《再別康橋》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《再別康橋》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《再別康橋》，選自2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊。教學內(nèi)容主要包括：理解并感受詩人在康橋離別時的情感；分析詩歌的藝術特色，如韻律、意象等；探討詩人如何運用具體景物描繪抽象情感。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在之前的學習中，已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對詩歌的基本韻律、意象等有了初步的了解。在此基礎上，《再別康橋》將幫助學生進一步深入理解現(xiàn)代詩歌的藝術魅力，提升他們的審美情趣和文學素養(yǎng)。同時，通過對本詩的分析，引導學生將已學的詩歌知識運用到實際鑒賞中，提高他們的分析、評價能力。核心素養(yǎng)目標1.提升文學鑒賞能力，感受并理解詩人在特定背景下的情感表達；

2.培養(yǎng)審美情趣，分析并評價詩歌的藝術特色，如韻律、意象等；

3.增強文化理解，了解康橋背景及詩人留學經(jīng)歷對創(chuàng)作的影響；

4.發(fā)展思維品質(zhì)，學會運用已有知識對現(xiàn)代詩歌進行深度解讀和創(chuàng)造性思考。教學難點與重點1.教學重點：

-詩歌的情感表達：引導學生深入理解詩人徐志摩在《再別康橋》中所抒發(fā)的離別情感，以及如何通過具體景物描繪抽象情感。

-藝術特色分析：掌握詩歌的韻律、意象等藝術手法，并學會如何運用這些手法進行詩歌創(chuàng)作和鑒賞。

-文化背景理解：了解康橋的背景以及詩人留學經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作的影響。

2.教學難點：

-情感表達的細膩性：學生往往難以把握詩人內(nèi)心的細微情感變化，需要通過具體詞句的分析，如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”中的“輕輕”一詞的反復運用，來體會詩人的情感。

-藝術手法的深入理解：對于韻律、意象等藝術手法，學生可能知其然而不知其所以然，需要通過實例分析，如“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”中的意象轉(zhuǎn)換，來理解其藝術效果。

-文化背景的融合：學生可能對康橋的文化背景及詩人留學經(jīng)歷了解不足，需要教師提供相關資料，幫助學生建立起詩歌與時代背景的聯(lián)系，從而加深對詩歌內(nèi)容的理解。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、黑板、粉筆。

2.軟件資源：教材、《再別康橋》朗讀音頻、詩歌分析PPT、相關背景資料。

3.課程平臺：學校統(tǒng)一教學平臺，用于發(fā)布預習資料、課后作業(yè)等。

4.信息化資源：電子白板、教學互動軟件，用于實時展示和互動教學。

5.教學手段：小組合作、討論交流、朗讀體會、分析講解。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示康橋風光圖片，配以《再別康橋》的朗讀音頻，讓學生初步感受詩歌的美感。

-提出問題：“同學們，你們在離別的時刻會有怎樣的情感？詩人徐志摩是如何表達他的離別之情的？”通過問題引導學生進入學習狀態(tài)。

2.講授新課（20分鐘）

-介紹詩人徐志摩及其創(chuàng)作背景，引導學生了解康橋?qū)υ娙说囊饬x。

-對詩歌進行逐句解讀，分析詩人的情感表達，如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”中的細膩情感。

-著重講解詩歌的韻律、意象等藝術手法，如“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”中的意象運用。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：讓學生分組討論詩歌中的藝術特色，并分享各自的心得體會。

-課堂提問：針對學生的討論成果，教師提問并引導學生深入理解詩歌。

4.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-創(chuàng)新教學：邀請學生扮演詩人，朗讀詩歌，體驗詩人的情感。

-詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試運用所學藝術手法，創(chuàng)作一首表達離別情感的短詩。

5.解決問題及核心素養(yǎng)能力拓展（10分鐘）

-針對學生創(chuàng)作中的難點，如情感表達和藝術手法運用，進行個別指導。

-引導學生思考如何將所學知識運用到其他文學作品的鑒賞中，提高他們的審美能力和思維品質(zhì)。

6.總結與作業(yè)（5分鐘）

-對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行簡要回顧，強調(diào)學生在課后繼續(xù)品味詩歌，提高文學素養(yǎng)。

-布置課后作業(yè)：要求學生完成一篇關于《再別康橋》的鑒賞短文，鞏固所學知識。

教學過程中，教師需密切關注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學節(jié)奏，確保教學雙邊互動，提高課堂效果。同時，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們在理解詩歌的基礎上，提升審美情趣和文學素養(yǎng)。知識點梳理1.詩歌背景：

