2《孔雀東南飛》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

2《孔雀東南飛》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第一單元《孔雀東南飛》新授課教學設(shè)計

一、教材分析

《孔雀東南飛》是樂府詩的代表作品。樂府詩繼承了《詩經(jīng)》的傳統(tǒng)——“感于哀樂，緣事而發(fā)"?！犊兹笘|南飛》是基于民間流傳的焦仲卿、劉蘭芝的故事，通篇采用第三人稱敘事，結(jié)構(gòu)巧妙，情節(jié)曲折，人物形象豐滿語言流暢而生動，取得了非常高的藝術(shù)成就。

二、教學目標

（一）語言建構(gòu)與運用：掌握重點文言實詞、文化常識等文言基礎(chǔ)知識。

（二）思維發(fā)展與提升：理清故事情節(jié)，分析詩中的人物形象。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞詩歌的浪漫主義手法及其藝術(shù)效果。

（四）文化傳承與理解：體會文章的思想內(nèi)涵，分析悲劇產(chǎn)生的深層原因。

三、教學重難點

（一）教學重點：理清故事情節(jié)，分析詩中的人物形象。

（二）教學難點：體會文章的思想內(nèi)涵，分析悲劇產(chǎn)生的深層原因。

四、課時安排：3課時

五、教學過程設(shè)計

（一）步入經(jīng)典，知其地位

1.《孔雀東南飛》

我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。它是漢樂府敘事詩發(fā)展的高峰，也是我國文學史上現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展中的重要標志。它原名《古詩為焦仲卿妻作》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧"。

2.樂府

（1）概念流變

（2）文學史地位：與《詩經(jīng)》《楚辭》可鼎足而三，既繼承發(fā)展了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，也繼承發(fā)展了《楚辭》的浪漫主義精神。

（3）特點：①敘事性強：敘事曲折，情節(jié)較完整，人物有個性。②藝術(shù)手段豐富：賦、比、興能繼承，描寫見細節(jié)，人物重刻畫，對話有個性。③形式多樣：以五言為主，兼有四言和雜言，句式和押韻靈活自由。

3.古時刻表達

4.修辭——互文

東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。

‘互文’者，是兩物各舉一邊而省文，故云‘互文’。即把應當放到一起說的兩個詞，放到兩處說，而分別省去一個詞，上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，解釋時要參互起來講。

5.文言現(xiàn)象——偏義復詞和同義復詞

（二）吟誦詩歌，講述故事

1.播放朗讀視頻

2.布置學習任務(wù)

（1）自讀課文，結(jié)合小序，復述故事梗概

（2）按開端——發(fā)展——再發(fā)展——高潮——結(jié)局，理清全詩情節(jié)，為每部分擬一小標題。

（3）分組討論，概括分析人物（劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄、劉母）形象

（4）探究主題，討論悲劇產(chǎn)生的原因。

（三）解讀小序，梳理情節(jié)

1.思考：小序有什么作用？

明確：（1）交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)及作詩原因，說明本文是一曲基于事實而形于吟詠的悲歌。

（2）一“遣”一“逼”，寫出了封建家長的專橫，集中體現(xiàn)了故事的矛盾沖突，全詩圍繞這兩字展開故事情節(jié)。

（3）為全詩營造了悲劇氣氛，有統(tǒng)攝全篇的作用。

2.梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)

明確：開頭兩句：托物起興，引出故事——引子

第一部分：蘭芝被休（2-6節(jié)）——開端

第二部分：夫妻誓別（7~12節(jié)）——發(fā)展

第三部分：蘭芝抗婚（13~23節(jié)）——高潮

第四部分：雙雙殉情（24~31節(jié)）——結(jié)局

第五部分：告誡后人（32節(jié)）——尾聲

3.詩歌開頭為何要寫孔雀？“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用？

明確：（內(nèi)容）兼用比興的手法，以美麗的孔雀喻劉蘭芝，寄予了對女主人公的贊美；以美禽戀偶，孔雀失偶來暗示夫妻別離。

（基調(diào)）孔雀徘徊返顧，不愿失偶分離來象征焦仲卿和劉蘭芝的恩愛依戀，為全詩定下了一種徘徊依戀的情調(diào)，凄愴纏綿的氣氛，深沉悲哀的基調(diào)。

