基于“雙減”背景的家校共育策略探究

摘

要：隨著“雙減”和“五項(xiàng)管理”等教育政策的落實(shí)，我們逐漸認(rèn)識到既要減負(fù)又要提質(zhì)僅僅依靠學(xué)校教育是很難實(shí)現(xiàn)的，必須要實(shí)現(xiàn)家校共育。在這種情況下，就要求學(xué)生家長提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，積極配合學(xué)校的工作，構(gòu)建社會(huì)、家校和家庭三位一體的教育新模式。本文便基于家校共育現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因以及家校共育策略進(jìn)行了簡要分析。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；家校共育；策略“人的胃是喂出來的，脾氣是帶出來的，觀念是嘮叨出來的，殘忍是孤弱無助熬出來的，無恥是百般遷就寵溺出來的?！敝袊嗣窆泊髮W(xué)教授、著名犯罪心理學(xué)家李玫瑾曾在《中國教育報(bào)》訪談時(shí)講道。教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，學(xué)校教育就不能夠真正發(fā)揮作用，也就不能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著“雙減”和“五項(xiàng)管理”等教育政策的落實(shí)，家庭教育是影響學(xué)生成長發(fā)展的重要一環(huán)。家庭教育觀念滯后，不僅影響教育新政策的落實(shí)，也會(huì)阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。家校共育，不可忽視。一、家校共育存在的問題家校共育教育模式古已有之，《三字經(jīng)》里“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”就說明了家校共育的重要。作為一名普通教師兼學(xué)生家長，我切身感受到了“教師”和“家長”角色的重要性。在學(xué)校，經(jīng)常聽到同事們抱怨：很多家長把小孩送到學(xué)校，就把所有的教育責(zé)任推到老師手中，對小孩在校的表現(xiàn)要么不聞不問，動(dòng)輒埋怨老師沒教好。老師對學(xué)生付出了很多，可是卻得不到家長的理解。接送孩子時(shí)，我也常耳聞一些家長的埋怨：家長對老師的命令如領(lǐng)圣旨，從不敢違抗。而老師成天讓家長做這做那，如給孩子檢查作業(yè)等，把本應(yīng)是老師自己的事都推給了家長。面對雙方的相互指責(zé)和不理解，我經(jīng)常在想：如何加強(qiáng)家長與老師的溝通，把抱怨不休和相互指責(zé)變?yōu)榛ハ嗬斫夂椭鲃?dòng)配合，一起為孩子的健康成長助力加油。其實(shí)孩子的成長離不開三方面的教育——學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。孩子的行為習(xí)慣是家長的一面鏡子，家長的行為直接影響著孩子。我注意到，孩子平時(shí)的行為受到家長的關(guān)注，被耐心地照顧，品德受到家長嚴(yán)格要求的學(xué)生，到了學(xué)校也是一個(gè)文明懂禮、品學(xué)兼優(yōu)的孩子；而在家中當(dāng)“小皇帝”的孩子到了學(xué)校也是驕橫無禮的，愛欺侮別的學(xué)生。家庭教育和學(xué)校教育不是線段的兩端，應(yīng)該和孩子一起圍成一個(gè)三角形，緊密而有效地配合。兩者之間，任何一個(gè)方面的缺位或不足都會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯的負(fù)面效應(yīng)，影響教育效果。著名教育家蘇霍姆斯基說過：只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)教育的基石，對孩子的健康成長有著重大的影響。學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場所，有規(guī)范的管理、專業(yè)的師資、豐富的設(shè)備設(shè)施，學(xué)校教育是核心，對孩子的成長起著關(guān)鍵作用。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能形成教育合力。二、家校共育存在問題的原因分析（一）不少家庭教育存在誤區(qū)銅梁區(qū)福果小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，留守兒童約占全校學(xué)生的４５％，家長普遍缺乏科學(xué)教育孩子的理念、方法與經(jīng)驗(yàn)，在家庭教育方面存在諸多問題。不少家長認(rèn)為：既然我把孩子交給學(xué)校，教育的任務(wù)就理所當(dāng)然是學(xué)校的了。