高中生物-3教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)策略］

1、學(xué)案式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效

率，又增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生

思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解細(xì)胞核功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、

染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系等。

［課前準(zhǔn)備］

多媒體課件、背景資料、學(xué)案、建構(gòu)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型材料、教

師提前制作好的植物細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型、

［教學(xué)過程］

課前活動：教師提示學(xué)生拿出課本、學(xué)案等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并在屏幕

投放《自主預(yù)習(xí)》答案，讓學(xué)生訂正錯(cuò)誤。（學(xué)案前置使用，《自主預(yù)

習(xí)》提前批閱。）

教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

播放簡介克隆動物的有關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾

聽。在播放結(jié)束后，向?qū)W生提問“世界上第一只克隆動傾聽溫故知新

物是誰呢？它的名字是？”學(xué)生作答后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考

啟發(fā)思維

創(chuàng)設(shè)情境，“那同學(xué)們還記得多利是怎樣誕生的么？”回答

通過動畫演示，師生共同回顧其誕生過程，適時(shí)提

激發(fā)學(xué)生

導(dǎo)入新課問問題“同學(xué)們，多利的誕生與三只羊有關(guān)，那它最像

的探究欲望

誰呢？”學(xué)生踴躍作答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考“那

你能解釋為什么多利最像A羊么？”由此引入本節(jié)新課

的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

細(xì)胞核有怎樣的的功能呢？請同學(xué)們閱讀課本P52

的四則資料分析，完成“探究一、細(xì)胞核的功能”。我閱讀、分組討培養(yǎng)學(xué)生閱

一、細(xì)胞核們都知道分工合作效率高，以小組為單位，明確分工，論，完成探究讀、思考、討

的功能合作探究，做好討論結(jié)果的記錄，并推舉一人交流情況。一相關(guān)問題，論、交流、歸

各小組總結(jié)出納等綜合性

資料1：美西嫄核移植實(shí)驗(yàn)細(xì)胞核的功能能力

美西蜿皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制

的？

細(xì)胞核是遺資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)

傳信息庫傘藻形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有

關(guān)？

問題的設(shè)

計(jì)富有挑戰(zhàn)

資料2：蝶蛛受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)

性，學(xué)生樂于

細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？

接受挑戰(zhàn)，符

合高中生的

資料3：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)

心理特點(diǎn)。

控制細(xì)胞代沒有細(xì)胞核，細(xì)胞還能進(jìn)行正常的生命活動嗎？

謝和遺傳的可以得出什么結(jié)論？

功能

各小組派出

1、借助多媒體課件，學(xué)生邊演示邊匯報(bào)小組談?wù)摯砩吓_演示

結(jié)果，組間互評。

并匯報(bào)討論結(jié)利用多媒體

2、教師評價(jià)，并做適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。

果，其他小組增加教學(xué)的

3、教師引導(dǎo)學(xué)生對四則資料結(jié)論進(jìn)行分析：直觀性，促進(jìn)

相互補(bǔ)充

資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞學(xué)生對知識

核控制。的理解

資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控

制的。

歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能，進(jìn)而解決克隆羊多利為什

么最像A羊這個(gè)問題，從而突破本節(jié)重點(diǎn)。

總結(jié)：

①細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

②用克隆技術(shù)培養(yǎng)的生物性狀與供核生物基本

相同。

鞏固練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生分

完成典例1,析問題，解決

請學(xué)生完成典例1，學(xué)生作答，學(xué)生講評.

學(xué)生講評。問題的能

力。

教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

問題：細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中學(xué)生在新知

心，這是由細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)學(xué)生思考作答識與原有的

習(xí)。相關(guān)概念之

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本P53—54內(nèi)容，仔細(xì)觀察細(xì)胞間建立起實(shí)

核結(jié)構(gòu)模式圖。教師通過知識遷移式的問題引導(dǎo)學(xué)生說質(zhì)性的聯(lián)系，

出細(xì)胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)，并給與時(shí)間加強(qiáng)記憶。思考并總結(jié)

二、細(xì)胞核提出問題：出細(xì)胞核的

的結(jié)構(gòu)主要結(jié)構(gòu)。

1.簡要說出原核細(xì)胞的擬核與真核細(xì)胞的細(xì)胞核在結(jié)

構(gòu)上存在的差異。學(xué)生閱讀課

本思考討論

2.代謝越旺盛的細(xì)胞，蛋白質(zhì)合成和核質(zhì)之間物質(zhì)交學(xué)生積極作

換越頻繁。試結(jié)合核孔、核仁的功能分析核孔數(shù)量、核答。

仁大小與細(xì)胞代謝程度的關(guān)系？

在探討細(xì)

