圖使學(xué)生獲得

更好的發(fā)展；

③有意識(shí)地尋求教育活動(dòng)的內(nèi)在因果關(guān)系。

(三)教育實(shí)驗(yàn)研究的基本類型

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)研究的基本類型。

(1)按實(shí)驗(yàn)假設(shè)命題“若A則B”的構(gòu)成部分；①因素型

實(shí)驗(yàn)，②反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)，③函數(shù)型實(shí)驗(yàn)。

(2)按實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象劃分：①定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)，②

對(duì)照實(shí)驗(yàn)，③模擬實(shí)驗(yàn)。

(3)按實(shí)驗(yàn)研究的目的劃分：①確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)，②探索性實(shí)

驗(yàn)，③擴(kuò)大、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

(4)按實(shí)驗(yàn)控制程度劃分：①前實(shí)驗(yàn)。②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。③真實(shí)

驗(yàn)。

(5)按實(shí)驗(yàn)研究范圍，可分為：

單科單項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)、多科性教材或教法改革實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、

整體改革實(shí)驗(yàn)、常態(tài)與超常實(shí)驗(yàn)。

(6)按自變量因素的多少，可分為：

單因素實(shí)驗(yàn)（也稱單一變量實(shí)驗(yàn)）和雙因素實(shí)驗(yàn)（也稱組合

變量實(shí)驗(yàn)）；按實(shí)驗(yàn)的組織形式，分為單組、等組和輪組實(shí)驗(yàn)。

（7）按實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所，分為；

自然實(shí)驗(yàn)（在教育教學(xué)情境中進(jìn)行）和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（在專門

的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行）。

［名詞解釋］準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；是指不能隨機(jī)分派被試者，不能完全控

制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。

（四）教育實(shí)驗(yàn)研究的功能及其局限

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)研究的功能。

（1）促進(jìn)教育改革與發(fā)展；

（2）對(duì)所引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造與發(fā)展；

（3）為發(fā)展和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)；

（4）為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于實(shí)踐尋求操作程序。

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)研究的局限。

（1）教育實(shí)驗(yàn)研究不可能揭示教育活動(dòng)的所有規(guī)律。

（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不可能離開現(xiàn)有分析手段達(dá)到的水平。

因此，所采用的測(cè)量工具的水平也影響對(duì)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（3）教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往依賴于具體的條件，有很強(qiáng)的“個(gè)

性”，無(wú)法進(jìn)行大面積的推廣。

（五）教育實(shí)驗(yàn)研究的一般程序

［單選］教育實(shí)驗(yàn)研究的一般程序可分為準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

二、教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

［名詞解釋］教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研

究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)驚醒過(guò)程的一系列活動(dòng)及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行

的科學(xué)的確定和描述，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、構(gòu)架

和策略。

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

考慮如何在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中構(gòu)造、安排自變量及自變量的呈現(xiàn)方

式、因變量的指標(biāo)及測(cè)定方法、控制無(wú)關(guān)變量的具體措施、確

定取樣大小及方法、安排實(shí)驗(yàn)的具體步驟及選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方

法。

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義。

以最小的人力、物力消耗獲得最大和最有效的信息資料，來(lái)

對(duì)信息資料進(jìn)行比較科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在很大程

度上制約著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，是影響一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否有效及有效

程度的關(guān)鍵因素。

（一）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度

［名詞解釋］內(nèi)在效度；反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真

實(shí)程度，即研究的結(jié)果。也就是說(shuō)，內(nèi)在效度表明的是因變量

的變化在多大程度上來(lái)自自變量一有效性。

［名詞解釋］外在效果；研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他

非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。

「單選的卜在效度分為總體效度和生態(tài)效度。

［簡(jiǎn)答］提高實(shí)驗(yàn)效度的主要措施。

(1)使用設(shè)計(jì)組加以平衡。

(2)用隨機(jī)、匹配或讓實(shí)驗(yàn)組兼作自己的控制組以控制被

試變量。

(3)還可以通過(guò)設(shè)計(jì)控制和統(tǒng)計(jì)控制等方法控制無(wú)關(guān)變量。

(二)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。

教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟的可操作性過(guò)程：

(1)陳述研究的問(wèn)題并提出研究假設(shè)；

(2)確定實(shí)驗(yàn)處理；

(3)列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小；

(4)選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段；

(5)判定該實(shí)驗(yàn)需要控制的無(wú)關(guān)因素、選擇控制方法、設(shè)

計(jì)控制過(guò)程和預(yù)測(cè)控制的程度；

(6)選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)。

(三)教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型

［簡(jiǎn)答］單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的集中設(shè)計(jì)模式。

(1)單組后測(cè)設(shè)計(jì)