記得剛?cè)雽W(xué)時(shí)，總有一些孩子丟三落四，家長找老師理論不休；總有幾位調(diào)皮的孩子不會(huì)和睦相處，家長相互指責(zé)……從他們簡單的處理方式中，我讀懂了：家長們沒有意識到孩子是父母的一面鏡子，它會(huì)折射出父母對孩子的影響；沒有意識到孩子這些現(xiàn)象的根源是家長沒注重孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該把自己的素質(zhì)和教育孩子聯(lián)系起來；沒有意識到家庭才是孩子人生的第一所學(xué)校，自己就是孩子的第一任老師。在家庭教育中，家長常常是關(guān)注孩子素質(zhì)多，關(guān)注自己素質(zhì)少；對孩子提出的要求多，對自己提出的要求少；指責(zé)孩子過錯(cuò)多，反思自己行為少。在與家長溝通過程中，發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注成績的多，關(guān)注思想、習(xí)慣的少；關(guān)注身體健康多，關(guān)注心理健康少；注重結(jié)果多，注重過程少；注重物質(zhì)投入多，注重情感投入少；期望過高的多，注重實(shí)際的少。（二）家庭教育嚴(yán)重缺位據(jù)我了解，我班３２個(gè)孩子中，留守兒童就有２０個(gè)，其中離異家庭的孩子就占７個(gè)。很多孩子的家長外出打工或進(jìn)城經(jīng)商，平時(shí)只能通過電話與孩子溝通，一年中陪伴孩子的時(shí)間相當(dāng)少。加之大多家長受教育程度不高，認(rèn)識不到家庭教育在孩子成長中的作用，多采用溺愛的管教方式。還有部分家長漠視家長會(huì)的聯(lián)系溝通作用，常常遲到、缺席，甚至沒有任何反饋?？傊蠖鄶?shù)家長認(rèn)為自己的任務(wù)就是給予孩子最好的物質(zhì)生活條件，滿足孩子的一切需求，忽略了行為習(xí)慣的培養(yǎng)。孩子在成長過程中會(huì)出現(xiàn)許多毛病，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。隔代教育中，男孩兒極易形成我行我素、任性的心理行為特征；女孩兒極易形成膽小怕事、孤僻等過分內(nèi)向的性格特征。這種狀況充分說明學(xué)校教育和家庭教育沒有成為一個(gè)整體，家庭教育責(zé)任嚴(yán)重缺位。要把這樣一群孩子教育好，單靠學(xué)校和教師是不夠的，只有學(xué)校和家庭、教師和家長協(xié)調(diào)一致，才能形成教育的合力，使孩子在學(xué)校在家庭都能得到良好的教育。（三）家校共育收效甚微家校共育就是學(xué)校和家庭共同對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生朝著健康、積極方向發(fā)展。教育學(xué)生是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。然而，在現(xiàn)實(shí)中的家校共育，很多時(shí)候是出現(xiàn)了問題，家長或教師才想到與對方取得聯(lián)系；家長和教師往往一時(shí)熱情，不能長期堅(jiān)持。交流時(shí)雙方更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對其他方面如品德、身體、性格、興趣、習(xí)慣、心理等交流很少。另外，教師、家長往往是針對具體事件進(jìn)行勸阻、批評教育，沒有預(yù)見性，缺少針對性。而部分家長坦言自己對孩子的學(xué)習(xí)基本處于不管不問的狀態(tài)，大部分家長認(rèn)為“病要大夫看，孩子要教師教”，孩子的教育是老師的事，與己無關(guān)，他們只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校。孩子出了問題就怪學(xué)校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟。所以，家校共育的效率不高。三、家校共育的策略（一）更新家校共育觀念，與時(shí)俱進(jìn)在“雙減”背景下結(jié)合基礎(chǔ)教育改革，家校共育被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵：在減輕學(xué)生課業(yè)分擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性。搞好家校溝通、更新家長觀念尤為重要。隨著通信網(wǎng)絡(luò)的崛起，也為家校共育提供了方便。我們可以家校互動(dòng)、家訪、家長進(jìn)課堂、親子共讀、家校合作委員會(huì)、借助網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳等形式，建立新型的家校共育方式。而不是以前的僅僅開一個(gè)家長會(huì)，或者叫個(gè)別家長交流，要讓孩子的父母更多地參與到學(xué)校的生活中來，引領(lǐng)父母與孩子的共同成長，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同互補(bǔ)、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們可以了解一些家長的職業(yè)，讓家長進(jìn)課堂講他們職業(yè)的一些特點(diǎn)。