3.在細(xì)胞核中，與遺傳有關(guān)的最重要的物質(zhì)是什么？胞結(jié)構(gòu)與功

這種物質(zhì)位于什么結(jié)構(gòu)上？能相適應(yīng)的

過程中，認(rèn)同

染色體與染4.染色質(zhì)和染色體是否為同一物質(zhì)？若是，組成成分細(xì)胞核是細(xì)

色質(zhì)關(guān)系比是什么？有何不同之處？胞生命系統(tǒng)

較的控制中心

教師利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)的顯微圖片作

為學(xué)生了解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，以形象直觀的圖

解幫助學(xué)生理解抽象的文字。

逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、

舉例子等方式老師講解細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功

能。突破難點(diǎn)。

鞏固練習(xí)：學(xué)生完成練培養(yǎng)學(xué)生分

三、細(xì)胞是請學(xué)生完成典例2,學(xué)生作答，學(xué)生講評。習(xí)，并講評。析問題，解決

一個(gè)統(tǒng)一的教師給與點(diǎn)評。問題的能

整體力。

啟發(fā)思考：

1.真核生物都有細(xì)胞核嗎？試舉例說明。

在探討中，認(rèn)

2.哺乳動物成熟的紅細(xì)胞和精子的壽命都較短，為學(xué)生思考討論識到核質(zhì)的

什么？并作答。相互依存關(guān)

教師引導(dǎo)，圖片展示，師生共同歸納總結(jié)。系，認(rèn)同細(xì)胞

是一個(gè)高度

統(tǒng)一的整體。

教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

體驗(yàn)建構(gòu)模

到目前為止，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞各構(gòu)成部分的型的過程，回

采取小組合作

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，對細(xì)胞有了一定的認(rèn)識，為了對已學(xué)顧并加深對

形式完成

的知識進(jìn)一步的加深和鞏固，我們可以通過特殊的方細(xì)胞結(jié)構(gòu)相

各組派出代表

法，這種方法就是建立模型。簡介概念模型、數(shù)學(xué)模型關(guān)知識的理

四、嘗試制進(jìn)行解說展

和物理模型。讓學(xué)生借助教師準(zhǔn)備的材料，以小組為單解和內(nèi)化。

作真核細(xì)胞zj\o

位，完成真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建。

的三維結(jié)構(gòu)讓學(xué)生對細(xì)

模型

注意：科學(xué)性、準(zhǔn)確性應(yīng)放第一位，還應(yīng)考慮藝術(shù)胞的亞顯微

性、成本低廉等等。結(jié)構(gòu)有一個(gè)

整體的把握，

并理解結(jié)構(gòu)

和功能的統(tǒng)

j性。

3分鐘時(shí)間完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，由課代表對本節(jié)內(nèi)

五、課堂小學(xué)生進(jìn)行知識

容進(jìn)行總結(jié)

結(jié)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，

加深對知識的

理解和識記。

通過檢測進(jìn)

限時(shí)完成隨堂練習(xí)，學(xué)生板書答案。生生互評，教行查漏補(bǔ)缺，

六、當(dāng)堂練

師加以補(bǔ)充、點(diǎn)評。鞏固加深本

習(xí)完成練習(xí)，相

節(jié)新知識的

互評價(jià)。

學(xué)習(xí)。

七、布置作

預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，完成學(xué)案的《自主預(yù)習(xí)》

業(yè)

《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》學(xué)生分析

*

學(xué)生在初中已經(jīng)初步掌握了一些細(xì)胞核相關(guān)知識，例如學(xué)習(xí)了“細(xì)

胞核是遺傳信息庫”、“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”等內(nèi)容，初步了解

了染色體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)等知識。現(xiàn)在又剛學(xué)過細(xì)胞的成分，生物膜系

統(tǒng)作用等有關(guān)知識，這些知識將作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。借此基礎(chǔ),

由學(xué)生熟知的知識自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)

的心理難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)奠

定了良好的基石。

同時(shí)還需注意的是，學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如

何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分

裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過

多的拓展和延伸，以免造成不必要的認(rèn)識障礙。

另外，高一的學(xué)生已具有一定分析問題的能力，實(shí)施問題探究教

學(xué)是可行的。以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生

在步步上升中攀登到知識的高峰。學(xué)生還已經(jīng)具有一定的觀察和思維

能力，但歸納、綜合等抽象思維能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力有待進(jìn)一步

提高。

《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》反饋評價(jià)