基本模式：XOo

(2)單組前后測(cè)設(shè)計(jì)

基本模式：OxXOl

(3)固定組比較設(shè)計(jì)

基本模式：XO

o

(4)不等控制組設(shè)計(jì)

基本模式：0^X02

。3。4

(5)時(shí)間序列設(shè)計(jì)

基本模式：。。2。3。4*。5。6。7。8

三、教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平的評(píng)價(jià)

［名詞解釋［教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平評(píng)價(jià)：即對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的再研

究，是對(duì)教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的基本規(guī)律的探討。評(píng)價(jià)到核心內(nèi)容是

評(píng)價(jià)活動(dòng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性問(wèn)題。

(一)教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍

［論述］教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍。

如果按照教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程所設(shè)計(jì)到的各個(gè)側(cè)面考慮評(píng)價(jià)對(duì)象,

那么至少應(yīng)包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)等三個(gè)領(lǐng)域。

教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)評(píng)價(jià)是教育實(shí)驗(yàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)o

過(guò)程評(píng)價(jià)是標(biāo)明實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程狀態(tài),成果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)

成度的價(jià)值判斷。

(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)

教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)決定著測(cè)評(píng)體系的建立和測(cè)評(píng)方法的采用。

教育實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：

①對(duì)教育實(shí)驗(yàn)選題的價(jià)值判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)；

②對(duì)教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)的科學(xué)性進(jìn)行分析；

③對(duì)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的可操作性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)

這是對(duì)教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性、規(guī)范性的評(píng)價(jià)。

教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容；

①對(duì)教育實(shí)驗(yàn)理論構(gòu)思的合理性評(píng)價(jià)；

②對(duì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性及效度水平評(píng)價(jià)；

③對(duì)教育實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料搜集與分析的科學(xué)性評(píng)價(jià)；

④對(duì)教育實(shí)驗(yàn)總結(jié)的可靠性及報(bào)告撰寫的規(guī)范型評(píng)價(jià)。

（3）成果評(píng)價(jià)

這是對(duì)教育實(shí)驗(yàn)效益的價(jià)值判斷。

對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的兩種主要成果形式、評(píng)價(jià)方式是各不相同的。

實(shí)踐研究成果，必須分項(xiàng)評(píng)價(jià)，既要強(qiáng)調(diào)是否有價(jià)值的理論構(gòu)

思，同時(shí)要關(guān)注對(duì)搜集到的資料提出具有說(shuō)服力的解釋，要對(duì)

理論研究成果的科學(xué)性和真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

［簡(jiǎn)答］教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)原則。

（1）在一般的教育評(píng)價(jià)理論中，將教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形

式和結(jié)構(gòu)描述為曲標(biāo)目（指標(biāo)的項(xiàng)目，即評(píng)價(jià)因素），標(biāo)度（表

示指標(biāo)的差異程度和價(jià)值大小的計(jì)量尺度）和標(biāo)號(hào)（表示標(biāo)目

順序和標(biāo)度數(shù)量的符號(hào)）三要素構(gòu)成的系統(tǒng)。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則；

①內(nèi)容上的目的性與一致性；

②結(jié)構(gòu)上的完備性和獨(dú)立性；

③操作上的可比性和可測(cè)性。

［簡(jiǎn)答］建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法。

（1）要對(duì)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行科學(xué)分析；

（2）要了解編制教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般程序；

（3）在指標(biāo)體系建立過(guò)程中，要用質(zhì)和量的方法對(duì)每項(xiàng)指

標(biāo)及其指標(biāo)體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)；

（4）要使評(píng)價(jià)指標(biāo)有個(gè)性特色。

（三）一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征

［簡(jiǎn)答］一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征。

一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征：

（1）有較為明確具體的理論假說(shuō)；

（2）有合理的控制；

（3）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序較為規(guī)范；

（4）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并可望形成一定的模式。

第七章教育科學(xué)的理論研究

一、教育科學(xué)的理論研究的一般原理

（一）教育科學(xué)的理論研究及其特點(diǎn)

［名詞解釋］教育科學(xué)的理論研究：是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料

及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)

行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育客觀規(guī)律的

一種研究。

［簡(jiǎn)答］教育理論研究的特點(diǎn)。

教育理論研究的特點(diǎn)：

(1)概括性與間接性；

(2)多樣性和不確定性；

(3)層次性；

(4)繼承性與超前性。

(二)教育科學(xué)的理論研究的主要功能

［簡(jiǎn)答］教育科學(xué)理論研究的主要功能。

教育科學(xué)理論研究的主要功能：

(1)深化教育認(rèn)識(shí)，揭示教育規(guī)律；

(2)完善和發(fā)展原有教育理論體系并構(gòu)建新理論；

(3)對(duì)研究成果進(jìn)行邏輯證明。

［簡(jiǎn)答］教育理論研究的基本過(guò)程。

(1)確定研究課題；

(2)收集和分析文獻(xiàn)資料；

(3)確定概念范疇并提出研究假設(shè)；

(4)形成理論體系并進(jìn)行檢驗(yàn)；

(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文成

研究報(bào)告。

［單選］教育科學(xué)理論研究的過(guò)程以教育互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)為起點(diǎn)，