讓學(xué)生對學(xué)校之外的世界有一個(gè)更好地認(rèn)識。比如家長如果是醫(yī)生的話，就可以講一些簡單的醫(yī)學(xué)防治內(nèi)容。家長如果是消防員，可以給小朋友們講一些消防知識，讓孩子知道隨意玩火的危害，遇到危險(xiǎn)我們該如何預(yù)防、如何保護(hù)自己。一方面，這樣的課堂孩子聽得會(huì)更加用心，并且也會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用；另一方面，也讓父母體會(huì)一下教師的職業(yè)特點(diǎn)。有效的互動(dòng)可以減少社會(huì)以及家長對學(xué)校的一些誤解。不論是通衢大道，還是曲徑通幽，目的都在于建立家校溝通的平臺(tái)和橋梁，向家長宣傳教育前沿信息，介紹家庭教育的內(nèi)容方法，宣傳家庭教育的重要意義，增強(qiáng)家長的家庭教育意識，體會(huì)到家校共育對學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性作用。通過多種途徑加強(qiáng)宣傳，更新家長們的教育觀念，與學(xué)校教育形成教育合力，引導(dǎo)家長積極參與到學(xué)校管理中共育孩子。（二）重視家校共育技巧，學(xué)會(huì)借力為了和家長相互助力，教師和家長必須多角度溝通，多方面掌握學(xué)生的信息。教師在和家長溝通時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身心健康等容易被家長忽視的內(nèi)容。要尊重家長，講究方法，提升家庭教育水平。在與家長的溝通交流中，我以愛孩子為前提，注意自己的語言得體，親切、自然地與家長交談，語氣溫和，尊重家長。即使孩子有什么問題也不能忙著氣沖沖地向他們“告狀”，數(shù)落孩子的不是。這樣做只會(huì)讓家長感到很難堪，說不定孩子回家后還會(huì)遭到家長的一頓打罵。長此以往，家長也會(huì)“害怕”與老師打交道。我們的目的是養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣，家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師，取得家長支持配合，我們的工作也會(huì)輕松很多。因此，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子有老師解決不了的“情況”時(shí)，我會(huì)及時(shí)與家長聯(lián)系，了解清楚原因后，針對性地指導(dǎo)家長：該如何配合老師共同幫助孩子克服困難。觀察一段時(shí)間后，我還會(huì)針對孩子的進(jìn)步情況，主動(dòng)打電話感謝家長對孩子的幫助和支持，并鼓勵(lì)家長朋友不能懈怠，老師會(huì)持續(xù)關(guān)注他的孩子。家長自然能感受到老師的重視和關(guān)心，進(jìn)而更加關(guān)注孩子的進(jìn)步。學(xué)生的問題只有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并糾正，才不會(huì)導(dǎo)致一發(fā)不可收拾。當(dāng)老師與家長之間建立起了良好的互動(dòng)關(guān)系，家校共育的效果也會(huì)事半功倍！家校共育形式多樣。教師和家長可以相互走訪，家長可以深入學(xué)校參與學(xué)校管理、提意見，利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能量，利用通訊設(shè)備及時(shí)反饋信息。在日常工作中，我利用家校互動(dòng)平臺(tái)經(jīng)常與家長進(jìn)行交流。例如當(dāng)過節(jié)時(shí)我向家長群發(fā)慰問短信，當(dāng)孩子生病時(shí)主動(dòng)詢問情況，當(dāng)家長偶爾需要你幫忙時(shí)盡自己最大能力幫其解決困難，這樣和諧的家校聯(lián)系能夠拉近老師與家長的距離。家長把老師當(dāng)朋友，把自己的孩子放在老師手中，他們會(huì)感到放心。孩子即使在學(xué)校出現(xiàn)突發(fā)狀況，他們也能夠諒解。與家長建立起一種信任關(guān)系，老師工作開展起來才能得心應(yīng)手。（三）培養(yǎng)家校共育習(xí)慣，持之以恒本期在開學(xué)第三周，我就收到一學(xué)生家長反饋：搞不懂學(xué)生的作業(yè)到底是什么？有時(shí)回家只是看課外書，有時(shí)回家種蒜并觀察；有時(shí)還要拿手機(jī)去查找……我耐心地跟她解釋：隨著“雙減”政策的落地和“五項(xiàng)管理”的實(shí)施，我班也試行分層作業(yè)，壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)。但作業(yè)一律不用手機(jī)，孩子自控力差，家長還需加強(qiáng)手機(jī)管理……家長聽了有些釋然，我也意識到家校共育是一項(xiàng)長期性的工程。我們應(yīng)把家校共育培養(yǎng)為一種習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕之事