（結(jié)構(gòu)）處在開頭，統(tǒng)攝全篇，引起下文故事。

（四）品讀對話，探究形象

《孔雀東南飛》擅長通過人物對話來推動情節(jié)和展現(xiàn)人物性格風貌，請同學們選點研讀，通過品味故事中的人物關(guān)系，來品讀文本，品悟和把握人物形象。

1.劉蘭芝

（1）夫妻對話

①遣歸前，向丈夫傾訴。多才多藝；勤勞能干；剛強倔強；敢于反抗。

思考：從13歲說到17歲，一一道來，是否太繁瑣？

明確：鋪陳手法，稱之為“賦"。（Ⅰ）按時間順序鋪敘了劉蘭芝的家教和修養(yǎng)。強調(diào)蘭芝聰慧能干、多才多藝、知書達禮。（Ⅱ）為下文劉蘭芝“無偏斜”“無罪過"卻被逐作鋪墊，突出劉的無辜和委屈，暗示焦母逐走媳婦的無理。

②夜話，確定被遣歸后與丈夫告別，丈夫安慰蘭芝先順從母意。頭腦清醒；情深意重；心有不甘；剛強果斷。

思考：辭別之際，細致描寫蘭芝早起嚴妝，有何作用？

明確：采用鋪陳的手法，詳寫劉蘭芝離開夫家時的打扮，旨在描寫她的美，為下文寫“兩度提親”的情節(jié)張本；精心打扮，也是自尊、倔強的劉蘭芝不動聲色地反抗婆婆的一種方式，表現(xiàn)了她的從容鎮(zhèn)定、堅強。

③誓別，遣歸路途中與丈夫結(jié)誓暫別，丈夫向天發(fā)誓絕不相負。依戀信任；情深意重；忠貞不渝；頭腦清醒。

思考：“夫妻誓別"這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上起到了什么作用？

明確：強調(diào)這對新婚夫婦感情上互相理解，互相眷念，他們的分開不是出于自愿，而是被劉母逼迫的。為后面寫“夫妻殉情”的情節(jié)奠定了基礎(chǔ)。劉蘭芝既表明了自己對愛情的忠貞，也表露了自己對前途的擔憂，她擔心自己性情暴躁的兄長“不如我意”，為下文的兄長逼嫁，以死踐誓等情節(jié)埋下伏筆。

④訣別，再嫁前與丈夫的訣別，面對丈夫的誤解與語出譏諷。沉著冷靜；體諒丈夫；堅貞不渝。

“黃泉下相見，勿違今日言”這兩句話說得斬釘截鐵，表現(xiàn)了劉蘭芝對愛情的堅貞和殉情的決心。

“生人作死別"既是二人對感情的執(zhí)著，也是最痛苦的抉擇，悲劇氣氛彌漫其中。它與之后的幾句話是作者的旁白，表達了作者對焦、劉悲劇的同情、惋惜，而又無可奈何的感情。

（2）婆媳對話

謙遜敬老有修養(yǎng)；知書達禮識大體；不卑不亢有主見

（3）姑嫂對話

情意深重；有禮有節(jié)；心地善良

（4）母女對話

自尊自愛；多才多藝；懇切自然；情感忠貞

（5）兄妹對話

不慕榮華；堅強不屈；倔強堅忍；頭腦清醒

她了解“阿兄”的為人，知道哀求不會有用，也不屑于哀求。她的突然應允，是對前途絕望的表現(xiàn)，是不動聲色地拿定了主意，決心以死來抗爭專橫的封建家長制的表現(xiàn)。這預示了后面悲劇的發(fā)生。

小結(jié)：蘭芝形象的塑造

思考：21段極力描寫太守家操辦喜事的盛況，運用了什么手法？有什么作用？

明確：作者用鋪敘、夸張的筆法著力寫太守家迎娶劉蘭芝的排場，從反面暗示了劉蘭芝不貪圖榮華富貴、忠于愛情的高潔品格。

作者以樂景寫哀情，以“絡(luò)繹如浮云"從人四五百”等熱鬧情景來反襯劉蘭芝的悲慘命運，更增添了本詩的悲劇色彩。

2.焦仲卿

思考1：夫妻重逢，焦仲卿一番激憤之詞對情節(jié)的發(fā)展有何作用？

明確：“賀卿得高遷"表面上表達了焦仲卿對劉蘭芝的譏諷和怨恨，但實際上這句反語正表現(xiàn)了他對劉蘭芝的深情。焦仲卿用“磐石”“蒲葦"來責問劉蘭芝，可見其焦灼的心情。同時，這幾句話對后文兩人定生死之約起到了一定的激發(fā)作用，在情節(jié)上推波助瀾，使故事的發(fā)展曲折起伏。