-詩人徐志摩的生平簡介。

-康橋的文化背景及對詩人的意義。

2.情感表達：

-詩人在《再別康橋》中的離別情感。

-通過具體景物描繪抽象情感的手法。

3.藝術特色：

-詩歌的韻律特點，如押韻、節(jié)奏等。

-意象的運用，如“金柳”、“夕陽中的新娘”等。

-比喻、擬人等修辭手法的運用。

4.文化理解：

-詩人留學經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作的影響。

-詩歌中的時代背景和文化內(nèi)涵。

5.分析與鑒賞：

-詩歌的整體結構與局部細節(jié)分析。

-詩歌的藝術魅力和審美價值。

-詩歌在文學史上的地位與影響。

6.實踐與創(chuàng)作：

-學以致用，運用所學藝術手法進行詩歌創(chuàng)作。

-通過創(chuàng)作體會詩人的情感，提升文學素養(yǎng)。

7.核心素養(yǎng)能力：

-提高文學鑒賞能力，感受并理解詩人的情感表達。

-培養(yǎng)審美情趣，分析并評價詩歌的藝術特色。

-增強文化理解，了解詩歌背景及文化內(nèi)涵。

-發(fā)展思維品質(zhì)，學會運用已有知識進行深度解讀和創(chuàng)造性思考。課堂小結，當堂檢測1.課堂小結：

-本節(jié)課我們學習了徐志摩的《再別康橋》，深入理解了詩人在康橋離別時的情感表達。

-分析了詩歌的韻律、意象等藝術特色，并學會如何運用這些手法進行詩歌鑒賞。

-探討了康橋背景及詩人留學經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作的影響，提高了我們的文化理解能力。

2.當堂檢測：

（1）選擇題：

1)以下哪個詞句最能體現(xiàn)詩人離別康橋時的情感？

A.輕輕的我走了，正如我輕輕的來

B.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘

C.我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩

D.但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫

2)《再別康橋》的韻律特點是什么？

A.押韻明顯，節(jié)奏明快

B.押韻不明顯，節(jié)奏自由

C.押韻明顯，節(jié)奏緩慢

D.押韻不明顯，節(jié)奏緊湊

（2）簡答題：

1)請簡要分析“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句詩中的意象運用。

2)結合具體詩句，談談《再別康橋》是如何描繪離別情感的。

（3）實踐題：

嘗試運用本節(jié)課所學的藝術手法，創(chuàng)作一首表達離別情感的短詩。典型例題講解1.分析題：

題目：請從《再別康橋》中選取一句詩句，分析其藝術手法及表達效果。

例句：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫。”

答案：此句運用了比喻手法，將“別離的笙簫”比喻為詩人內(nèi)心的沉默，形象地表達了詩人離別時的哀傷與無奈。

2.仿寫題：

題目：仿照《再別康橋》的意境，以“再別母?！睘轭}，創(chuàng)作一句詩句。

答案：“再別母校，那熟悉的校園，是青春的贊歌?！?/p>

3.改寫題：

題目：將《再別康橋》中的一句詩句改寫為其他藝術手法，要求保持原意。

例句：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！?/p>

答案：我輕輕地離去，如同我輕輕地抵達。

4.鑒賞題：

題目：請簡述《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句詩的審美價值。

答案：此句詩以美麗的自然景色作為意象，將金柳比喻為夕陽中的新娘，形象生動，寓意豐富，展現(xiàn)了詩人對康橋美景的留戀和對離別時刻的惋惜，具有較高的審美價值。

5.綜合題：

題目：結合《再別康橋》的詩句，談談詩人如何運用藝術手法表達離別情感。

答案：詩人徐志摩在《再別康橋》中運用了豐富的藝術手法，如比喻、擬人等，將抽象的離別情感具體化、形象化。如“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，通過意象的運用，使離別情感與美麗的自然景色相結合，增強了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。同時，詩歌的韻律和諧，節(jié)奏舒緩，使讀者在品味詩歌的過程中，更能感受到詩人內(nèi)心的離愁別緒。教學反思在上完《再別康橋》這節(jié)課后，我對整個教學過程進行了深入的思考。首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，通過展示康橋風光圖片和朗讀音頻，成功激發(fā)了學生的學習興趣，使他們能更快地進入詩歌的情境。但在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對詩人的情感表達和藝術手法理解不夠深入，這可能是因為我講解得不夠細致，或者學生的預習不夠充分。

在鞏固練習和師生互動環(huán)節(jié)，我采用了分組討論和詩歌創(chuàng)作的方式，讓學生在實踐中掌握知識。從學生的表現(xiàn)來看，他們對詩歌的鑒賞能力和創(chuàng)作熱情有了明顯的提高。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學生在運用藝術手法時仍顯得有些生疏，需要在今后的教學中加強指導。

課堂提問和典型例題講解環(huán)節(jié)，我盡量讓問題具有針對性和啟發(fā)性，引導學生深入思考。從學生的回答來看，他們對詩歌的理解和分析能力有所提升，但