2024年秋季學期新滬科版八年級上冊物理課件 第五章 質(zhì)量與密度 第三節(jié) 密度

第五章

質(zhì)量與密度第三節(jié)

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日常生活中，我們常有“木頭比鐵輕”這樣的表述，從質(zhì)量角度分析，這種表述準確么？木頭

鐵塊

不準確物理學中有什么物理量可以解釋這種表述？新課講授知識點一物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系實驗1：將兩杯體積相同的純水和鹽水分別放在天平的左、右盤上，鹽水一端下沉。實驗：探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系相同體積的純水和鹽水，鹽水的質(zhì)量比較大。實驗2：測出若干杯體積不同的純水的質(zhì)量與體積，計算不同體積純水的質(zhì)量與體積之比。不同體積的純水質(zhì)量不同，但質(zhì)量與體積之比不變。實驗3：測出若干個體積不同的鐵塊（銅塊、鋁塊）的質(zhì)量與體積，并分別算出每次測量中物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比。實驗結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與其體積之比是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與其體積之比一般是不同的。實驗數(shù)據(jù)分析純水、鐵塊這兩種物質(zhì)質(zhì)量與體積之比有什么特點？純水、鐵塊各自的質(zhì)量與體積之比始終不變。純水、鐵塊的質(zhì)量與體積之比不同。50501.01.0404079107.9158207.9這個比值反映了物質(zhì)的一種特性。知識點二密度1.定義：物理學中，把由某物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積之比叫這種物質(zhì)的密度。2.公式：

。其中m表示物體的質(zhì)量，V表示物體的體積，ρ表示物質(zhì)的密度。典例知識窗比值定義法

用物理量之比定義新的物理量，是物理學中常用的科學思維方法。這里用質(zhì)量與體積之比定義密度。密度表示了物質(zhì)的一種特性。1g

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cm3=_________kg

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m3。1.0×103典例3.單位：在國際單位制中，密度的單位是千克/米3，讀作“千克每立方米”，符號是kg

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m3。有時也用g

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cm3作為密度單位。注意：應用密度公式時，密度、質(zhì)量和體積的單位要配套。ρ—kg

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m3m—kgV—m3ρ—g

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cm3m—gV—cm3或典例

同種物質(zhì)的密度一般是一個定值，它的質(zhì)量與體積成正比；不同種物質(zhì)的密度一般不同。（特例：冰與石蠟的密度大致相同）5.物質(zhì)的m-V圖像研究對象質(zhì)量m/g體積V/cm3密度ρ/（g·cm-3）純水50501.040401.0鐵塊79107.9158207.9根據(jù)前面實驗的數(shù)據(jù)，在同一坐標系中分別畫出純水、鐵塊的m-V圖像，它們的圖像有什么異同？相同點：純水和鐵塊的m-V圖像均為過原點的傾斜直線。不同點：純水和鐵塊的m-V圖像的傾斜程度不同。純水鐵塊如何根據(jù)m-V圖像比較物質(zhì)的密度？①可以選擇相同的體積，比較物體的質(zhì)量，圖中____的密度大；②可以選擇相同的質(zhì)量，比較物體的體積，圖中____的密度大。鐵塊鐵塊m-V圖像越陡，說明相同體積下，對應物質(zhì)的質(zhì)量越大，密度越大。典例6.密度表常見固體的密度（常溫常壓）常見液體的密度（常溫常壓）常見氣體的密度（1個標準大氣壓）（1）不同物質(zhì)的密度一般不同。一般情況下，固體的密度最大，液體次之，氣體最小。7.密度大小的特點（2）同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的密度一般不同，如水和冰。根據(jù)密度鑒別物質(zhì)根據(jù)密度公式求得實心獎牌的密度，通過查密度表可大致確定獎牌的組成物質(zhì)?，F(xiàn)實生活中，我們可能在哪些地方用到密度知識？求物體的體積對于不便于直接測量體積的物體，我們可以根據(jù)物體的質(zhì)量和密度確定其體積。求物體的質(zhì)量對于不便于直接測量質(zhì)量的物體，我們可以根據(jù)物體的體積和密度確定其質(zhì)量。知識窗氬的發(fā)現(xiàn)