思考2：焦仲卿和劉蘭芝以死抗爭的方式有何不同？這是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

明確：劉蘭芝和焦仲卿相約黃泉下見面，劉蘭芝對死毫不猶豫，“攬”“脫"舉”“赴"幾個動詞，寫出了劉蘭芝的果敢與決絕，說明劉蘭芝早已看透了封建家長制的本質(zhì)，而這正是她剛強的性格所不能忍受的，這是對封建家長專制的血淚控訴。劉蘭芝以死殉情的情節(jié)增強了故事的悲劇氣氛。

焦仲卿卻在拜別阿母、徘徊之后才“自掛東南枝”，焦仲卿出身官宦世家，生性懦弱又孝順母親，他面對矛盾，情商太低；面對愛情，行動太少；面對未來，想法天真。所以他要有一個彷徨的過程，但對愛情的忠貞最終使他走上了以死抗爭之路。

3.焦母

（1）面對兒子的辯白，勸子休妻

“何乃太區(qū)區(qū)"后面的四句，是焦母用劉蘭芝的“壞”處來迫使焦仲卿休掉劉蘭芝，可謂威逼。

“東家有賢女"后面的五句，是焦母以“賢女”相誘，逼焦仲卿休妻，可謂利誘。

通過語言描寫，塑造了一個專斷蠻橫、頑固而有心機的封建家長形象。

（2）面對兒子的拒絕休妻，怒斥仲卿

第6段用傳神的動作、神態(tài)、語言描寫，刻畫出焦母這個封建家長專橫的嘴臉。“何敢"會不相從許”語氣強硬，態(tài)度堅決，極為準確地表現(xiàn)出焦母的專橫暴戾、獨斷專行，令人讀之如見其人，如聞其聲。

（3）面對兒子的訣別，零淚勸子

焦母的話充分體現(xiàn)了其男尊女卑的封建思想。她想用貴賤不同和“東家"的“賢女”來寬慰焦仲卿，此時她仍用利誘的手段哄騙兒子，足見其頑固不化，勢利專橫。

（4）蘭芝口中的焦母：挑剔刁鉆

4.劉兄

（1）逼妹再嫁

有質(zhì)問——“作計何不量"；

有利誘——“先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身”；

有威脅——“不嫁義郎體，其往欲何云"。

精彩的語言描寫，把一個見利忘義、趨炎附勢、全然不顧及兄妹之情的“阿兄”形象刻畫得十分深刻和逼真。

（2）蘭芝口中的兄長：性情粗暴

5.劉母——封建社會遵行三從四德的賢妻良母的代表

（1）母女對話教女有方

（2）代謝媒人通情達理

（五）深入研讀，品味主題

1.“松柏"梧桐”象征著什么？“鴛鴦雙飛"的結(jié)尾有什么作用？

明確：“松柏”“梧桐"象征兩人的愛情天長地久，反映人們對理想愛情的追求。

“鴛鴦”象征了兩人的悲憤與控告，寫出了人們對男女主人公的同情。

“鴛鴦雙飛"的結(jié)尾與開頭“孔雀徘徊”的起興呼應，這是現(xiàn)實主義與浪漫主義的巧妙結(jié)合。充分表現(xiàn)了焦、劉二人矢志不渝的愛情，表達了人們對幸?；橐龅南蛲瑢Ψ饨议L制的控訴。

2.劉蘭芝這樣一個美好的女子，究竟是什么原因?qū)е滤环蚣仪矚w呢？

3.《孔雀東南飛》這個故事的現(xiàn)代意義何在？

明確：認知角度：封建禮教和封建家長制可以“吃人”，這啟示我們現(xiàn)代社會家長和子女之間平等對話的相處模式。

審美角度：蘭芝的美震撼人心；蘭芝在爭取愛情自由過程中所體現(xiàn)的獨立和自尊震撼人心；文本結(jié)尾的浪漫震撼人心。

教育角度：在現(xiàn)代來看，人的生命是無比寶貴的，這生命不需要也不能用來為任何東西買單。

（六）總結(jié)語言特點

1.本詩為五言詩，句式靈活，具有民歌的活力。

五言詩不僅比四言詩傳達的信息更多，表現(xiàn)力更強，而且在節(jié)奏韻律上也有明顯不同：四言詩多為二二式，節(jié)奏