以形成問(wèn)題解答的理論為終點(diǎn)。

［單選］研究論文一般包括的基本成分，標(biāo)題、論點(diǎn)、論據(jù)、

結(jié)論和問(wèn)題的提出。

二、教育理論的構(gòu)成及進(jìn)行教育科學(xué)理論研究的基本方法

［單選］教育理論是由教育概念和教育命題兩個(gè)基本因素所

組成。

(一)教育理論的構(gòu)成要素及其方法

［單選］定義在形成上一般包括被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)和定義聯(lián)

項(xiàng)。

［簡(jiǎn)答］教育定義的規(guī)則，需要符合邏輯學(xué)關(guān)于定義的基本規(guī)

則。

教育定義的規(guī)則，需要符合邏輯學(xué)關(guān)于定義的基本規(guī)則：

(1)外延與被定義項(xiàng)概念的外延必須具有同一關(guān)系：

(2)定義項(xiàng)不應(yīng)直接或間接包含被定義項(xiàng)；

(3)定義必須用意義明確的語(yǔ)言；

(4)定義的聯(lián)絡(luò)項(xiàng)必須是肯定的。

［單選］根據(jù)一個(gè)判斷與客觀事物之間的直接關(guān)系程度和是

否假如評(píng)價(jià)性要素，可以把命題分為事實(shí)命題和價(jià)值命題兩大

類。

(二)進(jìn)行教育科學(xué)的理論研究的基本方法

［名詞解釋］邏輯思維方法；是將事物的發(fā)展進(jìn)程在思維中以

邏輯的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而制定理論體系的方法。

［單選］基本的邏輯思維方法包括：比較與分類、分析與綜合

和歸納與演繹。

［簡(jiǎn)答］對(duì)事物進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)遵循的規(guī)則。

對(duì)事物進(jìn)行比較，應(yīng)遵循以下原則；

(1)比較必須在同一關(guān)系下進(jìn)行，對(duì)兩種以上事物進(jìn)行比

較，要在兩種事物的同一側(cè)面、同一層次上進(jìn)行。

(2)比較要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)比較要依據(jù)客觀事實(shí)或材料。

［簡(jiǎn)答］分類應(yīng)遵循的規(guī)則。

分類應(yīng)遵循一下規(guī)則：

(1)每一種分類必須根據(jù)同一分類標(biāo)準(zhǔn)，如果有多種標(biāo)準(zhǔn),

那么所分類型就可能有交叉或重復(fù)。

(2)一類中的各子項(xiàng)之和等于類總體，即總體之外的事物

不屬于該類總體，或者類總體的子項(xiàng)要窮盡類總體，除了各子

項(xiàng)外沒(méi)有剩余。

(3)分類要按一定層次進(jìn)行，同一類型的事物應(yīng)屬于同一

層次。

［單選］歸納法的具體方法為完全歸納法、簡(jiǎn)答枚舉法和科學(xué)

歸納法。

［簡(jiǎn)答］辯證地運(yùn)用歸納與演繹的做法。

運(yùn)用歸納和演繹的基本做法是：

從豐富的教育經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)一次次抽象,形成一個(gè)具有許多規(guī)

定和關(guān)系的豐富的總體，起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成的思維過(guò)程是歸納；

從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教育理論，然后用嚴(yán)密

的實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)，它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成的思維過(guò)程

是演繹，同時(shí)可結(jié)合具體研究課題，合理地應(yīng)用邏輯方法進(jìn)行

理論研究。

［名詞解釋］歷史一邏輯方法；指摒棄事物發(fā)生發(fā)展的歷史過(guò)

程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過(guò)一系列概念范疇，以“純粹”

