高中生物教學反思簡短

高中生物教學反思簡短

高中生物教學反思簡短［篇1)

短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我

看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學理念,

取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得

應該首先轉變觀念，把自己的教學經驗、教學事件、教學過程等等放到網上與專家

和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。

一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓

學生信服的氣質和親和力。

第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑

戰(zhàn)，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的

學習內容、不同的組織形式所對應的學習方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，

諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優(yōu)點

是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等；自學的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時

間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相

輔相成互相依托的。

高中生物教學反思簡短【篇2】

最近學校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用

高一12班的學生進行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節(jié)內容包括基

因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分。第一部分

通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離

定律的實質，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺

傳的基礎。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結，說明了正確的研究方法和

嚴謹求實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性，這是對學生進行科學精神教育的極好

例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的廣泛

應用。本節(jié)內容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實

不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅

可以讓學生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學習打下基礎。

我賽課的內容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的

豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設計上借助多媒體的展示，讓學生進一步

理解雜交試驗的過程和結果，在學生自主學習的基礎上，通過開展大量的學生活動,

總結一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多

探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主

的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功

能將學習的知識總結連貫起來并進行相關小題的訓練。下面就我這節(jié)課學習內容談

一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍,

鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學的奠基人一孟德爾

的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以，一開始

就為學生對本節(jié)課的學習奠定了一個好的基礎。

在這節(jié)課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相

應的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學生根本理解不了。于是我思考著讓學生用

相應的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)

等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進而總結出什么是性狀。對于“相對

性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能

不能卷曲，結果有的學生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性

狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結果有的

學生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是

一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡單化，有助于學生理解。此

外，還可以調動學生的氣氛，達到更好的學習效果。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老

師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔

助到我今后的教學中。相信通過我的努力，我在以后的教學中會越走越遠，越走越

好。

高中生物教學反思簡短【篇3】

核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學

模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整

合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演…

本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整

合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合

出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現出

來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物

標本采集，一組上網下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網頁博客,

視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內

討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就

讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論,

只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現

問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，并不

是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的

“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。

這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是:

1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。

2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。

3、在歸納總結環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構知識網絡教師還要用幻燈片展示并簡單總

結。

4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。

6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課

是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學反思簡短【篇4】

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，

進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效

手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F在很多教師會從自己的教育實踐中

來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。

我結合教學實踐，就高中生物教學反思的教學體會與各位同仁探討。

新課標提倡"探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識

能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加

了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較

高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對

學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析"肺炎雙球菌轉化實驗"內容時，

教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在

指明"該實驗設計的原理，成功的關鍵之處"的基礎上，應設計下列探究問題：R型

菌轉化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了，還是被"殺死"的S型菌中

存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什

么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時,

只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。

課堂內充分利用現代教育教學手段，特別是應用多媒體教學時，教師應結合具體的

教學內容巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象

化的詞句，通過聲情并茂、動靜結合、情景交融和感官刺激，使學生如身臨其境，

產生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣，調動他們學習的主動性、

積極性，使教學收到事半功倍的效果，提高學生的學習成績。例如神經興奮的傳導,

神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見、

摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒

體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握"神

經沖動的傳導"這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭

下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。"作為老師，應該相信每個

學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的啡用，就要喚醒

學生的自信對"學生問題意識"的反思，古語云："學起于思，思起于疑"。"小疑則

小進，大疑而大進"?？梢姟辟|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察

能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部

分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題

意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越

低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學

生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同

學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意

識沒有表現出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其

發(fā)揮作用。

(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處

于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，

不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

(2)滲透事例教育，認識"問題"意識。

(3)創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。

(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

(5)強化活動課程，促進自主學習。

新標準倡導探究性學習，這樣可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集

和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題

的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導

下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課

題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、

自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。

教師充當指導者、協(xié)調者的導師角色，適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導

學生創(chuàng)新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所

學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫

助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

課堂時間有限，不可能安排太多的自