神奇的心理效應教學設計高中下學期心理健康主題班會

心理課：《神奇的心理效應》設計思路：有專家認為，中小學心理健康課不是以傳授心理學專業(yè)知識為目標的，這一觀點我非常贊同。但是，心理健康課是否就完全不能添加一些心理學的知識呢？這一點是有單商榷的。從我自身的經(jīng)歷和感受看來，學習一定的心理學專業(yè)知識，尤其是基于科學研究的心理學知識，能夠從一定程度上擴展我們對于某些心理現(xiàn)象和心理問題的認知，認識其背后深層次的原因作用機制。從認知行為學派的理論來看，一個人認知的擴展，也同樣能夠給他帶來新的體驗與感受。另外，由于高中的孩子處于辯證思維邏輯發(fā)展的關鍵時刻，他們對于新的知識和專業(yè)的知識，是秉持著非常開放、新鮮和愿意接受的態(tài)度，因此講授一些的心理學知識，并不會遭遇他們的反感。相反，由于他們的自我覺察能力和對內(nèi)心體驗的表達相比于成人而言，水平還較低。（例如有同行就和我說過，在班上開展一些討心理活動，讓學生分享體驗時，學生很多都不知道從何說起。我自己也曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷。）另外，根據(jù)個人的觀察，由于學生在大多數(shù)課程中常常處于講授型課堂的氛圍當中，因此他們就容易形成對講授型課堂模式比較習慣的情況。對于老師講授型的風格，會更加適應。當然，我們這里并不討論講授型和活動型課堂孰優(yōu)孰劣。我相信，兩者都是有著各自的優(yōu)勢之處。本節(jié)課就是以經(jīng)典的心理研究及心理視頻為素材，通過教師講授和學生小組討論等形式，介紹幾種經(jīng)典的心理效應，并結(jié)合青少年心理發(fā)展特征，引導學生從心理學的視角達到自我探索與自省，從而達到正確的處理與自我的關系和與他人的關系。本課按照并列的邏輯展開，每個模塊分別介紹“暗示效應”、“羅森塔爾效應”、“從眾效應”、“標簽效應”。模塊一：暗示效應（一）導入：望梅止渴的故事設計意圖：通過同學們耳熟能詳?shù)男」适陆Y(jié)合提問，導入“暗示效應”的內(nèi)容。（二）什么是“暗示效應”？簡單介紹一下暗示效應的概念，不做識記要求。教師也可以提問學生，讓學生用自己的語言談一談什么是“暗示效應”。（三）暗示效應的影響——觀看視頻《賣拐》請同學們討論并分享以下幾個問題：1、視頻中范偉的腿為什么會瘸了？2、你是否發(fā)現(xiàn)生活中有一些暗示效應的現(xiàn)象？請舉例說明3、暗示效應可能帶來哪些影響？教師總結(jié)：在生活中我們不可避免的受到暗示效應的影響，暗示可能有積極的影響（如長跑過程中對自我積極的暗示），也可能帶來消極的影響（如范偉的腿變?nèi)?、暗示自己不夠好等等）。我們應該盡量發(fā)揮暗示的積極作用，避免其消極影響。模塊二：羅森塔爾效應（一）心理學研究小故事1、教師導入：接下來給大家介紹一個著名的心理學研究故事。2、教師提問：為什么這些隨機選取的學生會表現(xiàn)的更好呢？（學生回答）3、教師總結(jié)：因為根據(jù)專家的推薦，教師會對這些學生產(chǎn)生積極的期待，這種期待心理會對學生發(fā)生影響，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學生”這種愿望的實現(xiàn)，產(chǎn)生心理上的激勵作用。后來這種現(xiàn)象也被稱為“教師期望效應”。（二）討論并分享：1、教師提問：了解了“羅森塔爾”效應后，對你自身的學習有什么樣的啟示？2、組織學生討論與分享。3、教師總結(jié)：（1）在學習過程當中，應當要主動與老師建立積極良好的師生關系，對自己的學習成果會有促進作用；（2）如果曾經(jīng)被個別老師無意打擊或貶低過，不要讓這種情緒導致對自己的評價過低，或自暴自棄。（3）避免因為一些行為習慣及態(tài)度的因素，導致家長或老師對自己放棄。模塊三：從眾效應（一）導入：觀看《電梯從眾實驗》視頻根據(jù)視頻，引入“從眾效應”的概念。可提問學生有沒有聽過“從眾”，并找學生用自己的話談一談什么是從眾。（一般而言，中學生能回答出來。）（二）從眾的心理原因？1、觀看心理研究視頻《寡不敵眾》片段2、回答問題：人為什么會從眾？（找同學回答）3、教師總結(jié)：人是社會性動物，需要與群體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。腦科學研究結(jié)果顯示，如果遭遇群體的排斥，可能會造成與生理的疼痛一樣的影響。因而，人們傾向于選擇與群體行為一致的選擇。（三）討論與分享1、組織學生討論與分享：青少年有哪些盲目從眾的現(xiàn)象？2、教師總結(jié)：（1）盲目追星，花很多家長的錢去買周邊等；（2）盲目攀比，不允許家長拿自己的成績跟別人比，但自己卻跟別人攀比名牌穿戴、游戲裝備；（3）個別同學模仿網(wǎng)絡流傳的害人不淺的自殘游戲，覺得這很時尚。模塊四：標簽效應（一）傷痕實驗實驗者招募一批被試，通過化妝，在被試臉上畫一道道血肉模糊、觸目驚心的傷痕。先讓被試自己看了效果后，借口補妝，悄悄把傷痕擦掉了。然后，讓毫不知情的志愿者們到各醫(yī)院的候診室，觀察人們對他的面部傷痕反應。當志愿者返回后，驚奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：返回的志愿者，竟無一例外地敘述了相同的感受，他們感覺人們對他們比以往粗魯無理、不友好，而且總是盯著他們的臉看！1、教師提問：為什么這些被試明明沒有變化，卻感覺別人對自己不友好呢？2、學生回答：因為她們自認為臉上還有“傷痕”。3、教師總結(jié)：這就是所謂的“標簽效應”。（二）討論與分享1、小組討論：標簽效應可能會對我們帶來哪些不良的影響？我們應當如何避免？2、學生分享。3、教師總結(jié)：（1）作為學生，比較容易被成年人貼的“標簽”所影響，如被父母老師定義為“粗心的”、“任性的”、“拖延的”等；（2）之所以會出現(xiàn)“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，它對一個人的“個性意識和自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結(jié)果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發(fā)展。（3）