的理論形態(tài)來(lái)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學(xué)理論體系的

方法。

［簡(jiǎn)答］邏輯與歷史發(fā)展相統(tǒng)一的三種表現(xiàn)形式。

邏輯推演與歷史發(fā)展相統(tǒng)一有三種基本表現(xiàn)形式：

?種是邏輯推演與研究對(duì)象的實(shí)際發(fā)展過(guò)程相符合，概念、

判斷及相互關(guān)系與事實(shí)相符合；

一種是邏輯推演與人類社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程相符合，繳了

一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程；

一種是邏輯推演與人類認(rèn)識(shí)形式的發(fā)展史相符合，這就是從

感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)又分為思維的抽象和思維的具

體兩個(gè)層次等等，只有二者的統(tǒng)一，理論的論證才是有力的，

結(jié)論才是可信的。

［單選］系統(tǒng)科學(xué)方法包括，系統(tǒng)方法、控制方法、功能研究

方法、信息方法和結(jié)構(gòu)方法。

［單選］從抽象上升到具體，是理論研究的合理途徑，包含四

個(gè)環(huán)節(jié)：邏輯起點(diǎn)、邏輯中介、邏輯順序和邏輯終點(diǎn)。

第八章教育科學(xué)研究定性資料的分析

一、定性分析概述

（一）定性分析的概念

［名詞解釋］定性分析；是指研究者對(duì)所搜集到的文字、聲音、

圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意

義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特征的過(guò)程；它是一個(gè)對(duì)資料的

分類，描述、歸納、抽象的過(guò)程。

（二）教育研究中定性分析的特點(diǎn)

［簡(jiǎn)答］教育研究中的定性分析的特點(diǎn)。

（1）定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性；

（2）定性分析對(duì)象是質(zhì)的描述性資料；

（3）定性分析的程序是具有一定彈性；

（4）定性分析主要是對(duì)資料進(jìn)行歸納的邏輯分析；

（5）定性分析對(duì)研究者及背景的敏感性。

二、定性分析的過(guò)程

（一）資料的審核

［單選］資料的審核主要從資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性進(jìn)

行審核。

（二）資料的分類

［名詞解釋］資料分類；是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特

征將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合并為一類的

過(guò)程。

「單選］資料分類一般為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。

［單選］分類過(guò)程大致包括三個(gè)步驟：開放式分類、關(guān)系式分

類和核心分類。

［簡(jiǎn)答］在分類過(guò)程中應(yīng)遵循的基本要求。

（1）分類都應(yīng)依據(jù)同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；

（2）分類應(yīng)依據(jù)一定層次進(jìn)行。

（三）歸納分析

［名詞解釋］簡(jiǎn)單枚舉法；又稱不完全歸納法，是指簡(jiǎn)單考察

研究對(duì)象一部分事物或要素而得出一般性結(jié)論的方法。

［名詞解釋］完全歸納法；是指依據(jù)研究現(xiàn)象中的所有事實(shí)或

各個(gè)部分歸納出對(duì)該現(xiàn)象的一般性結(jié)論的方法。

［單選］歸納分析的主要方法有求同法、求異法、求同求異并

用法、共變法和剩余法。

［名詞解釋］剩余法：就是被研究的某種復(fù)合現(xiàn)象（abed）是

由某種復(fù)合原因（ABCD）引起的，除去已知因果聯(lián)系的部分

（BCD）是bed的原因，則剩余部分（Aa）之間也可能存在著

因果聯(lián)系。

［名詞解釋］求同求異共用法；是指研究現(xiàn)象（a）在幾個(gè)正

面場(chǎng)合出現(xiàn)時(shí)，在先行情況中都只有一個(gè)共同情況（A）,睡

幾個(gè)反面場(chǎng)合不出現(xiàn)時(shí)，在先行情況中都沒(méi)有這個(gè)共同情況

（A）,這樣，就可能確定這個(gè)共同情況（A）可能是被研究現(xiàn)

象（a）的原因。

三、定性分析的信度與效度分析

（一）定性分析的信度分析

［名詞解釋］信度即可靠性；是指在研究中研究方法及結(jié)果的

一致性或穩(wěn)定性程度，它又分為內(nèi)在信度和外在信度。

［簡(jiǎn)答］定性分析中的信度判定。

定性研究的內(nèi)在信度主要是用研究一致性來(lái)判定的,這種研

究的一致性常用一致同意率來(lái)表示。

用公式表示即為：r=￡式中r為一致同意率；c為贊同人數(shù);

n

n為參加研究的總?cè)藬?shù)。

另一種公式表示法為：MC二產(chǎn)』

其中MC為平均相互同意率，八2,八3,……等為相互同意

度，n為參加研究的總?cè)藬?shù)。

校正公式為咤「廣〃:1

1+M〃—1）xmcl

其中r為一致同意率，me為平均相互同意率，n為參加研

究的總?cè)藬?shù)。

（二）定性分析的效度分析

［名詞解釋］效度；是指研究結(jié)果的有效性，也就是一項(xiàng)研究

能夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。

［簡(jiǎn)答］定性分析中效度的方法。

對(duì)效度的檢驗(yàn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行；

(1)檢查法；

(2)三角互證法；

(3)反饋法；

(4)比較法。

［論述］定性分析中信度與效度的特殊性。

信度即可靠性，是指在研究中研究方法及結(jié)果的一致性或穩(wěn)