19世紀末，英國物理學家瑞利在精確測量各種氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由空氣中取得的氮的密度與由氨中取得的氮的密度始終存在差異。后來，他和化學家拉姆塞合作，于1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當時還不知道的氣體——氬，瑞利因此榮獲1904年的諾貝爾物理學獎。殲-20機身采用密度較小的碳纖維復合材料，有效減輕飛機的質(zhì)量?！a(chǎn)中根據(jù)不同需要選擇不同密度的材料科研中根據(jù)密度判斷是否發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)1.求物體的質(zhì)量適用范圍：不便于直接稱量質(zhì)量的龐大物體。方法：查出組成該物體的物質(zhì)的密度ρ，測出其體積V，根據(jù)

的變形公式m=ρV

求質(zhì)量。知識點三密度知識的應用實際操作中，一般先通過“取樣法”測得組成該物體的物質(zhì)的密度，然后再求解質(zhì)量。典例2.求物體的體積適用范圍：形狀不規(guī)則或不便于直接測量體積的較大物體。方法：查出組成該物體的物質(zhì)的密度ρ，測出其質(zhì)量m，根據(jù)

的變形公式

求體積。典例3.求物質(zhì)的密度（利用密度鑒別物質(zhì)）適用范圍：能夠測量質(zhì)量和體積的物體。方法：根據(jù)

求出物質(zhì)的密度，把算出的密度與密度表中的密度進行對比，鑒別可能是哪種物質(zhì)。實際操作中，存在密度相同的物質(zhì)，我們一般結(jié)合物質(zhì)的其他性質(zhì)（如硬度、顏色等）綜合分析。典例4.判斷物體是否“空心”同種材料、外觀相同的空心物體與實心物體有什么不同？你有什么辦法可以判斷一個物體是否空心？空心物體的質(zhì)量更小空心物體的密度更小質(zhì)量比較法：假設物體是實心的，由m=ρV求出質(zhì)量m，將之與給定的物體的質(zhì)量m物進行比較，若m＞m物，則物體是空心的；若m=m物，則物體是實心的。密度比較法：由

求出物體的密度，將之與給定的材料密度ρ進行比較，若ρ＞ρ物，則物體是空心的；若ρ=ρ物，則物體是實心的。典例體積比較法：由

求出組成物體的材料的體積，將之與物體的實際體積V物進行比較，若V材＜V物，則物體是空心的；若V材=V物，則物體是實心的。此方法還可以求出空心部分的體積V空=?V=V物-V材。5.混合液體的密度計算：先求出混合液體的總質(zhì)量，再根據(jù)題意求出混合液體的總體積，由

求得混合液體的密度。課堂小結(jié)物質(zhì)的密度定義由某物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積之比公式理解密度是物質(zhì)的一種特性，與質(zhì)量和體積無關(guān)密度知識的應用隨堂練習1請用物理知識準確解釋“木頭比鐵輕”這句話的含義。木頭的密度小于鐵的密度，相同體積的木頭比鐵輕。李明在家中測量一銅塊的密度，測得該銅塊的質(zhì)量為1.78kg，體積為200cm3，則組成該銅塊的物質(zhì)的密度為_________kg

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m3。隨堂練習28.9×103隨堂練習3D隨堂練習4D隨堂練習5矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，它的碑心石是一塊巨大的花崗巖，在長14.7m、寬2.9m、厚1m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”。碑心石的質(zhì)量是多少？（花崗巖的密度取2.6×103

kg

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m3）

隨堂練習6小亮用天平稱得一捆細銅絲的質(zhì)量是445g，已知銅的密度是8.9×103

kg/m3，求這捆細銅絲的體積。

隨堂練習7小麗參加活動獲得了一塊實心獎牌，獎牌的質(zhì)量為129.05g，體積為14.5cm3，試求制成這塊獎牌的金屬密度，判斷可能是何種金屬。

通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)這塊獎牌的密度與銅的密度接近，故這塊獎牌可能是由銅制成的。一只鐵球的質(zhì)量是3kg，體積是0.5dm3，試判斷此鐵球是空心的還是實心的。（已知鐵的密度是7.9×103kg

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m3）隨堂練習8

解法一：比較質(zhì)量法解法二：比較密度法即ρ球<ρ鐵，故此鐵球是空心的。6×103kg/m3<7.9×103kg/m3

方法歸納這三種方法用其中任何一種都可以判斷出鐵球是實心的還是空心的。但如果題目還要求求出空心部分的體積，則比較體積法更簡便些。解法三：比較體積法

謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工