*

學(xué)案《自主預(yù)習(xí)》前置使用，經(jīng)收交批改，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生預(yù)習(xí)情

況良好，個(gè)別錯(cuò)誤用紅字標(biāo)出。

學(xué)案《合作探究》隨堂使用，在教學(xué)活動中，師生互動，生生交

流，在討論中和交流中得出結(jié)論，教師及時(shí)給與評價(jià)。

學(xué)案《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)》部分，給與學(xué)生充分時(shí)間整理歸納，進(jìn)行知識

概念模型的建構(gòu)，加深知識的內(nèi)化，通過學(xué)生對本節(jié)知識的總結(jié)，對

新知識形成一個(gè)當(dāng)堂反饋。

學(xué)案《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》作為隨堂練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋學(xué)生

對本節(jié)知識掌握程度。由學(xué)生板書答案，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師出

示答案，進(jìn)行點(diǎn)評。

根據(jù)學(xué)生反饋情況，學(xué)生知識掌握精準(zhǔn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》教材分析

?

本節(jié)課是高中《生物（必修1）》（人民教育出版社出版）第3章“細(xì)

胞的基本結(jié)構(gòu)”中的第三節(jié)。本節(jié)教材承起前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞

器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加

全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)

細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)

遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。

另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和

過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解細(xì)胞核的重要性，以及對結(jié)構(gòu)與

功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)有深刻領(lǐng)會，從而進(jìn)一步理解生命是一個(gè)極

其復(fù)雜的自我調(diào)控系統(tǒng)。

《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》當(dāng)堂練習(xí)

【典例11有人利用真核單細(xì)胞生物a、b做了如下實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)

最能說明的問題是（）

O

"7培養(yǎng)一段時(shí)閭

A、控制c性狀發(fā)生的遺傳信息來自細(xì)胞核

B、控制c性狀發(fā)生的遺傳信息來自細(xì)胞質(zhì)

C、c性狀發(fā)生是由細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的遺傳信息共同決定的

D、細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息控制生物一切性狀的發(fā)生

【典例2】如圖是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖，下列關(guān)于其結(jié)構(gòu)和功能的敘

述正確的是（）

A.①屬于生物膜系統(tǒng)，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開

B.②是所有生物遺傳物質(zhì)的載體

C.③與蛋白質(zhì)的合成以及核糖體的形成有關(guān)

D.④有利于DNA和RNA從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)

【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】

1、如圖下圖表示再生能力很強(qiáng)的原生動物喇叭蟲，將它

切成三截（圖中a：纖毛.b：大核；c：根部），能再生成

喇叭蟲的是（）

A.①B.②C.③D.①②③

2、下列關(guān)于染色體的敘述中，不正確的是（）

A.染色體是細(xì)胞核中容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)

B.與染色質(zhì)是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的不同形態(tài)

C.藍(lán)藻細(xì)胞在細(xì)胞分裂時(shí)也形成染色體

D.染色體的主要成分是蛋白質(zhì)和DNA

3、.關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的描述中，錯(cuò)誤的是()

A.所有生物大分子包括DNA都可任意進(jìn)出核孔

B.細(xì)胞膜上的糖蛋白與細(xì)胞表面的識別有關(guān)

C.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心

D.細(xì)胞若失去結(jié)構(gòu)的完整性將大大縮短其壽命

4、人成熟的紅細(xì)胞和精子的壽命都很短，這一事實(shí)體現(xiàn)了()

A.功能對壽命的影響B(tài).環(huán)境因素的影響

C.遺傳因素的影響D.核、質(zhì)的相互依存關(guān)系

5、如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，試回答：

(1)圖中對核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是[],它是

由_______層膜構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)中合成的蛋白質(zhì)是通過

其上的[]進(jìn)入細(xì)胞核的。

(2)細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是[],遺

傳信息存在于其組分的_____±o

⑶結(jié)構(gòu)[②]的功能

是。

(4)原核細(xì)胞的擬核與圖中細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上的最主要的區(qū)別是沒

有o

《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

這次課堂教學(xué)好的方面，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):

1.實(shí)施新課程目標(biāo)，結(jié)合“互動一發(fā)生式”課堂教學(xué)課題，進(jìn)行以

學(xué)生為中心開展多樣化的教學(xué)活動；引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過互

動啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維方式的