定性程度，它又分為內(nèi)在信度和外在信度。內(nèi)在信度是僅在同

一條件下對(duì)資料的收集、分析和解釋的一致性，外在信度則指

某一研究能否在相同或相似的情境中被重復(fù)進(jìn)行，并得出大致

相同的結(jié)果。

在定性資料的分析中，信度分析應(yīng)具有它的特殊性，這是由

于在研究過(guò)程中，研究者也常常作為研究的工具，在對(duì)資料分

析時(shí)，研究者個(gè)人的背景以及研究者與被研究者之間的關(guān)系對(duì)

研究結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生不可避免的影響，即使是在同一地點(diǎn)、同一

時(shí)間，就同一問(wèn)題、對(duì)同一人群所做的研究，研究的結(jié)果也有

可能因不同的研究者而有所不同。另外在研究中同一地點(diǎn)、同

一人群，同一問(wèn)題等也不是一成不變的，他們會(huì)隨時(shí)間的推移

和研究進(jìn)程的變化而有所不同，這就對(duì)定性分析中的信度分析

帶來(lái)很大的困難。定性分析的信度問(wèn)題也有真特殊性，這是由

于定性研究是研究者本人直接操作的過(guò)程，在研究過(guò)程中不可

避免地會(huì)受研究者主觀的經(jīng)驗(yàn)、看法和觀點(diǎn)的影響，另外還有

各種外在于研究者的偶然因素也會(huì)給研究結(jié)果帶來(lái)偏差，信度

特別是內(nèi)部信度就為判定，可以把研究中純粹主觀的、與事實(shí)

不符的因素拆除，同時(shí)把研究中的偶然因素造成的結(jié)果分離出

來(lái)，使結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性得以提高，以免把謬誤帶入科學(xué)

的殿堂。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)定性分析來(lái)說(shuō)，追求絕對(duì)的精確和

客觀是難以想象的，在進(jìn)行信度判定時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析,

不應(yīng)追求絕對(duì)統(tǒng)一。

效度是指研究結(jié)果的有效性，也就是一項(xiàng)研究能夠?qū)崿F(xiàn)某目

的的程度。它也有內(nèi)部效度與外部效度之分，其中內(nèi)部效度是

指研究的結(jié)果能否被合理、準(zhǔn)確地解釋研究。外部效度則是研

究結(jié)果能被推廣到其他情景的程度，也可以稱之為推廣度。

定性分析的效度也有它自身的特殊性,它與定性研究的性質(zhì)

和所收集資料的特征有關(guān)，在定性研究中一般不把研究對(duì)象作

為一個(gè)固定不變的實(shí)體來(lái)看待，而是一個(gè)不斷發(fā)展變化的對(duì)象

來(lái)研究，研究資料和研究結(jié)果的得出也是研究者與研究對(duì)象不

斷交流而成的，不存在絕對(duì)意義的真實(shí)。

第九章教育科學(xué)研究定量資料的分析

一、定量分析概述

（一）定量分析的概念

［名詞解釋］定量分析；是指研究者借助于教學(xué)手段，對(duì)所搜

集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示事物數(shù)量特征的過(guò)程。

（二）定量分析在教育研究中的運(yùn)用

［簡(jiǎn)答］定量分析在教育研究中的主要運(yùn)用。

定量分析在教育研究中主要運(yùn)用在三個(gè)方面；

（1）數(shù)據(jù)描述；

（2）數(shù)據(jù)推斷；

（3）數(shù)據(jù)的綜合分析。

（三）定量統(tǒng)計(jì)分析在教育研究中的局限

［簡(jiǎn)答］定量分析在教育研究中的用途和局限性。

定量的統(tǒng)計(jì)分析有助于研究者從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)資料中分

離一些典型的數(shù)據(jù)特征，定量的研究結(jié)果能給人以清晰、準(zhǔn)確、

科學(xué)的印象，但統(tǒng)計(jì)分析手段并不是萬(wàn)能的，也不能以是否運(yùn)

用了統(tǒng)計(jì)分析作為衡量某項(xiàng)研究成果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性的唯一

標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析在教育研究的局限性有一個(gè)清醒的認(rèn)

識(shí)，對(duì)教育研究的順利健康地開展具有特殊的意義。

（1）統(tǒng)計(jì)分析手段的條件性；

（2）統(tǒng)計(jì)推斷的概率特征；

（3）教育現(xiàn)象的復(fù)雜性導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析的模糊。

（四）定量分析的前提

［簡(jiǎn)答］教育研究中定量分析的前提。

教育研究中定性分析需要在分析資料之前對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)

