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《紅星照耀中國》語文實踐探究作業(yè)設計本文的教學對象是八年級學生，他們思維活躍，樂于表達。七年級語文課學習過《紀念白求恩》《老山界》等文章，現(xiàn)階段中國歷史課恰好學到“新民主主義革命”及“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”兩章，對作品相關時代背景有一定了解。在八上第一單元學習過“新聞”，對紀實性文學作品“用事實說話”的特點有所了解。但是，學生生活在和平年代，普遍對那一歷史時期缺乏感性認識，對革命領袖有距離感。因此，教師需要借助情景設置，消除學生與經(jīng)典的隔膜，幫助學生理清閱讀思路，把握閱讀重點。星耀中國光照未來——《紅星照耀中國》精讀課從最實際主義的意義來講，這些故事卻是中國革命青年們所創(chuàng)造，所寫下的，這些革命青年們使本書所描寫的故事活著任務要求1.了解斯諾的采訪行蹤和主要采訪的人物2.確定介紹內(nèi)容3.為文字設計插圖4.為文字配音，創(chuàng)建講解音頻一、尋星：整體感知1.借目錄尋足跡（1）在原著目錄中標出涉及地點和人物的章節(jié)，地點用“_________”表示，人物用“□”表示。二、探星：走近人物1.我來說人物（1）運用跳讀和精讀的方法閱讀展廳介紹對象的相關章節(jié)，并完成了人物的分析圖。（前置作業(yè)）（2）小組長推選代表介紹人物 2.我來配插圖如果我們要為毛澤東紀念館線上展廳設計講解并配幾張圖，你會選擇哪個語段？配什么圖？回答提示：我會選擇為語段配_______圖圖片內(nèi)容為：________________________理由（結(jié)合原文分析）：因為這個語段……（詞、句）表現(xiàn)了人物……“我現(xiàn)在去中國干什么呢？我現(xiàn)在又不能為中美兩國人民的友誼做什么事，我不愿意作為一個病人到中國去，我不愿意給中國增添累贅……”（埃德加斯諾）“我是記者、作家，研究的領域是中國。如果我接受了中國政府的資助或者款待，無論我報道得多么客觀、多么公正，人家都會給我打問號，我就會失去讀者?！保ê悺に怪Z）探星：走近人物“我現(xiàn)在去中國干什么呢？我現(xiàn)在又不能為中美兩國人民的友誼做什么事，我不愿意作為一個病人到中國去，我不愿意給中國增添累贅……”（埃德加·斯諾）“我是記者、作家，研究的領域是中國。如果我接受了中國政府的資助或者款待，無論我報道得多么客觀、多么公正，人家都會給我打問號，我就會失去讀者?！保ê悺に怪Z）三、追星：生命啟迪如果是你，你會加入抗戰(zhàn)的隊伍嗎？你覺得在我們當今社會，有哪些人會義無反顧地加入革命隊伍？他們成為不可征服的那種精神，

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