行審核，對(duì)數(shù)據(jù)資料的審核，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)數(shù)據(jù)資料的客觀性；

(2)數(shù)據(jù)資料的完整性；

(3)數(shù)據(jù)資料的有效性。

(五)定量統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇

［單選1大多數(shù)教育實(shí)驗(yàn)課題都屬于推論性課題。

［單選］根據(jù)定名測(cè)量、定序測(cè)量、定距測(cè)量和比率測(cè)量

以及相應(yīng)的測(cè)量工具所得的數(shù)據(jù)資料分別為計(jì)數(shù)資料、等級(jí)資

料、等距數(shù)據(jù)資料和比率數(shù)據(jù)資料。

二、數(shù)據(jù)資料的描述

［名詞解釋］數(shù)據(jù)資料的描述：是對(duì)原始數(shù)據(jù)資料的分布

形態(tài)和數(shù)據(jù)特征進(jìn)行刻畫的過(guò)程，它包括統(tǒng)計(jì)圖表的編制，集

中量數(shù)和差異量數(shù)的分析，地位量數(shù)的轉(zhuǎn)換以及對(duì)相關(guān)關(guān)系的

描述等過(guò)程。

(-)數(shù)據(jù)資料的歸類整理

［名詞解釋］統(tǒng)計(jì)表：用來(lái)表明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與被說(shuō)明事物之

間數(shù)量關(guān)系的表格。

［簡(jiǎn)答］統(tǒng)計(jì)表編制的要求。

統(tǒng)計(jì)表一般由標(biāo)題、序號(hào)、標(biāo)目、數(shù)字、表注等部分組

成。統(tǒng)計(jì)表的編制有一定要求：

(1)標(biāo)題簡(jiǎn)潔，應(yīng)能正確地表述表中的內(nèi)容。一般標(biāo)題在

表上居中位置，序號(hào)在表的左上方。

(2)標(biāo)目應(yīng)清晰，它是數(shù)據(jù)分類的標(biāo)志，標(biāo)目一般排在表

的左側(cè)(稱之橫標(biāo)目)或在表上方(稱之縱標(biāo)目)。

(3)數(shù)字必須準(zhǔn)確，它是統(tǒng)計(jì)表的語(yǔ)言，表內(nèi)數(shù)字一律用

阿拉伯?dāng)?shù)字表示，位數(shù)要上下對(duì)齊，表內(nèi)不應(yīng)有空格，缺數(shù)字

的項(xiàng)要?jiǎng)潯耙弧?/p>

(4)表注是對(duì)表中內(nèi)容需補(bǔ)充說(shuō)明的部分，表注可用簡(jiǎn)短

的小號(hào)字在表的下方。

［單選］幾種常用的統(tǒng)計(jì)表有簡(jiǎn)單表、雙項(xiàng)表、復(fù)合表和次數(shù)

分布表。

［名詞解釋］統(tǒng)計(jì)圖：是指用點(diǎn)、線、面、體、色彩等的描繪,

把所研究對(duì)象的特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和對(duì)比情況等方面

的數(shù)據(jù)資料，繪制成整齊簡(jiǎn)明的圖形。

［簡(jiǎn)答］繪制統(tǒng)計(jì)圖的一般要求。

統(tǒng)計(jì)圖一般由標(biāo)題、圖號(hào)、圖目、圖形、圖注和圖例等項(xiàng)組

成。繪制統(tǒng)計(jì)圖的一般要求為：

(1)標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要，但要能正確反映圖形所表示的主要內(nèi)

容；圖的標(biāo)題的字體在圖中應(yīng)為最大，位于圖的下方居中位置。

圖號(hào)應(yīng)在圖標(biāo)題的左邊。

(2)圖目即圖的標(biāo)目，是給予圖形基線上的各種不同類別、

名稱或時(shí)間、空間的統(tǒng)計(jì)數(shù)量，在采用直角坐標(biāo)系的統(tǒng)計(jì)圖中，

圖目即橫軸上所指的各種單位名稱，圖目應(yīng)按自左向右、由小

到大的順序排列?？v軸一般是尺度線，自下而上，從小到大，

寫在縱軸上。

(3)圖形是表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大小的線條和圖形，是統(tǒng)計(jì)圖的

主體部分。圖形線要清晰，表示不同的結(jié)果則須用各圖的圖形

線以示區(qū)別，其含義可用圖例在適當(dāng)位置加以標(biāo)明。

(4)圖注是統(tǒng)計(jì)圖上需用文字或數(shù)字補(bǔ)充說(shuō)明的部分，一

般圖注寫在圖標(biāo)題的下方，文字要簡(jiǎn)要扼要，字體要小。統(tǒng)計(jì)

圖在繪制時(shí)應(yīng)做到精確、簡(jiǎn)明、適用、美觀。

［單選］幾種常用的統(tǒng)計(jì)圖有條形圖、圓形圖、線形圖、直方

圖。

(-)幾種重要的數(shù)據(jù)特征值

［單選］數(shù)據(jù)特征值主要包括；集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)系

數(shù)和地位量表。

［單選］屬于集中量數(shù)的有算術(shù)平均數(shù)和眾數(shù)、幾何平均數(shù)。

［單選］差異量數(shù)中，標(biāo)準(zhǔn)差和方差最為常用。

［單選］常用的地位量數(shù)主要有百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

［簡(jiǎn)答］相關(guān)系數(shù)的主要公式。

相關(guān)系數(shù)是用來(lái)表示變量之間相關(guān)程度的量的指標(biāo)。一般樣

本相關(guān)系數(shù)常用符號(hào)1?表示，總體相關(guān)系數(shù)用符號(hào)p表示。相

關(guān)系數(shù)有多種計(jì)算方法。

(1)積差相關(guān)系數(shù)，是英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家皮爾遜提出的，也稱

皮爾遜相關(guān)系數(shù)，在各種相關(guān)系數(shù)計(jì)算中它是最穩(wěn)定的，人們

也經(jīng)常采用。但是積差相關(guān)系數(shù)的條件也最嚴(yán)格，主要有：

A.兩變量均為連續(xù)變量，兩列變量數(shù)均應(yīng)是定距或比率變

量；

B.兩變量的關(guān)系應(yīng)具有直線關(guān)系，即一般而言，隨著一個(gè)變

量的增加或減少，另一個(gè)變量也相應(yīng)地增加或減少；

C.兩變量均為正態(tài)分布，變量對(duì)數(shù)n至少不能少于30等。

它的計(jì)算公式是r=Z（x■"町（”1）

HSXSY

式中X為x變量值，Y為y變量值，又、歹分別為兩列變量

x、y的平均數(shù)，Sx、入分別為兩變量的標(biāo)準(zhǔn)差，n為變量的對(duì)

數(shù)。

（2）等級(jí)相關(guān)系數(shù)是英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼提出來(lái)的，也

稱斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)。

計(jì)算公式為m=1-軍二

式中加為等級(jí)相關(guān)系數(shù)；D為兩變量每對(duì)數(shù)據(jù)等級(jí)之差；n

為兩列數(shù)據(jù)的總對(duì)數(shù)。

（3）點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)，用于計(jì)算一列數(shù)據(jù)為連續(xù)變量（定

距或比率變量），另一列數(shù)據(jù)為定名變量（只分為兩種情況如男、

女、對(duì)、錯(cuò)等）的相關(guān)系數(shù)。

計(jì)算公式有皿=歷

01

式中.為點(diǎn)二列相關(guān)；兄為與定名變量中的一項(xiàng)的對(duì)應(yīng)連

續(xù)變量的平均數(shù)；元為定名變量中另一項(xiàng)的對(duì)用連續(xù)變量的平

均數(shù)；p為定名變量中的一項(xiàng)所占次數(shù)與總次數(shù)之比；q為1-p;

Si為全體變量的標(biāo)準(zhǔn)差。

三、數(shù)據(jù)的判斷

r單選1數(shù)據(jù)推斷總的來(lái)說(shuō)包括總體參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)兩

部分。

（-）總體參數(shù)設(shè)計(jì)

［單選］總體參數(shù)估計(jì)可分為兩種類型；點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。

［名詞解釋］總體參數(shù)估計(jì)：是利用所抽取樣本得到的數(shù)據(jù)資

料來(lái)推斷總體的數(shù)據(jù)特征。它又分為點(diǎn)估計(jì)利區(qū)間估計(jì)。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

［名詞解釋］假設(shè)檢驗(yàn)：研究者通過(guò)對(duì)虛無(wú)假設(shè)“。進(jìn)行檢驗(yàn)，

通過(guò)拒絕和接受“。來(lái)作出接受和拒絕研究假設(shè)小的決定，這一

過(guò)程就稱為假設(shè)檢驗(yàn)。

［簡(jiǎn)答］假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。

假設(shè)檢驗(yàn)的基本思路是用反證法來(lái)檢驗(yàn)，大致步驟如下；

第一步，先假設(shè)虛無(wú)假設(shè)成立；

第二步，規(guī)定顯著性水平，在教育研究中一般取0.05或0.01

兩個(gè)顯著性水平；

第三步，計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，根據(jù)不同的情況，采用不同的方

法計(jì)算出各自的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量；

第四步，利用檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量判斷虛無(wú)假設(shè)成立的可能性（概率）

有多大，如果檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量介于顯著性水平所規(guī)定的理論分布值

之間，虛無(wú)假設(shè)成立的概率就小于規(guī)定的顯著性水平，我們便

認(rèn)為虛無(wú)假設(shè)成立的可能性極小，便可以拒絕“°。如果檢驗(yàn)統(tǒng)

計(jì)量落在顯著性水平所規(guī)定的理論分布之外，則虛無(wú)假設(shè)成立

的概率就大于規(guī)定的顯著性水平，我們便認(rèn)為虛無(wú)假設(shè)成立的

可能性較大，便可以接受“°。

I?單選1統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)總體來(lái)說(shuō)分為參數(shù)檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)。

［單選］參數(shù)檢驗(yàn)包括Z檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)；非參數(shù)檢驗(yàn)

主要包括上檢驗(yàn)。

四、數(shù)據(jù)的綜合分析

（一）方差分析

［名詞解釋］單因素方差分析：又通稱為方差分析。即利用方

差進(jìn)行F檢驗(yàn)，分析與探討一個(gè)因變量和一個(gè)或多個(gè)自變量之

間的關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法。

［論述］方差分析。

方差分析是對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析的方法之一，它包括單

因素方差分析、協(xié)方差分析和多元方差分析。

（1）單因素方差分析

單因素方差分析又通稱為方差分析，即利用方差進(jìn)行F檢

驗(yàn)，分析與探討一個(gè)因變量和一個(gè)或多個(gè)自變量之間的關(guān)系和

統(tǒng)計(jì)方法。

進(jìn)行方差分析的基本原理是:一組數(shù)據(jù)的總差異可以分解為

幾個(gè)部分，各自代表一定的意義。通過(guò)綜合性地比較分析各部

分差異之間的關(guān)系，可以找出引起總差異的主要因素，并可根

據(jù)概率，確定各組平均數(shù)之間是否存在顯著差異，即確定自變

量是否對(duì)因變量有重要影響。方差分析對(duì)大小樣本均適用。

方差分析的基本假定是：

①研究對(duì)象應(yīng)隨機(jī)抽取而來(lái)，其觀測(cè)數(shù)據(jù)應(yīng)相互獨(dú)立；

②因變量應(yīng)為連續(xù)變量（定距或比率變量），且樣本應(yīng)來(lái)自

正態(tài)部分的總體；

③各樣本的方差應(yīng)大致相似。

（2）協(xié)方差分析

協(xié)方差分析是一種統(tǒng)計(jì)控制的方法，其功能是利用直線回歸

法，將足以影響實(shí)際結(jié)果卻無(wú)法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因

素（共變量）從方差中剔除，再經(jīng)調(diào)整后，求出方差的無(wú)偏估

計(jì)量。

（3）多元方差分析

多元方差分析是一種更為復(fù)雜的，可處理多個(gè)自變量與多個(gè)

因變量相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，它可以在一個(gè)統(tǒng)計(jì)檢

驗(yàn)中同時(shí)對(duì)一系列單因變量統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容加以綜合性的考

察，實(shí)際上各種變量之間的關(guān)系是交叉復(fù)雜的，尤其在教育研

究中，影響教育的因素不僅是大量的，而且是互相關(guān)聯(lián)的。如

果只把其中少數(shù)變量抽取出來(lái)進(jìn)行分析，往往無(wú)法說(shuō)明其中真

正的關(guān)系。如果用多元方差分析，把復(fù)雜的因素放在一起考察

和檢驗(yàn)，不僅能把變量之間的相互關(guān)聯(lián)都進(jìn)行分析，還能在統(tǒng)

計(jì)推斷時(shí)考慮其影響作用，而且有助于將數(shù)據(jù)分析結(jié)論的總誤

差保持在一定的水平(如0.05水平)上。

(二)回歸分析

［名詞解釋］回歸分析；是利用回歸方程，以一個(gè)或多個(gè)已知

的自變量作為預(yù)測(cè)變量，來(lái)估計(jì)或預(yù)測(cè)另一個(gè)未知的因變量的

一種統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)方法。

［簡(jiǎn)答］回歸分析的主要內(nèi)容。

(1)由一組雙變量數(shù)據(jù)出發(fā)，求得可精確表達(dá)變量間定量

關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，即回歸方程式。

(2)利用回歸方差分析，對(duì)回歸方程的效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),

如果達(dá)到所要求的顯著性水平，便可說(shuō)明這一回歸方程的擬合

性較好，可以作為預(yù)測(cè)的根據(jù)。

(3)利用回歸方程進(jìn)行